小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力提升探討

創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家和個(gè)人的核心競爭力，只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新，國家才能與時(shí)俱進(jìn)，長久發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才符合時(shí)代的需要，也對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，邏輯思維、抽象思維的發(fā)展有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新意識，指導(dǎo)創(chuàng)新行為，練就創(chuàng)新能力，有助于完善數(shù)學(xué)知識體系，為未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好的思維能力基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并將其作為中心工作，在課堂教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)和啟迪學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題，而非直接給出答案或者解題思路，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力。對此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生積極主動探究數(shù)學(xué)難題的熱情，在探索中提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力；從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索精神，高效學(xué)習(xí)能力，不斷在原有的知識體系上添磚加瓦，形成更完整的更全面的知識庫，成長為社會需要的創(chuàng)新型人才。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性（一）創(chuàng)新思維能力有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力小學(xué)生心智還沒發(fā)育完全，解決問題的思維和生活學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣正處于形成的重要時(shí)段。這個(gè)階段的學(xué)生看待事物具有很強(qiáng)的新奇感，對好奇的事物喜歡動手實(shí)踐，思維跳躍，大腦活躍，對事物的看法天馬行空，喜歡觀察事物的特征并進(jìn)行思考。處于這個(gè)階段的學(xué)生，自己的判別力還較弱，思維體系尚未形成，容易受到外界的影響。如果在思維習(xí)慣上缺少教師的正確引導(dǎo)，可能會在外界的影響下形成不良的行為習(xí)慣和思維方式。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上要激發(fā)學(xué)生主動思考，挖掘他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛能，在創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練時(shí)，要保持學(xué)生的思維高度活躍，對數(shù)學(xué)問題有解決的沖動和熱情。此時(shí)，無論結(jié)果如何，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思維，而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的探索精神，尋找正確的解題思路。在探索的過程中，滿足學(xué)生思維活躍的情況下，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)［1］。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，隨著數(shù)學(xué)課本內(nèi)容難度的增加，學(xué)生會感到力不從心，不能有效運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識解決相應(yīng)的難題。如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，學(xué)生即可在探索數(shù)學(xué)問題時(shí)舉一反三，將已有的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，解決新的數(shù)學(xué)難題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中強(qiáng)化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是時(shí)代發(fā)展的要求科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步，要求重視學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于思維體系塑造的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于學(xué)生形成問題分析能力、抽象思維能力、邏輯思維能力等。在課堂上開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維活動時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的解題思路。當(dāng)學(xué)生獲得新的想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，學(xué)生會因此獲得成就感，從而更加主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成一個(gè)良性循環(huán)。過多的文字表達(dá)會使數(shù)學(xué)教學(xué)變得枯燥乏味，而圖像和視頻則在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，教師應(yīng)該將學(xué)生的思維狀態(tài)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，因材施教，充分考慮學(xué)生的知識接受能力和解決問題的思維能力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)今信息時(shí)代的海量數(shù)據(jù)信息資源，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源，通過圖像、視頻等形式增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對他們以后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。擁有創(chuàng)新思維能力將會使學(xué)生受益一生，會幫助他們在解決實(shí)際問題時(shí)很好地實(shí)現(xiàn)知識遷移。這也會為他們今后成為社會需要的創(chuàng)新性人才，響應(yīng)時(shí)代對人才的需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在的問題（一）創(chuàng)新意識薄弱創(chuàng)新意識是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要前提，是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識到的一種意識。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還延續(xù)著教師灌輸式講授，學(xué)生被動式聽課的情形，長此以往學(xué)生只會養(yǎng)成習(xí)慣性接受知識，不會主動思考。在課程結(jié)束后，不斷加大課后的做題量，而題型是為了應(yīng)付考試設(shè)置的，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)意義不大。學(xué)生也習(xí)慣于這種固化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，到最后可能會完全喪失探索研究數(shù)學(xué)問題的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以單純追求數(shù)學(xué)成績?yōu)槟康模瑢?dǎo)致教師教學(xué)過程只針對考試題型進(jìn)行講解，思路僵化。學(xué)生也只是針對固定題型進(jìn)行訓(xùn)練，步驟都是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案書寫，缺乏自己對題目的理解和自己的思路創(chuàng)新，這是一種不追求思維突破的行為［2］。小學(xué)階段，正是學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的絕佳時(shí)期。但是這種教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，在潛移默化中習(xí)慣于這種被動接受知識，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而缺乏自己的思考和思路創(chuàng)新，形成慣性思維，故步自封，對以后的生活學(xué)習(xí)都是極其不利的。這樣會導(dǎo)致學(xué)生形成思維慣性，對事情缺乏自己的思考，也會下意識地認(rèn)為，課堂不需要?jiǎng)?chuàng)新思維，只要記住答題方法和步驟就可以了，會認(rèn)為創(chuàng)新離自己很遙遠(yuǎn)，主要掌握教師教授的知識就可以了，學(xué)生長期缺乏創(chuàng)新意識，會導(dǎo)致慢慢失去創(chuàng)新的信心，到最后失去創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新意識引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新，對創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。