五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》說課稿

五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》說課稿

各位老師，大家上午好！我今天說課的內(nèi)容是《牛郎織女（一）》，

我將從以上幾個(gè)方面來展開我的說課一一單元統(tǒng)整讀教材、前后勾連

定目標(biāo)、合作探學(xué)設(shè)版塊、提要綜述現(xiàn)板書。

《牛郎織女（一）》是五年級上冊第三單元的第二篇課文。

從單元視角來看，本單元以"民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓

智慧的結(jié)晶”作為人文主題，以“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事〃

作為語文要素，這是在中年級"詳細(xì)復(fù)述""簡要復(fù)述”的基礎(chǔ)上提出的

進(jìn)一步要求。本單元選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個(gè)民間

故事，根據(jù)篇幅和教學(xué)需要，《牛郎織女》分成了兩個(gè)部分。這兩個(gè)

世代相傳的民間故事，主人公都是普通的勞動(dòng)者，故事情節(jié)蘊(yùn)含著豐

富的想象，充滿浪漫色彩，表達(dá)了勞動(dòng)人民對幸福美好生活的期盼與

追求。

從文本特色來看，《牛郎織女》是我國古代著名的民間故事，最

早可追溯至西周末年，在人們的口耳相傳中情節(jié)得到了進(jìn)一步的完善,

增添了更濃郁的生活氣息和人情味。

《牛郎織女（一）》秉持了民間故事"口頭創(chuàng)作、口頭流傳”語言

通俗易懂的特點(diǎn)。全文篇幅雖長，共有兩千多字，但情節(jié)緊湊、生動(dòng)，

一波三折。故事以牛郎的成長過程作為主線展開敘述一一先交代了牛

郎童年的凄苦生活，引出他與老牛結(jié)下的深厚情感；再寫牛郎成人后，

被哥嫂趕出家門，與老牛相依為命。最后，講了牛郎在老牛的幫助下，

認(rèn)識了織女，并結(jié)為夫妻。其中，插敘了仙女在天上沒有自由的生活

和下凡的經(jīng)過，為故事的后續(xù)發(fā)展買下了伏筆。

此外，課文有兩幅插圖，分別呈現(xiàn)出牛郎童年時(shí)與老牛相依為命、

成年后經(jīng)老牛指點(diǎn)與織女相識的兩個(gè)重要場景，有助于學(xué)生圖文結(jié)合,

想象畫面，感受故事的生動(dòng)與神奇。

從兒童立場來看，愛讀故事是孩子們的天性，民間故事對他們來

說也并不陌生，再加上五年級學(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)初

步掌握了一些提高閱讀速度的方法，所以雖然本文篇幅較長，但所講

述的故事內(nèi)容對他們來說應(yīng)該不難把握。但也由于篇幅較長，有些孩

子的接受能力有限，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述是有一定難度的。因此，在教

學(xué)設(shè)計(jì)中，我將運(yùn)用對照文本、聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)想象、能力遷移

等策略跟孩子們一起深入走進(jìn)文本。

基于對教材的上述解讀，圍繞單元語文要素的落實(shí)，我將本課的

教學(xué)目標(biāo)定為：

L認(rèn)識“嫂、懇〃等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“落〃，會(huì)寫"郎、爹"等

14個(gè)字，會(huì)寫"嫂子、剩飯”等13個(gè)詞語。

2.能用較快的速度默讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。

3.展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體，并創(chuàng)編動(dòng)作演

一演。

這也是我本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我將我的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定為以下幾上幾

個(gè)板塊:

聯(lián)系舊知，揭題導(dǎo)入

梳理情節(jié)，關(guān)注人物

聚焦表達(dá)，練習(xí)復(fù)述

發(fā)揮創(chuàng)造，實(shí)踐復(fù)述

一、聯(lián)系舊知，揭題導(dǎo)入

堅(jiān)持單元整體教學(xué)是統(tǒng)編本教材的重要理念，因此，課堂伊始，

我將從單元整體入手，引導(dǎo)學(xué)生觀照單元主題，把握課文聯(lián)系，進(jìn)入

本課的學(xué)習(xí)。

同學(xué)們，通過上一篇課文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了民間故事，認(rèn)識了

熱心幫助別人，甚至寧愿犧牲自己的獵人海力布，除此之外，你還有

什么收獲？孩子們可能會(huì)從創(chuàng)造性復(fù)述形式的有趣和需要大膽想象

兩方面來分享。于是我會(huì)順勢回顧上一課主要從“增設(shè)多回合對話”的

角度學(xué)習(xí)了創(chuàng)造性復(fù)述。

今天我們將走進(jìn)另一個(gè)我們耳熟能詳?shù)拿耖g故事，隨即我會(huì)板書

——,揭題讀題后，我會(huì)出示插圖，并引導(dǎo)學(xué)生說一說他們印象中的

牛郎、織女是怎么樣的。

這樣一來，一方面能拉進(jìn)他們與文本的距離，另一方面也能了解

他們對故事的熟悉程度。這是孩子們不可忽略的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只有建立

在真實(shí)學(xué)情之上的教學(xué)才是有實(shí)效的。

接下來，我來說說我的第二板塊：

二、梳理情節(jié)，關(guān)注人物

五年級的學(xué)生基本已經(jīng)掌握了預(yù)習(xí)的基本方法，形成了一定的預(yù)

