高職院校師范專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，師范專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著教育祖國新一代的重要使命，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量取決于師范專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的高低。通過線上和線下的教學(xué)，讓所有孩子都能讀書是網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略中的一部分，而師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)的高低直接決定著支教以及網(wǎng)上授課的質(zhì)量。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，同時(shí)也對學(xué)生提出了更高的教育技術(shù)要求。信息技術(shù)素養(yǎng)是指師范專業(yè)的學(xué)生要具有能獲取信息，并且對信息進(jìn)行篩選判斷價(jià)值，遵守信息道德的情況下，善于運(yùn)用信息技術(shù)將獲取的信息整合到日常教學(xué)中的能力。數(shù)字化時(shí)代催生了數(shù)字化的思維、分布式認(rèn)知和虛擬空間中的人際交往，教師的信息技術(shù)化素養(yǎng)也被持續(xù)關(guān)注。由于高職院校的辦學(xué)條件和傾向技能訓(xùn)練的教學(xué)理念影響，師范專業(yè)的學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)的方面依舊存在欠缺。所以，有必要了解師范專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并且在此基礎(chǔ)上提出有效的提升途徑，對后續(xù)培養(yǎng)路徑具有重要的指導(dǎo)意義［1］。一、信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵信息素養(yǎng)也叫做信息文化，它是一種對現(xiàn)代信息社會的一種適應(yīng)能力，涉及信息的意識、信息的技術(shù)和信息的應(yīng)用。1974年，保羅·澤考斯基提出，利用多種信息技術(shù)工具及主要信息源來解決問題的能力，包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個(gè)方面。我國的信息素養(yǎng)培養(yǎng)起步比較晚，最早可以追溯到1984年，教育部規(guī)定在全國有條件的高等教育院校開展文獻(xiàn)檢索與利用教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)意識和文獻(xiàn)檢索的能力。直到2002年，信息素養(yǎng)教育取代文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)，此時(shí)信息素養(yǎng)的教育內(nèi)涵開始發(fā)生了變化。2000年11月，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，提出了培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，并且納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。2017年年底，教育部公布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》后，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)才被重視和熟知。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)全面提升義務(wù)教育階段的中小學(xué)生信息素養(yǎng)，并鼓勵(lì)中小學(xué)開展信息檢索課程。技術(shù)素養(yǎng)更偏向于信息技術(shù)，最早來源于美國，統(tǒng)稱為使用、管理、評價(jià)和理解技術(shù)的能力。2002年，美國國家工程院和國家研究理事會在報(bào)告中指出，技術(shù)素養(yǎng)由知識、思維和行為方式、能力三個(gè)部分組成。2007年，新加坡在課改中，明確指出信息素養(yǎng)由技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)知識和技術(shù)本質(zhì)三個(gè)方面構(gòu)成。2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第三版）》，指出教師應(yīng)當(dāng)具備的十八項(xiàng)信息技術(shù)能力和涵蓋技術(shù)應(yīng)用的三個(gè)發(fā)展層次，提出了教師工作的六個(gè)實(shí)踐維度。二、高職師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確高職院校的學(xué)生生源有中專、職業(yè)高中、高中這三種不同的類型，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因而在不同的學(xué)習(xí)背景下信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異較大，而中專的師范生也沒有專門設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，無法對學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行評估和量化［2］。國家僅僅在全日制高中出臺了信息素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對其他的層次學(xué)生提出要求。而在本科院校中，一般要求畢業(yè)時(shí)通過國家計(jì)算機(jī)一級考試，但是對大專的學(xué)生并沒有明確要求。因此，大專學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在并無明確的文件要求。