深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)策略分析

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)真探索提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略。通過統(tǒng)計(jì)教材中每篇課文的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容和寫法，可以發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富，教材中長(zhǎng)課文的教學(xué)難度也不斷提升，學(xué)生閱讀長(zhǎng)課文的壓力越來(lái)越大，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念解讀長(zhǎng)課文的難度越來(lái)越高。為促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展，教師需要不斷提升自己的長(zhǎng)課文教學(xué)能力，在有限的課時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生高效探究長(zhǎng)課文中的語(yǔ)言知識(shí)和作者的思想觀念，使其參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)難點(diǎn)分析（一）課文梳理時(shí)間長(zhǎng)深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)習(xí)者要注意分析、解釋與評(píng)價(jià)獲取的信息［1］。這就指出學(xué)生在探究語(yǔ)文課文期間要全面梳理課文信息，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行批判性的思考。而長(zhǎng)課文“三多”的特點(diǎn)決定了學(xué)生課文梳理時(shí)間長(zhǎng)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間初步閱讀課文。然而，小學(xué)生的長(zhǎng)課文閱讀能力不足，在自主閱讀期間，很可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間梳理課文中的人物關(guān)系和故事情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，很容易失去深度學(xué)習(xí)的信心。（二）思想挖掘難度高《禮記·學(xué)記》指出：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也”。教師在基于深度學(xué)習(xí)理念組織長(zhǎng)課文教學(xué)期間，需要幫助學(xué)生擺脫“不知其旨”的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真挖掘文字，透過文字挖掘作者想要表達(dá)的思想價(jià)值觀念相關(guān)信息，獲取甘美的精神食糧。然而，長(zhǎng)課文情節(jié)的分析、人物關(guān)系的梳理經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“筋疲力竭”的情況，無(wú)法快速、深入地挖掘作者的思想情感，造成了長(zhǎng)課文教學(xué)的第二個(gè)難點(diǎn)，即思想挖掘難度高。（三）深度學(xué)習(xí)效果差長(zhǎng)課文教學(xué)期間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)高消耗、低收獲的問題。從情感角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文期間會(huì)對(duì)課文主人公產(chǎn)生更加深入的理解，表示自己應(yīng)在生活中汲取課文主人公的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，承擔(dān)自己的責(zé)任或?yàn)樯磉叺娜藥?lái)快樂，但卻很少將課堂學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的想法應(yīng)用于實(shí)踐。從語(yǔ)言能力角度分析，很多學(xué)生都希望自己可以像課文作者一樣，創(chuàng)作出精彩的“長(zhǎng)作文”，但卻少有學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧應(yīng)用于寫作環(huán)節(jié)中［2］。二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)策略分析（一）課前準(zhǔn)備：梳理課文，做好深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教師要幫助學(xué)生意識(shí)到“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”的道理，鼓勵(lì)其在參與長(zhǎng)課文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前，閱讀并梳理課文，做好深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。為減輕學(xué)生的課前閱讀壓力，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供幫助。以五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》教學(xué)為例，教師可以通過提出閱讀要求和分享文章梳理圖表的方式幫助學(xué)生快速梳理課文。1.提出要求（1）利用10～20分鐘默讀課文。設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默讀課文，可以有效提升閱讀速度，并確保學(xué)生能夠梳理文章主要情節(jié)。同時(shí)，不同閱讀能力的學(xué)生閱讀速度也有差異，如果教師規(guī)定的閱讀時(shí)間較短，很容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以順利完成任務(wù)，產(chǎn)生挫敗感；如果教師規(guī)定的閱讀時(shí)間過長(zhǎng)，又會(huì)導(dǎo)致閱讀速度較快的學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，在閱讀期間出現(xiàn)注意力分散的問題。因此，教師可以設(shè)計(jì)10～20分鐘的閱讀時(shí)長(zhǎng)，從而使學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，自主規(guī)劃閱讀時(shí)間。