習(xí)能力。本課的預(yù)習(xí)主要在課前完成，課堂主要進(jìn)行反饋與交流，教

師再相機(jī)指導(dǎo)，導(dǎo)在要處和難處，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課

堂效率。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，我會(huì)讓孩子們在讀中整體感知，因此，

在閱讀中，我會(huì)給孩子們設(shè)定有層次的閱讀要求

第一次讀，我會(huì)讓他們自由地讀，

L讀準(zhǔn)字音，讀通句子

讀完后，我會(huì)有針對性地檢查本課的生字詞。

第二次讀，我會(huì)讓他們運(yùn)用上一單元所學(xué)的閱讀策略提高閱讀速

度。

2.運(yùn)用尋讀、連讀、不回讀等策略快速默讀課文，借助作業(yè)本習(xí)

題，理清故事情節(jié)。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)支架，它從易到難地設(shè)計(jì)了五個(gè)內(nèi)容。

根據(jù)對學(xué)情的預(yù)判，學(xué)生可能會(huì)在第四部分的概括上稍有困難。

我會(huì)再引導(dǎo)孩子瀏覽相應(yīng)的片段，聰明的孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這對應(yīng)

的應(yīng)該是牛郎和織女結(jié)為夫妻。

這一思維導(dǎo)圖，它不僅提供了用小標(biāo)題概括情節(jié)的方法，也呈現(xiàn)

了整個(gè)故事的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)再利用旁邊的泡泡提示，引導(dǎo)

孩子們通過小組合作，說說故事的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“簡要復(fù)述”的回顧。

對內(nèi)容有了前面的把握之后，我會(huì)再次出示表格并提問，故事中

有哪些主要人物，他們都有什么樣的特點(diǎn)？他們跟牛郎的關(guān)系又是怎

樣的？在他們自由交流時(shí)相機(jī)板書

隨后順勢小結(jié)：長長的故事，不僅要知情節(jié)，還要知人物。有了

這樣的思維碰撞，學(xué)生就能在后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)中采用最貼合人

物性格特質(zhì)的語氣、表情、動(dòng)作等來講故事，讓他們的故事更具感染

力。

表格和導(dǎo)圖是一種非連續(xù)性文本，小學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文

本。同時(shí)它們也是一種學(xué)習(xí)工具，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本相互比

照，互成支架，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

隨后我會(huì)開始我的第三板塊：

三、聚焦表達(dá)，練習(xí)復(fù)述

課文在講述牛郎細(xì)心照看老牛、與織女相識等情節(jié)時(shí)，寫得詳細(xì)、

生動(dòng)，我們可以組織學(xué)生先練習(xí)復(fù)述這些情節(jié)，學(xué)習(xí)如何把一個(gè)簡單

的情節(jié)說具體。

我會(huì)引導(dǎo)孩子們再去瀏覽課文，并拋出問題一一同學(xué)們，你們知

道嗎，《牛郎織女》這個(gè)故事啊，早在西周末年就有了，一直流傳至

今，為什么人人愛讀，代代相傳呢？學(xué)生一定會(huì)抓住故事語言有特色

和情節(jié)生動(dòng)有吸引力進(jìn)行回答。此時(shí)，我會(huì)再次將孩子們的目光聚焦

到板書，請孩子們借助人物關(guān)系圖、特點(diǎn)圖，看看課文3、4自然段，

說說牛郎和老牛是怎么相處的。

在孩子們說的過程中引導(dǎo)孩子們通過朗讀、梳理，去感受作者是

怎樣把牛郎和老牛的親密關(guān)系寫具體的，讓孩子們感受到抓住具體的

事例、豐富的細(xì)節(jié)，能把故事將具體、講生動(dòng)。

并在此基礎(chǔ)上，讓孩子們用上剛剛的方法講講牛郎與織女相識等

清潔，由扶到放，落實(shí)學(xué)為中心。

在開放而又充分的交流中，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)孩子們關(guān)注民間故事多

用短句等表達(dá)的特色，并在朗讀中內(nèi)化、積累，為接下來的創(chuàng)造性復(fù)

述奠定基調(diào)。

遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。影響遷

移的因素中，最重要的是學(xué)習(xí)材料的特性、學(xué)習(xí)情境的相似性和教師

的指導(dǎo)。語文是實(shí)踐性課程，促進(jìn)遷移的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。

因此,我會(huì)運(yùn)用遷移規(guī)律，因文制宜，練在語言典型處和情感升華處，

從課文已有的內(nèi)容出發(fā)訓(xùn)練孩子們復(fù)述的能力為下一課時(shí)的教學(xué)