小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略研究（開題報(bào)告）

淘寶——大肥羊素材淘寶——大肥羊素材小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略研究開題報(bào)告立項(xiàng)號課題名稱小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略研究負(fù)責(zé)人所在單位課題研究的背景和意義

著名作家葉圣陶指出：“讀與寫的關(guān)系密切。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化；閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)出，從內(nèi)到外；先有吸收才有傾吐?！毙抡n程實(shí)施以來，讀寫結(jié)合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時(shí)的常態(tài)課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓(xùn)練卻越來越少了。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，很少提及作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最先所接觸的最寶貴的習(xí)作資源——課文。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩相分離。學(xué)生不能夠很好地將課文學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到自己的習(xí)作中去；教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，也基本上不注重與所教課文的關(guān)聯(lián)。這種讀寫分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”這一核心目標(biāo)的界定中，明確指出了小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是能運(yùn)用、會運(yùn)用。習(xí)作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的最高級運(yùn)用，也是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。但在實(shí)際的教學(xué)活動中，大量存在讀多寫少，讀寫分離的現(xiàn)象。學(xué)生怕作文，教師怕教作文，相當(dāng)多學(xué)生寫作能力較低，不能流利、準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。兒童具有較強(qiáng)的模仿性，他們在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教學(xué)中把閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，有課文提供的范式，學(xué)生練筆時(shí)就有話可說，這不僅消除了學(xué)生習(xí)作的恐懼心理，還調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。

學(xué)生邊仿邊創(chuàng)，創(chuàng)中兼仿。在范文的引導(dǎo)下，能逐步做到言之有物，言而有序，逐步實(shí)現(xiàn)由仿到創(chuàng)。久而久之地訓(xùn)練下去，他們的習(xí)作水平自然就會得到提高。課標(biāo)中對習(xí)作的要求“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”；“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己地見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。如何引導(dǎo)學(xué)生觀察和表達(dá)，如何落實(shí)課標(biāo)精神，對我校年輕語文老師來說，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在新課程改革背景下，作為一線小學(xué)語文教師，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡明扼要闡明在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，教學(xué)模式，針對這種現(xiàn)狀，我們提出《有效落實(shí)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略研究》這一課題研究，進(jìn)一步研究小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透讀寫結(jié)合的有效途徑，力求提高課堂效率，豐富學(xué)生思想情感，升華閱讀能力，使學(xué)生成為會學(xué)習(xí)，愛生活的人，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課題名稱的界定和解讀閱讀和寫作是語文教學(xué)重要的方面，“讀”是輸入，為寫的基礎(chǔ)，“寫”是輸出，檢驗(yàn)了“讀”的效果。課標(biāo)中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”?！坝行鋵?shí)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略研究”課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練，同時(shí)注重了對寫作方法的指導(dǎo)，對語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。將在閱讀中感悟到的方法運(yùn)用到習(xí)作中去，從而提高單元作文教學(xué)效率，探索小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的整合點(diǎn)，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，以便提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。讀寫結(jié)合是以文章為載體，挖掘文章寫作訓(xùn)練的元素，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。通過讀中學(xué)寫，以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)的能力。根據(jù)三年級習(xí)作目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，總結(jié)出教材讀寫對應(yīng)點(diǎn)，把訓(xùn)練重點(diǎn)分解到每篇課文，探索落實(shí)讀寫結(jié)合的具體操作辦法。課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

課題研究的目標(biāo)1）通過本課題研究找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，探究出一套適合小學(xué)學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀寫結(jié)合有效策略。2）通過課堂實(shí)踐，得出創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式，捕捉補(bǔ)白點(diǎn)，尋覓沖破點(diǎn)，抓住仿效點(diǎn)等，推動語文課堂教學(xué)效率的不斷提高。課題研究的內(nèi)容1.加強(qiáng)對學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2.精選課文中經(jīng)典詞句以及段落，供學(xué)生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)段的讀寫目標(biāo)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，綜合學(xué)生與教材、讀與寫、教與學(xué)的關(guān)系尋找讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，探尋每篇課文的思維發(fā)散點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的訓(xùn)練，從課文以及生活中提供學(xué)生習(xí)作練筆的材料，解決學(xué)生無話可說的困難。

4.探討每篇課文中符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的習(xí)作方法，讓學(xué)生潛移默化地掌握一定的習(xí)作技巧。

課題研究的步驟和舉措

（課題研究步驟：）第一階段：準(zhǔn)備階段（2020.10---2020.12）成立課題組，分析目前我校習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，梳理、整理教師對習(xí)作教學(xué)的認(rèn)識和困惑；組織教師重新學(xué)習(xí)課標(biāo)中關(guān)于習(xí)作部分的要求，學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的相關(guān)理論與成功案例，使教師意識到寫作教學(xué)的意義以及重要性，明確每個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)，認(rèn)識到習(xí)作教學(xué)的長期性和艱巨性，和開展此課題的意義和可行性；課題組成員制定課題的具體實(shí)施方案，明確最終需要達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)計(jì)成果展示的形式；制定課題研究交流和學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步做可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，完成課題申報(bào)立項(xiàng)，搜集相關(guān)讀寫結(jié)合理論文獻(xiàn)。第二階段：研究階段（2021.1----2020.3月）課題組成員按方案開展讀寫結(jié)合活動實(shí)踐，定期召開課題組研討，交流實(shí)踐所獲，與存在困惑，進(jìn)行反思，調(diào)整實(shí)踐方案，再實(shí)踐--統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)第一階段的研究活動，再反思，修正、完善方案，進(jìn)行課題中期匯報(bào)。第三階段：結(jié)題階段（2020.4-2020.5月）對學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行評價(jià)，課題組成員班和非課題班學(xué)生習(xí)作進(jìn)行對比分析，論證讀寫結(jié)合的效果，并收集、整理過程性資料，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成讀寫結(jié)合方法匯總，進(jìn)行結(jié)題申請，完成結(jié)題報(bào)告；爭取在全校進(jìn)行推廣，逐步完成校本課程的設(shè)計(jì)。（課題研究的舉措：）1.學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合相關(guān)理論。通過搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)資料，并通過對讀寫結(jié)合研究資料地學(xué)習(xí)，借鑒讀寫結(jié)合的方法2，通過分年級教研，鉆研教材，整理教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，開展課例研究。3.根據(jù)節(jié)日、學(xué)生的校園生活，指導(dǎo)學(xué)生有意觀察，并記錄下來。4.邀請教研專家進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整方案。5.課題組成員根據(jù)計(jì)劃通過課例展示，進(jìn)行課堂教學(xué)與實(shí)踐研討。