如何巧用快樂教學法開展小學數學教學

快樂教學法就是讓學生可以在學習過程中更多地感受學習的樂趣，在教學過程中通過為學生營造歡快的學習氛圍和適當引入課堂游戲，提升課堂教學的趣味性，可以使學生對數學學習產生興趣，進而提升課堂學習的主動性，實現(xiàn)數學教學的寓教于樂［1］。各種教育實踐與心理研究表明，在小學階段，讓學生保持快樂的心態(tài)進行學習，能有效提升學生的學習效率與質量。而快樂教學法可以有效解決傳統(tǒng)教育中“苦教與苦學”的問題。本文針對快樂教學法進行深入的探究與分析，以尋找適合小學數學的快樂教學措施。一、充分發(fā)揮游戲在課堂教學中的作用快樂教學最重要的實施途徑就是游戲。小學生天生就愛玩愛鬧，而游戲教學可以有效實現(xiàn)快樂教學。如，在分數的學習中，教師就可以利用手中材料通過折和分的方式，讓學生認識到幾分之幾這個數學概念。在小學數學教學中，以科學合理的方式運用游戲進行教學，可以有效提升學生的自主學習能力和獨立能力、主觀能動性與創(chuàng)造力等，讓學生的實踐能力與創(chuàng)新思維都能得到充分的鍛煉與培養(yǎng)［2］。數學教學中應用游戲教學還可以加強教師與學生之間的交流與溝通，讓學生從被迫學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。游戲教學還可以將傳統(tǒng)的以書本為教學主題改變?yōu)橐詫W生為主，從學生角度出發(fā)，培養(yǎng)和提升學生的綜合素質，有效推動新課改的順利進行。不過，很多小學生都喜新厭舊，教師要結合教學內容充分對教學游戲進行創(chuàng)新，或者通過多媒體游戲的方式讓學生的注意力集中到教師身上。豐富的課程結構可以充分調動學生的學習積極性。例如，學習《加減法》的內容，當學生對加法含義有一定的了解，能夠熟練計算100以內的加減法時，教師可以組織學生玩“聽數抱團”的游戲，選擇一定數量的學生到講臺上，每個學生分發(fā)100以內數字卡片，然后教師說出一個數字，兩個學生持有數字相加與這個數字相同就抱一起，沒有找到伙伴的學生則被淘汰。這種游戲不僅營造了班級學習氛圍，還有效提高了學生參與學習的興趣，讓學生可以初步學會應用加減法解決問題，幫助學生建立良好的數學意識，從而實現(xiàn)快樂教學的目的。二、賞罰分明，建立合理的獎懲制度小學生心理狀態(tài)還不穩(wěn)定，思維方式也不夠成熟，因此，教師給予學生更多的應該是獎賞與鼓勵而不是懲戒。數學教師要想真正做到快樂教學，面對學生就應該是，表揚大聲地說、懲罰幽默地說、緊張的事則是要輕松地說、傷害學生的話堅決不會說，以合理的獎罰制度培養(yǎng)學生學習數學的信心。如，在現(xiàn)代小學教育中，有些家長對孩子過于望子成龍、望女成鳳，各種課外班壓在學生的身上讓他們喘不過氣，若是稍微表現(xiàn)不佳就會被家長一頓嘲諷，嚴重打擊學生的自信心。若是在學校也是這樣，那么學生將會產生嚴重的厭學情緒，從而導致學生不能好好學習。而良好的獎罰制度可以使學生建立正確的三觀，通過表揚讓學生對學習更加積極。三、加強教學互動，以情境教學活躍數學課堂氣氛在數學課堂教學中，要想良好地使用快樂教學法，讓學生能積極主動融進課堂教學中，提升數學課堂教學中學生的活躍度，教師需要加強互動教學，以幽默風趣的語言引導學生全身心投入到數學學習中，讓學生能夠積極發(fā)言，進而在溝通中感受到學習的快樂，使數學課堂教學氛圍更加活躍［3］。