這就造成了高職學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，也沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在新媒體的環(huán)境下，由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生很難在大量的信息中獲得并應(yīng)用相關(guān)信息的能力，意識不強(qiáng)，目的性也薄弱。因?yàn)閷W(xué)生信息素養(yǎng)層次不同，在學(xué)生入學(xué)到高職院校后，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異性較大，導(dǎo)致教學(xué)難度很大，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系很難設(shè)立［3］。高職院校的學(xué)生在大一會被安排計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)課程，但是只有這一年有信息技術(shù)課程，大二和大三不設(shè)置相應(yīng)的課程，而且課程是通識類課程，并不針對師范專業(yè)的學(xué)生。大部分院校會在大二年級設(shè)置選修課程，有些會包括信息技術(shù)課程，比如PS操作課程、影視后期課程，然而這些課程與師范專業(yè)并不相關(guān)，專業(yè)針對性不強(qiáng)，學(xué)生很難對標(biāo)到以后的職場應(yīng)用，后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，所以學(xué)習(xí)效果一般。（二）課程設(shè)置中信息技術(shù)的比重不合理，教學(xué)效果不理想很多師范類院校并不針對專業(yè)設(shè)置相關(guān)的信息技術(shù)課程，甚至在很多院校中專業(yè)設(shè)置中并不設(shè)立信息技術(shù)課程。而已經(jīng)設(shè)立的專業(yè)基礎(chǔ)課中，只在實(shí)訓(xùn)課程中設(shè)置信息技術(shù)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)，但是時(shí)長較短，學(xué)分較少，學(xué)生很難系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識。部分師范生雖然能夠認(rèn)識信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性，但是認(rèn)識不到位，在實(shí)習(xí)中依舊依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，也沒有意識到將新的信息技術(shù)與自身的教育教學(xué)工作融入在一起，進(jìn)行實(shí)踐，停留在只會制作多媒體課件和視頻剪輯的表面層次［4］。很多學(xué)生在信息技術(shù)課程培訓(xùn)過后，沒有進(jìn)行經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練效果不理想。培訓(xùn)課程時(shí)間較短，也沒有針對各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，講解內(nèi)容以理論為主，實(shí)訓(xùn)時(shí)間明顯不足，培訓(xùn)結(jié)果更注重理論，缺少相關(guān)的針對性、發(fā)展性的評價(jià)，評價(jià)的方法和方法也過于單一，一般使用調(diào)查問卷進(jìn)行課后評價(jià)，或者采用提交感想體會，對學(xué)生是否掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識沒有細(xì)致的后續(xù)追蹤。（三）高職院校的硬件設(shè)施和管理機(jī)制不到位當(dāng)前，信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)的內(nèi)容要求越來越豐富，增加了信息倫理道德、數(shù)據(jù)價(jià)值的甄別和數(shù)據(jù)安全防護(hù)能力，以及獲取數(shù)據(jù)的信息分析能力等。信息素養(yǎng)的概念正在逐漸外延，在新媒體技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生能夠批判性獲取、瀏覽、評價(jià)、生產(chǎn)和分享信息所必備的素養(yǎng)和技能，作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的新起點(diǎn)。很多高職院校沒有配備完善的智慧化教學(xué)設(shè)施，硬件設(shè)施、管理機(jī)制和師資力量都不能滿足學(xué)生的需求［5］。而教師作為信息技術(shù)教育的主力軍，大部分院校都沒有定期對教師進(jìn)行針對性的信息技術(shù)培訓(xùn)，很多老教師都沒有掌握基本的信息技術(shù)，基本的多媒體授課和課程演示都很難做到，基本還在板書授課，這也讓設(shè)置了信息技術(shù)課程的院校面臨著教學(xué)效果不好的現(xiàn)狀。很多學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂和線上MOOC的形式進(jìn)行混合式教學(xué)的探索，但是課程的更新度較低，很難保證每年20%的更新程度，也沒有對標(biāo)國家精品課程標(biāo)準(zhǔn)，課程資源的質(zhì)量不高，信息滯后。學(xué)生在之后實(shí)習(xí)中遇見了實(shí)際問題，也沒有能溝通和學(xué)習(xí)的渠道。很多高職院校已經(jīng)開始普及智慧校園，增設(shè)了很多智慧教室，并且配備智慧黑板。智慧黑板的使用一般都局限于教學(xué)的使用，對于課件如何制作精美，智慧黑板如何能發(fā)揮更好的作用，這些問題都沒有答復(fù)。師范專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就會開始使用智慧黑板等信息化的設(shè)備，但是很多功能都沒有被解鎖使用。