（2）無(wú)須鉆研難以理解的字詞和精彩的句子。設(shè)計(jì)說(shuō)明：“雙減”政策下，教師要保障學(xué)生休息的權(quán)利，避免使小學(xué)生在課余時(shí)間產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力。然而，受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，很多小學(xué)生都認(rèn)為教材中的課文需要細(xì)致分析。本課課文閱讀期間，“牛虻”“頂有用”“稀罕”等詞語(yǔ)的理解難度較大。同時(shí)“三分像笑七分像發(fā)狠”“親密的伙伴還在一塊兒，離不離開家有什么關(guān)系？”等句子很容易激發(fā)學(xué)生深度解讀的意愿。為避免學(xué)生查閱生詞、分析句子的過程導(dǎo)致其預(yù)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，占用其休息時(shí)間，教師需要提出要求，讓學(xué)生有意識(shí)地避免在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)過度分析長(zhǎng)課文。2.分享圖表教師為學(xué)生分享如圖1所示的圖表：圖1《牛郎織女》人物關(guān)系圖設(shè)計(jì)說(shuō)明：在圖表的輔助下，學(xué)生可以找出課文中的人物關(guān)系，并能夠結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)閱讀課文的成果補(bǔ)充必要信息，如在“牛郎”和“織女”兩個(gè)人物之間的線段上填寫“夫妻”這一關(guān)鍵信息，在“老?！焙汀芭＠伞敝g的線段上填寫“伙伴”“相依為命”“媒人”等關(guān)鍵詞。通過這種方式，學(xué)生可以有效理清課文中的人物關(guān)系。除人物關(guān)系圖外，教師還可以設(shè)計(jì)“情節(jié)發(fā)展流程圖”，使學(xué)生更好地梳理故事情節(jié)。（二）整體感知：長(zhǎng)文短教，深度探究作者思想歌德曾說(shuō)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”長(zhǎng)課文教學(xué)期間，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，教師應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到：“閱讀一篇長(zhǎng)課文，就是與一個(gè)高尚的人談話”。這個(gè)高尚的人可以是作者，也可以是課文的主人公，這就要求學(xué)生深度解讀作者的思想，了解作者想要透過文字表達(dá)的信息。為解決學(xué)生難以深度解讀作者思想的問題，教師可以先幫助學(xué)生掌握作者或文章主人公的信息，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，概述長(zhǎng)課文不同情節(jié)的主要內(nèi)容，以長(zhǎng)文短教的方式輔助學(xué)生深度探究作者思想［3］。以四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下整體感知活動(dòng)：1.知人論世種植體型號(hào)分布見圖1。109例患者共植入109枚種植體，3.5、4.3、5.0mm直徑種植體分別為34、48、27個(gè)。所有患者的種植體植入術(shù)后早期(Ⅰ期)均獲得良好的穩(wěn)定性，未出現(xiàn)種植體松動(dòng)、脫落等并發(fā)癥；術(shù)后12周行Ⅱ期手術(shù)。種植體植入后即刻、12周的ISQ值分別為66.28±6.04、70.23±6.78(P<0.05)。性別間比較，ISQ值術(shù)后即刻男、女分別為47.03±14.39、40.16±13.63，術(shù)后12周男、女分別為66.61±5.43、65.88±6.72，同一時(shí)間點(diǎn)ISQ值男女相比無(wú)顯著差異(P>0.05);不同長(zhǎng)度種植體的ISQ值亦均無(wú)顯著差異(P>0.05)。（1）知作者。教師開發(fā)微課，分享管樺的個(gè)人經(jīng)歷。設(shè)計(jì)說(shuō)明：在學(xué)習(xí)管樺個(gè)人經(jīng)歷的過程中，學(xué)生可以想象管樺從小與村中兒童共同站崗放哨的過程，分析管樺擔(dān)任隨軍記者和在冀東軍區(qū)尖兵劇社從事文藝創(chuàng)作工作期間的經(jīng)歷。在這種情況下，學(xué)生可以初步理解管樺愛祖國(guó)、愛人民的情懷。（2）知雨來(lái)。教師剪輯電影《小英雄雨來(lái)》中可以突出雨來(lái)特點(diǎn)的片段，并簡(jiǎn)述原著中雨來(lái)的生活經(jīng)歷。設(shè)計(jì)說(shuō)明：電影片段的剪輯和教師對(duì)雨來(lái)經(jīng)歷的介紹，可以使學(xué)生更加直觀、全面地理解雨來(lái)機(jī)靈、勇敢、堅(jiān)毅等優(yōu)秀品質(zhì)，并體會(huì)到雨來(lái)對(duì)白洋淀的熱愛、對(duì)家鄉(xiāng)人民的熱愛。以上，通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的作者和主人公，可以使學(xué)生推測(cè)作者想要表達(dá)的情感，即“我愛我的祖國(guó)”。2.文章概述設(shè)計(jì)說(shuō)明：課文共劃分為六個(gè)部分，各部分之間有著緊密關(guān)聯(lián)，但由于本篇課文是一篇長(zhǎng)課文，學(xué)生難以快速挖掘出各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)，也無(wú)法找出作者設(shè)計(jì)多個(gè)情節(jié)想要突出的內(nèi)容。在這種情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生概述文章主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，一篇三千三百余字的長(zhǎng)課文就可以被縮寫為一段簡(jiǎn)短的文字，以“長(zhǎng)文短教”的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雨來(lái)會(huì)游泳”和“雨來(lái)逃脫”等要素之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)，透過雨來(lái)與通訊員、老師、雨來(lái)父母之間發(fā)生的對(duì)話或故事，感受到文章中各個(gè)人物對(duì)祖國(guó)的情感，進(jìn)而與作者進(jìn)行對(duì)話，感受作者的家國(guó)情懷，并能夠主動(dòng)探索在新時(shí)代表現(xiàn)自己愛國(guó)情懷的方法。