因為小學生的思維方式以及認知有限，所以，教師在和學生交流互動的時候，需要充分結合自身能力，幫助學生對問題進行正確分析，提升數學課堂的互動效果，讓學生可以在歡快的教學氛圍中學習更多的數學知識，從而切實提升教師教學水平與學生數學水平。而情境教學法就是加強教學互動，提升數學課堂活躍度最有效的方式。例如，在課堂學習中開展《小數加減法》教學時，教師可以先讓學生了解小數加減法的概念與計算方式，然后給學生創(chuàng)設一個購買零食的游戲情境，即在講臺上擺放畫著不同零食的卡片，在卡片上標注零食的價格，如，辣條4.9元、薯片6.9元、牛肉干21.9元、小魚干11.5元等，然后找?guī)讉€學生到教室前面輪流扮演銷售員和消費者，在買零食的過程中加強對小數加減法的學習。這樣以情境創(chuàng)設的方式不僅提升了課堂互動性，提升了教學的趣味性與學生學習積極性，還有效地提升了學生學習小數加減法的質量，提高了學生提出問題與解決問題的數學應用能力。四、幽默提問，加強引導學生探索研究小學數學學習分為課上學習和課后學習，課上學習時間比較有限，而課后時間比較富裕。因此，在教學中，教師應該最大限度降低學生在課后學習中的壓力，在課堂學習中通過幽默的問題提升學生對數學的興趣，從而使學生可以在課后主動對相關知識進行深入探索，保證學生課后知識鞏固，同時在課堂學習中能有效掌握數學知識，提升學生時間利用效率，為教師教學提供支持［4］。例如，在進行《長方形與正方形》的教學時，因為這部分內容與生活聯(lián)系比較強，教師就可以對學生進行提問，問學生在他們的家里，都能看到哪些正方形與長方形物體？通過問題的引導，可以增加學生對家中物品形狀的好奇度，促使學生在課后時間對相關知識進行探索，進一步掌握在課堂中學習到的知識，增強學生在數學學習中的主觀能動性。五、滲透數學思想，增強數學教學直觀性在小學數學學習中，學生數學思想直接影響著學生學習數學的質量。而提升學生的數學思想能夠有效幫助學生約束自身在教學中的不規(guī)范行為，同時提升學生學習效果與質量［5］。學生數學思想越出眾，那么學生的數學能力也就越強。因此，為有效提升學生素質教育的效果，在小學數學課堂中加強數學思想的滲透十分重要。例如，在開展《三角形與正方形》教學時，教師可以通過旁敲側擊的方式讓學生分析題目，再進行畫圖，將原本抽象化的問題以生動形象的方式展示出來，降低問題難度，對學生思維與能力進行培養(yǎng)。如學生剛學算術的時候，就可通過畫圖的方式，將物體變成圖畫，讓學生了解和體會算術計算的方法，從而有效提升學生的數學能力。例如，低年級學習加減法的時候，就可以用物品圖畫代替數字，通過這樣的方式進行計算，不僅降低了難度，學生也更容易理解。六、調整師生之間的關系，不斷拉近學生與教師的距離教師受傳統(tǒng)教學模式的影響比較深，往往將自己放在數學課堂的主要位置上，不利于學生數學水平的提高，也無法有效實現(xiàn)數學的教學目標。學生在這種學習模式下，處于被動接受數學知識的狀態(tài)，他們的情緒和主觀能動性都受到了阻礙，導致小學數學課堂非?？菰锓ξ?。隨著新課改的不斷深入，快樂教學法逐漸出現(xiàn)在教師眼前，教師要對學生的實際情況進行全面掌握，明確小學生的特點。在傳統(tǒng)教學模式下進行學習的學生，他們的主觀能動性被束縛，學習的積極性不高，逐漸產生了厭學的情緒，導致數學教師的教學質量無法有效提高。小學生更喜歡在輕松愉悅的學習環(huán)境中進行學習，也迫切希望和教師建立一個良好的師生關系。教師要將快樂教學法與小學數學知識進行有效的融合，讓學生在愉快中學習、在快樂中成長，讓學生的天性得到釋放，使學生的創(chuàng)造能力得到提高［6］。