《課堂可以這么有聲有色》讀后感陳明莉

《課堂，可以這么有聲有色》讀后感平塘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳明莉這個(gè)寒假有幸拜讀了鄭英老師的《課堂，可以這么有聲有色》。因?yàn)猷嵗蠋熓撬枷肫返抡n老師，所以書中很多場景讓我身臨其境，很多情境創(chuàng)設(shè)與處理讓我忍不住記下來。書中，鄭老師用課堂案例展示了課堂中常態(tài)和隨機(jī)出現(xiàn)的各種情況及解決方案，她獨(dú)特而又新穎的見解為以后的教學(xué)提供了眾多參考和指引。一、課堂需要儀式感教師真正的高光時(shí)刻，是他站立于課堂之時(shí)。書中說課堂需要儀式感，并不是說課堂必須是嚴(yán)肅緊張的，而是強(qiáng)調(diào)教師不能丟了莊重之心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。儀式感，既是課堂的底色，也是課堂的一部分。于我，那三尺講臺(tái)是一方世界，本應(yīng)神圣、莊嚴(yán)。心中有繁華，自由芳香:心中有儀式自有氣象。讀到這，我不禁在想怎樣將這種儀式感融入自己的課堂，可能儀態(tài)端莊，服裝整潔知性備好每一節(jié)課，想好每一個(gè)預(yù)設(shè)問題，早點(diǎn)進(jìn)入教室與學(xué)生們一起等待上課鈴聲，認(rèn)真批改作業(yè)，這些最基本的常態(tài)工作做好，恰恰就是儀式感的體現(xiàn)。二、合作學(xué)習(xí)有效率合作學(xué)習(xí)是我們課堂中經(jīng)常用到的方式，對(duì)比書中所講，感覺在之前自己的課堂中合作學(xué)習(xí)的使用過于形式化。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題是否有探究必要?合作學(xué)習(xí)如何保證每個(gè)學(xué)生的參與度?回答問題的人選如何確定?合作學(xué)習(xí)成果展示后，是否有效進(jìn)行評(píng)價(jià)?這些問題貌似只在腦海中閃現(xiàn)過，并未切實(shí)思考解決。讀到書中鄭老師所列舉的“偽合作”，不由得膽戰(zhàn)心驚，這不就是我所實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)嗎。從本書中學(xué)習(xí)到幾種提高合作學(xué)習(xí)效率的建議:1、科學(xué)分組，交叉組合與同質(zhì)結(jié)合。在“組內(nèi)異質(zhì)”的基礎(chǔ)上，我們要保證“組際同質(zhì)”，使各小組之間實(shí)力相當(dāng)，為小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。2、明確分工，個(gè)人定貴與集體連坐相結(jié)合。3、巧抓時(shí)機(jī)，課前預(yù)設(shè)與課中生成相結(jié)合。4、適度調(diào)控，大膽放手與適時(shí)介入相結(jié)合。5、全面評(píng)價(jià)，個(gè)體達(dá)標(biāo)與小組提升相結(jié)合。6、重視個(gè)體，小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)喚醒內(nèi)部需要的過程，絕不是簡單的形式或結(jié)論，而是要求形神兼?zhèn)洹?nèi)外統(tǒng)一。三、“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”要平衡經(jīng)過新課改的洗禮，以學(xué)生為主體的教育理念深入人心。在這種理念的影響下，我一直認(rèn)為老師講的多的課堂就是不好的，但是內(nèi)心也是有很多疑惑。比如自己作為學(xué)生聽課或是旁聽其他老師課堂的時(shí)候，總會(huì)被那些講的生動(dòng)有趣的課堂所吸引，這樣老師講的多的課到底是不是一節(jié)好課?書中所述“讓積極的講回歸課堂”恰恰解決了這個(gè)疑惑。課堂上教師講還是不講，講多還是講少，均不能說明其教學(xué)觀念是先進(jìn)還是落后。講可以分為積極和消極兩種，消極地講會(huì)讓學(xué)生聽后無動(dòng)于衷、心如止水;積極地講會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)、對(duì)知識(shí)如饑似渴。如何積極地講?書中有這樣幾個(gè)建議:1、講在“節(jié)點(diǎn)”處--學(xué)生情感沖突時(shí)。所有“節(jié)點(diǎn)”是指學(xué)生知識(shí)掌握和情感體驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。如果“節(jié)點(diǎn)”堵塞，學(xué)生的知識(shí)和情感就無法獲得提升。此時(shí)，教師需要通過講解，打開學(xué)生閉塞的思路，引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的空間。四、平衡好課堂評(píng)價(jià)的天平課堂評(píng)價(jià)一直是我的短板，也是經(jīng)驗(yàn)缺乏的集中表現(xiàn)。評(píng)價(jià)在師生交流中，猶如一條線貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂評(píng)價(jià)的核心意義在于通過“評(píng)”實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),教師必須注意拿捏尺度，把握分寸，掌握火候，不偏不倚，保持平衡:1、平衡好“展開評(píng)價(jià)”與“簡單評(píng)價(jià)”的天平;2、平衡好“肯定評(píng)價(jià)”與“否定評(píng)價(jià)”的天平;3、平衡好“外部獎(jiǎng)勵(lì)”與“內(nèi)在評(píng)價(jià)”的天平;4、平衡好“評(píng)價(jià)技巧”與“評(píng)價(jià)情感”的天平:5、平衡好“及時(shí)評(píng)價(jià)”與“延遲評(píng)價(jià)”的天平;6、平衡好“差異評(píng)價(jià)”與“統(tǒng)一評(píng)價(jià)”的天平。課堂評(píng)價(jià)是教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智的綜合體現(xiàn)，它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)意靈性的全面考驗(yàn)。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)能力的欠缺，需要我不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升教學(xué)素養(yǎng)。卡連柯曾說過，教育學(xué)是最辯證、最靈活的一門科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一