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會較少，課上的展示僅限于小組進(jìn)行，很少一對一開展教學(xué)活動，對智慧化的設(shè)備操作熟練度較低。授課教師更傾向于對學(xué)生的教學(xué)效果和授課目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，但是忽略了學(xué)生的信息技術(shù)的使用情況。三、高職師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑（一）深入落實(shí)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動仔細(xì)研讀《教育信息化2.0行動計(jì)劃》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根據(jù)新的要求和標(biāo)準(zhǔn)在圖書館開設(shè)探究性學(xué)習(xí)課程，共分為六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是提出問題、預(yù)測假設(shè)、數(shù)據(jù)收集、形成結(jié)論、解釋交流和總結(jié)反思。這是一個(gè)科學(xué)研究的循環(huán)過程，能實(shí)現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的動態(tài)過程。每一個(gè)環(huán)節(jié)都與信息素養(yǎng)能力相關(guān)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的命題進(jìn)行發(fā)散性的思考。根據(jù)教師設(shè)立的情境，進(jìn)行推測和假設(shè)，進(jìn)一步確定研究方向。教師能夠起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生獨(dú)立利用圖書館或者數(shù)據(jù)庫等工具，進(jìn)行搜索和查找相關(guān)的支撐觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、數(shù)據(jù)分析法等進(jìn)行搜集、分析和整理數(shù)據(jù)，最后的成果就是完成研究性報(bào)告［6］。（二）信息技術(shù)課程體系應(yīng)逐步完善課程體系可以采用通識選修課、嵌入式專業(yè)性課程講座、信息技術(shù)素養(yǎng)知識競賽和在線課程培訓(xùn)等系列課程，集合成完整的信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，深化培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生信息化素養(yǎng)的水平，打造適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的智慧型大學(xué)人才。規(guī)劃和設(shè)計(jì)構(gòu)建培養(yǎng)信息素養(yǎng)模式的課程體系，并階段性調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法。信息素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)該分為三個(gè)流程：授課、宣傳、實(shí)踐。教師授課將理論知識詳細(xì)拆解，通過平時(shí)的講座或者各種在線課程的宣傳，去提升自己的理解能力，對信息素養(yǎng)的課程有宏觀的概念，最后自主實(shí)踐。信息技術(shù)素養(yǎng)的課程可以融入專業(yè)教育再到深度教育的教學(xué)，涉及大一、大二及大三實(shí)習(xí)的學(xué)生，由淺入深逐步有針對性地設(shè)計(jì)不同年級的專業(yè)學(xué)習(xí)課程。大一和大二主要是基本訓(xùn)練信息獲取和辦公軟件的基本使用，采用的方式可以是交流沙龍、專題講座。大三學(xué)生在離校前應(yīng)該著重在文獻(xiàn)檢索和相應(yīng)的分析能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文做好資源庫的資料檢索的準(zhǔn)備。教學(xué)方法選擇混合式線上線下教學(xué)方法來整合教學(xué)資源，可以采用智慧職教MOOC、職教云、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將信息技術(shù)課程做成視頻、動畫和裸眼VR的場景，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)而推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生可以在線上課程進(jìn)行留言和討論，隨時(shí)提問，促進(jìn)學(xué)生提高獨(dú)立思考能力［7］。對授課教師來說，更需要進(jìn)行教學(xué)反思，需要客觀評價(jià)自己在課堂上的信息技術(shù)運(yùn)用的熟練程度和相應(yīng)教學(xué)效果。在線上授課時(shí)，尤其要注意記錄在于其之外的問題，需要提升應(yīng)變能力。并且要隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在每一次線上課程開設(shè)前進(jìn)行課程內(nèi)容和框架的調(diào)整，切實(shí)做到至少20%的更新率，保證學(xué)生反饋的問題及時(shí)得到解決。（三）構(gòu)建智慧校園構(gòu)建智慧校園，需要先完成基于APP的校園綜合平臺構(gòu)建，學(xué)生手中的校園一卡通，需要滿足借閱圖書、食堂就餐、超市購物、日常洗浴等各種生活需求。同時(shí)，也可作為實(shí)名制的學(xué)生身份認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)出入的規(guī)范化管理，這樣既能保證學(xué)生的出行需求也能保證校園的安全穩(wěn)定［8］。圖書館和實(shí)訓(xùn)基地都可提供線上預(yù)約，提前選位占位這樣既能限制人流量，也能更加合理地規(guī)劃學(xué)校有限的服務(wù)資源。對于學(xué)生的課外活動，可以開放體育場所，提前線上預(yù)約籃球場、排球場等場地，這樣既可以方便學(xué)生，