（二）學(xué)生創(chuàng)新思維能力缺乏在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講課為主，學(xué)生聽課主要依賴教師講解，教師和學(xué)生都不重視創(chuàng)新思維能力。在數(shù)學(xué)解題過程中，教師直接告訴學(xué)生求解思路和方法以及解題步驟和關(guān)鍵得分點(diǎn)，沒有讓學(xué)生自己思考解題過程和方法，主動探索研究，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維能力缺乏，遇到陌生的問題很難自己獨(dú)立解決。學(xué)生由于長期的被動接受課本內(nèi)容，遇到問題，缺乏主動探索，沒有創(chuàng)新解決問題的能力。在新課改背景下，要求增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力，要求能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識用于指導(dǎo)社會實(shí)踐，對于學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能夠舉一反三；能夠?qū)?shù)學(xué)方法拆分重組，應(yīng)用到解決其他的問題中去；能夠?qū)⒄n堂中教師講授的知識，進(jìn)行自我消化，遇到不懂不會的問題，能主動尋找解決問題的方法，最終養(yǎng)成良好的自主思考和實(shí)踐動手習(xí)慣。良好的思維習(xí)慣是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要基礎(chǔ)，所以，教師要將持有強(qiáng)烈好奇心和發(fā)散思維能力的學(xué)生引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使他們對問題保持質(zhì)疑的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中主動驗(yàn)證知識的正確性，勇于提出為什么，主動探索知識的答案。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，不限制問題求解的思路，不局限于教師給定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新思路和方法，在不斷創(chuàng)新的過程中培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)新思維能力。三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略（一）巧設(shè)情景，激勵(lì)學(xué)生主動創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，要激發(fā)學(xué)生的主動性，而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提條件。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要營造多種多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動探索的精神和追求知識的欲望，讓學(xué)生在積極的、活躍的、輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《比例尺》時(shí)，教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境來幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)中，教師可以向同學(xué)提問：“同學(xué)們，電工想要知道電線桿的高度，只需要測量電線桿影子的長度就可以知道電線桿的高度了；建筑工人只要看到設(shè)計(jì)圖樣，就知道真實(shí)房子的尺寸了，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生就會對此展開討論，主動探索尋求答案。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，可以問學(xué)生：“同學(xué)們在生活中都見過哪些東西是三角形的??？大家有觀察三角形邊的關(guān)系是什么樣的嗎？”引起學(xué)生對具體數(shù)學(xué)問題的思考，將生活實(shí)際中具體的物品帶入學(xué)生的腦海中，學(xué)生在思考三角形邊的關(guān)系時(shí)，就會聯(lián)想到小彩旗、三腳架、衣服架等生活用品，再根據(jù)熟悉的物品去探索三角形三條邊的關(guān)系。這提高了學(xué)生的聯(lián)想能力和知識總結(jié)能力，有助于養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。教師通過巧設(shè)教學(xué)情境，自然而然地引發(fā)學(xué)生的探索熱情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。（二）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)迅猛發(fā)展，在教育教學(xué)中也引入了多種先進(jìn)技術(shù)。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，開展多媒體數(shù)據(jù)信息化課堂教學(xué)［3］。首先，教師需要具備豐富的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)儲備，使用先進(jìn)技術(shù)獲得網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，再通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，篩選適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和易于理解的知識內(nèi)容，熟練地通過多媒體設(shè)備在課堂上進(jìn)行展示；其次，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)單一枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容通過動態(tài)的圖像、視頻、短片展示出來，將教材理論知識和互聯(lián)網(wǎng)中的資源相融合，以生動形象簡單明了的形式教授給學(xué)生，充分把握學(xué)生的課堂理解力和課本內(nèi)容接受力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力和記憶能力。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形》時(shí)，教師可以借助幻燈片展示日常生活中的平行四邊形物品，并且可以尋找畫平行四邊形的動態(tài)視頻，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。例如和了解三角形比較穩(wěn)定的特性一樣，引導(dǎo)學(xué)生尋找平行四邊形和其他形狀之間的異同點(diǎn)，探討它們之間的關(guān)系。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生腦海里充滿各種抽象的圖形，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［4］。（三）將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的過程中，教師需給予充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生將已知的數(shù)學(xué)知識和已有的思維能力運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，借助創(chuàng)新思維能力解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生充分重視數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維體系的構(gòu)建，認(rèn)識到創(chuàng)新思維能力的重要性，樹立自主創(chuàng)新意識和主動學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。教師可以引入生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生用教材上的理論知識、自己的生活經(jīng)驗(yàn)和自我思維能力，探索解題的方法。將實(shí)際生活和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，他們在不斷探索解決方法中，可提升創(chuàng)新思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力。例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在幻燈片中以視頻的形式展示超市購物的場景，給出要購買的商品和商品的單價(jià)，之后讓學(xué)生計(jì)算。也可以讓學(xué)生自己提出問題，并且自己解決問題。提出一個(gè)有價(jià)值的問題和解決一個(gè)有意義的問題同等重要。學(xué)生在提出問題的同時(shí)，也是一種思維的創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力。將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中問題，可激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著高質(zhì)量方向發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生理論知識的