將快樂教學與數學內容相結合，積極對游戲、繪畫、音樂等元素進行開發(fā)，使課堂的氣氛活躍起來，這有助于教師與學生建立良好的師生關系。同時，教師要尊重學生發(fā)展的差異性，對學生的評價多采用積極的、具有鼓勵性質的語言，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生在教師的正確引導下獲得成長，避免用過激的言語對學生進行打壓，以防學生懼怕或者厭惡教師，從而無法全身心地投入到數學知識的學習中。教師在數學課堂上，應多用“不錯”“你真是太棒了”“聲音再大點就更好了”等這些評價語言，拉近學生與教師的距離。學生在融洽的師生關系中更愿意參與到學習中，也能夠更好地體會學習的樂趣，從而使自身的能力得到提高和發(fā)展。同時，教師在融洽的師生關系中也能夠對學生的實際情況進行更好地把握，從而對自己的教學方案進行及時調整，促進自己教學水平的提高，達到理想的教學效果。七、對生活信息進行開發(fā)，使數學知識更加貼近生活小學數學教學活動的質量直接影響學生后期的數學學習。因此，讓學生學好小學數學知識可以為其今后更深入地進行數學知識的學習打下堅實的基礎。小學階段的數學知識屬于數學的基礎知識，和生活有著密切的聯(lián)系。因此，教師在進行數學教學時，要積極地對學生的生活信息進行開發(fā)，讓抽象的知識內容形象、具體地呈現(xiàn)在學生的面前。例如，教師在講授《除法估算》的知識點時，要將教材中的內容和學生的生活聯(lián)系起來。首先，教師要對數學教材的內容有足夠的了解，引導學生對“估算”在實際生活中的應用進行想象，使數學知識和實際生活聯(lián)系起來。然后，教師可以將數學中的知識點與學生參加過的運動會結合起來，讓學生進行獨立的思考，探索新的除法估算題材。教師再讓學生進行小組討論，將自己探索的內容在小組中進行分享和交流，同時，還要嘗試用除法估算的知識進行問題的解決。教師在這一過程中要對學生討論的結果進行及時驗收，并對學生遇到的問題給予及時的引導，增強學生的體驗感。通過這種將數學知識與實際生活聯(lián)系起來的教學方法，不僅使學生的學習氛圍得到活躍，增強了學習的樂趣，也讓學生對數學知識有了更深刻的理解。教師將生活信息與數學知識進行有效的聯(lián)系，可以提高學生的體驗感，還能為學生營造一個愉快的學習氛圍，使學生的觀察能力、自主學習能力、解決問題能力等都得到有效的發(fā)展。八、積極組織數學課外活動，增強學生的體驗感數學教師不能將教學思維局限在數學課堂之上，更要為學生提供豐富多樣的實踐活動，使學生體會數學學習的樂趣和意義，幫助學生改變對數學學習的刻板印象。例如，在學習《分類》一課時，教師要對分類的知識點在課堂上進行講解，讓學生對這部分的知識進行掌握。在課堂結束后，教師組織學生進行分類的實踐活動，讓學生回家以后幫助家長進行物品的整理，并和家人分享自己整理的思路和分類的方法，讓家長給予學生客觀的評價。這一實踐活動與書面作業(yè)不同，更具有趣味性，學生的學習興趣可以被有效地調動起來，在快樂的實踐活動中對課堂知識進行了鞏固。在下節(jié)數學課上，教師要鼓勵學生積極地將自己的實踐活動進行分享，將學生的學習興趣有效地延伸到下一節(jié)的數學課堂中，促進學生進行積極的學習。通過有趣的課外活動讓學生體會數學知識帶來的快樂，讓學生對數學學習的消極情緒得到很好的緩解；通過實踐操作使學生對數學知識進行了很好的鞏固和利用，提高了學生的數學水平［7