小學(xué)數(shù)學(xué)課堂故事教學(xué)的個(gè)案研究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂故事教學(xué)的個(gè)案研究愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果想讓孩子聰明，就給他講故事；如果想讓他有智慧，就給他講更多的故事?！惫适陆虒W(xué)是通過(guò)一種既有語(yǔ)言價(jià)值又有教育意義的語(yǔ)篇作為載體，有效實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言的輸入和獲取走向語(yǔ)言的輸出和釋放。力求通過(guò)故事情節(jié)的推進(jìn)，使學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言；通過(guò)故事情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)為了孩子語(yǔ)言上的發(fā)展，大多數(shù)父母會(huì)給孩子“講故事”。但很多父母卻不知道讓孩子主動(dòng)“說(shuō)故事”對(duì)孩子的影響亦是不可小覷的。美國(guó)哈佛教育心理學(xué)家凱瑟琳·斯諾研究發(fā)現(xiàn)，六歲前會(huì)說(shuō)故事的孩子，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)和社交能力比較好。這是因?yàn)楫?dāng)孩子在說(shuō)故事時(shí)候，需要用到組織能力、語(yǔ)言詞匯能力、想象力以及記憶力，甚至還需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這些都是孩子提高認(rèn)知能力的關(guān)鍵，對(duì)孩子未來(lái)的成當(dāng)數(shù)學(xué)和故事撞了個(gè)滿懷，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的火花呢?以蘇教版一年級(jí)上學(xué)期第時(shí)間：2020年11月9日星期一上午第三節(jié)課地點(diǎn)：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部一(3)班教室人物：陳同學(xué)、張同學(xué)、余同學(xué)(化名)事件：課件出示例4圖片：潘老師：“同學(xué)們，你們能看圖編一個(gè)數(shù)學(xué)故事嗎?”在桌子上的花盆一共開了幾朵花?”潘老師：“聽了陳同學(xué)的小故事，誰(shuí)能列出一道算式?”并發(fā)表你的觀點(diǎn)?！庇嗤瑢W(xué)：“我認(rèn)為是5+0=5,因?yàn)閱?wèn)題問(wèn)的是一共開了幾朵。一共是合起來(lái)的意思，所以我們要用加法?！睂?duì)于5-0=?和5+0=?的結(jié)果更是了然于心。那為什么會(huì)出現(xiàn)混淆列減法算式和加法算式的現(xiàn)象呢?原因是沒(méi)把握好這個(gè)短小的數(shù)學(xué)故事的關(guān)鍵詞，僅依靠自身的認(rèn)知，通過(guò)看圖機(jī)械得出結(jié)果。重結(jié)果而輕這個(gè)故事有一個(gè)很關(guān)鍵的詞：“一共”,揪住問(wèn)題思考，不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)的是桌子你發(fā)現(xiàn)了么?如果這兩個(gè)花盆的左下方分別標(biāo)注了一個(gè)小點(diǎn)，兩個(gè)小點(diǎn)。表示花，過(guò)了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)一朵花也沒(méi)有了，請(qǐng)問(wèn)被摘走幾朵花?”這時(shí)的數(shù)學(xué)算式又變成了：5-5=0。類似的情景還有小猴吃桃，如下圖。盤子里原本有5個(gè)桃，小猴吃了5個(gè)，請(qǐng)問(wèn)還剩幾個(gè)桃?故事千變?nèi)f化，看你會(huì)編不會(huì)編。小朋友在看圖編故事的過(guò)程中，自己先捕捉到了有效的故事情節(jié)信息，通過(guò)問(wèn)題再加以串聯(lián)。自己去編故事比老師直接把故事講給你聽，多了一份搜索信息、整理信息的過(guò)程，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)剛開始接觸確實(shí)會(huì)有一點(diǎn)困難，往往抓不住重點(diǎn)，教師要允以理解并加以指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子通左邊花盆開了5朵花，右邊花盆沒(méi)有開花，問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)一共有幾朵花?桌子上的花盆開了5朵花，被摘走了5朵，問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在還有幾朵花?解答：5-5=0圖3”有關(guān)0的加減法”想想做做第3題又是一道看圖寫算式。第一問(wèn)：5-?=?在巡查的過(guò)程中，孩子們的答案分為了兩大派：5-4=1和5-1=4,但后者5-1=4更為準(zhǔn)確。減1表示飛走，即原本有五只小鳥停歇在電線桿上，飛走了一只，還剩幾只小鳥?小鳥現(xiàn)在的數(shù)量跟原來(lái)相比減少了一只，所以要減1。第二問(wèn)和第三問(wèn)開放性更大；?-?=?孩子們要有自己的看法和思考。課下有小朋友跟我分享自己答題的想法，說(shuō)答案都知道就是拿不準(zhǔn)式子。于是，捏不準(zhǔn)；4.69%的孩子不能準(zhǔn)確得出算式；51.17%的孩子可以準(zhǔn)確得出算式和結(jié)果，理解力較強(qiáng)。再進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)：能準(zhǔn)確列出算式的孩子往往都能用三句話看圖編故事；而對(duì)算式不敏感的孩子，在編故事的過(guò)程中經(jīng)常拿不準(zhǔn)數(shù)字以及數(shù)量之間的低年級(jí)課堂“一問(wèn)一答”的學(xué)習(xí)模式，往往將學(xué)生腦海中完整的思維肢解成一個(gè)個(gè)小碎片，教師從中獲取想要的碎片。從而會(huì)不自覺過(guò)分關(guān)注學(xué)生的答案，使得設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師在教學(xué)前要做好學(xué)情分析，知道哪些知識(shí)孩子們已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還是半懂不懂，哪些是根本不懂。同時(shí)，智力發(fā)展的階段性決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，教師要學(xué)習(xí)利用皮亞杰的思維模式發(fā)展理論，研究學(xué)生的思維特征。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展合理去設(shè)計(jì)既符合課標(biāo)要求又深受孩子喜歡的數(shù)學(xué)課堂。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)起點(diǎn)越接近孩子的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，孩子學(xué)起來(lái)越?jīng)]有負(fù)擔(dān)，的部分，也是最實(shí)際的部分。假如小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能夠表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的感情因素，學(xué)起來(lái)不會(huì)感覺到疲憊。創(chuàng)設(shè)有趣生活化的故事情境會(huì)迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，蘇教版一年級(jí)教材設(shè)計(jì)了送信、青蛙跳傘、緒、激發(fā)積極性，讓他們練得高興，不感覺厭煩。這些情趣還能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，孩子天性愛看彩色圖片聽故事，故事教學(xué)的目的就是順應(yīng)孩子的天性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而不是教師一味的灌輸。課堂營(yíng)造活躍的氣氛，有疲憊，在注意力稍作分散知識(shí)，教師應(yīng)將富有趣味的故事穿插教學(xué)中，讓孩子在4.人格魅力安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道。教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響特別大。教師除了自身反思，更要博覽群書。給孩子一杯水，自己要有一桶水。常與學(xué)生溝通，從學(xué)生那兒了解他們喜歡什么樣的課堂，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)[