（三）局部精讀：突出重點(diǎn)，深度探究語(yǔ)言知識(shí)不可否認(rèn)，很多長(zhǎng)課文中都有著大量值得深度探究的語(yǔ)言知識(shí)，然而，很多學(xué)生都出現(xiàn)過在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)泛泛閱讀長(zhǎng)課文的問題，出現(xiàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生參與局部精讀活動(dòng)，讓學(xué)生明白“在長(zhǎng)課文解讀期間，了解一段文字，勝過匆促地閱讀整篇課文”。為提升局部精讀的效果，教師需要找出長(zhǎng)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，輔助學(xué)生深度探究語(yǔ)言知識(shí)。以五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》教學(xué)為例，教師可以通過以下方式探索教學(xué)重點(diǎn)：1.挖掘語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基本要素，呈現(xiàn)在教材單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題和習(xí)作等板塊中。在引導(dǎo)學(xué)生深度探究教材中語(yǔ)言知識(shí)期間，教師要關(guān)注單元教學(xué)的語(yǔ)文要素。本課教學(xué)中，教師可以研讀單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題和口語(yǔ)交際板塊中的語(yǔ)文要素，歸納出以下內(nèi)容：（1）初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。（2）用自己的話詳細(xì)描述武松打虎的部分，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作。（3）可以從角色的臺(tái)詞、表情和動(dòng)作等方面進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上，教師就可以歸納出語(yǔ)言知識(shí)分析的重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析與武松語(yǔ)言、表情、動(dòng)作相關(guān)的文字，以此初步了解“精讀與略讀并舉”這一閱讀古典名著的方法。2.關(guān)注學(xué)生喜好雖然結(jié)合語(yǔ)文要素，教師可以幫助學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行精讀，但由于本篇課文篇幅過長(zhǎng)，值得精讀的內(nèi)容依然較多。在這種情況下，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生探索局部精讀的重點(diǎn)，即關(guān)注學(xué)生喜好，引導(dǎo)其精讀自己最喜歡的段落，分析描寫武松語(yǔ)言、表情和動(dòng)作的問題。這樣，想要分析“武松與店家”對(duì)話的學(xué)生可以深度研讀課文第一段內(nèi)容，喜歡閱讀“武松打虎”這一情節(jié)的學(xué)生可以重點(diǎn)分析文章第六段內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以從“長(zhǎng)文章精讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L(zhǎng)段落精讀”，既有助于其初步學(xué)習(xí)古典名著閱讀的方法，又有助于提升其語(yǔ)言、表情與動(dòng)作描寫能力。（四）遷移拓展：課后實(shí)踐，提升深度學(xué)習(xí)效果所謂“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”，實(shí)踐活動(dòng)有助于提升深度學(xué)習(xí)的效果。然而，長(zhǎng)課文教學(xué)期間，學(xué)生難以在課堂活動(dòng)中獲取實(shí)踐的平臺(tái)，鑒于此，教師可以組織遷移拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。以三年級(jí)下冊(cè)《方帽子店》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下課后實(shí)踐活動(dòng)：1.通過實(shí)踐認(rèn)真分析課文思想通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生可以在深度探究的過程中明白“世界一天天在改變，人們的思想觀念也應(yīng)該隨著改變”這一中心思想。為提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集與“改變”相關(guān)的信息。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供提示，例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生與父母進(jìn)行溝通，請(qǐng)父母描述30年前人們的飲食習(xí)慣和當(dāng)代人們飲食習(xí)慣的不同，并開展“30年前的晚餐體驗(yàn)”活動(dòng)。在這個(gè)過程中，經(jīng)過父母的引導(dǎo)，學(xué)生可以意識(shí)到隨著生活質(zhì)量的提升，人們對(duì)飲食的需求已經(jīng)從“吃飽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺院谩?。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐探究人們出行方式、溝通習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，使其進(jìn)一步提升對(duì)課文中心思想的探究深度。2.通過實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)言構(gòu)建技巧課文中有很多讓人意想不到的情節(jié)，例如“帽子是方的”“小孩子們用紙作出多種多樣的帽子”“方帽子店主人不能接受圓帽子”等。通過對(duì)這些情節(jié)的研究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這些讓人意想不到的情節(jié)可以提升長(zhǎng)課文的趣味性，并幫助作者更好地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而受到啟發(fā)，意識(shí)到“設(shè)計(jì)讓人意想不到的情節(jié)可以提升語(yǔ)言構(gòu)建效果”。在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間創(chuàng)作出一篇長(zhǎng)文章