小學語文讀寫結(jié)合策略研究

閱讀是語文學習的重要手段，而學生只有具備豐富的語文知識，才能寫出優(yōu)秀的作文，這就體現(xiàn)了以讀促寫的可行性。教師用以讀促寫的方式開展小學語文讀寫結(jié)合教學，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與閱讀能力，同時豐富學生的寫作內(nèi)容，提高學生的寫作興趣與能力，為培養(yǎng)學生語文綜合能力奠定堅實基礎。當然，教師開展小學語文讀寫結(jié)合教學，可以增加小學語文教學的趣味性與多樣性，并使學生體驗閱讀與寫作的樂趣，從而提升學生參與教學的積極性，提高學生閱讀學習與寫作表達的自主性。一、當前小學語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀及存在的問題教師的教育觀念與教學方式不同，教學就會呈現(xiàn)不同的效果。教師要想開展有效的小學語文讀寫結(jié)合教學，促進學生閱讀能力與寫作能力的提升，就需要分析當前小學語文讀寫結(jié)合教學中存在的問題，且針對問題優(yōu)化和調(diào)整教學，才能提高小學語文讀寫結(jié)合教學的效率與質(zhì)量。（一）教師缺乏在閱讀教學中滲透寫作教學的意識在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師會直接向?qū)W生講述教材中的知識，并分析出重難點知識，同時要求學生記憶重難點知識，這就無法使學生體驗閱讀學習的樂趣，從而使學生失去參與語文教學的興趣［1］。開展這樣的閱讀教學，是無法提升學生閱讀興趣與閱讀能力的，也無法培養(yǎng)學生的寫作能力。但隨著新課改的實行，教師認識到了傳統(tǒng)教學的弊端，并逐漸意識到自身需要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，由此為促進學生全面發(fā)展打下基礎。但不少教師還是會受到傳統(tǒng)教學的影響，習慣于用講解知識的方式進行教學，這就無法在課堂中提升學生的閱讀能力，更無法使學生獲得利用閱讀學習寫作的機會。教師長期以傳統(tǒng)理念進行教學，在閱讀教學中一味引導學生記憶閱讀知識，忽視了閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性。教師缺乏在閱讀教學中滲透寫作教學的意識，就不會主動探究與實踐在閱讀教學中滲透寫作教學。（二）教師開展小學語文讀寫結(jié)合教學的方式單一在小學語文測試中，課文知識與閱讀題目的分數(shù)占比是較大的。教師受到應試教育的影響，會格外重視學生的考試成績，也會更加注重課文的閱讀教學，以此致力于使學生掌握教材知識，且鍛煉學生的閱讀理解能力［2］。教師以這樣的想法開展小學語文讀寫結(jié)合教學，就會將教學的重心放在閱讀上，且以造句、仿寫句子的方式在讀寫結(jié)合教學中展開寫作訓練。這樣的訓練并不能達到讀寫結(jié)合教學對學生寫作訓練的需求，從而難以通過閱讀促進學生寫作能力的提升。教師開展小學語文讀寫結(jié)合教學的方式過于單一，無法有效發(fā)揮小學語文讀寫結(jié)合教學的優(yōu)勢，同時還會使學生失去參與教學的興趣。教師長期以這樣的方式開展小學語文教學，不僅無法提升學生的寫作能力，還會影響學生閱讀的質(zhì)量。二、開展高效小學語文讀寫結(jié)合教學的策略閱讀與寫作是有著緊密聯(lián)系的，教師需要清晰認識到閱讀與寫作的聯(lián)系，且針對聯(lián)系用以讀促寫的方式實施讀寫結(jié)合教學，保障教學的有效性，從而促進學生閱讀興趣、閱讀能力、寫作興趣與寫作能力的提升。當然，教師需要豐富以讀促寫的教學策略，這樣才能增加教學的趣味性與多樣性，同時提高學生的課堂參與度。（一）指導學生在閱讀中積累寫作素材不少教師在開展寫作教學時，會引導學生根據(jù)生活經(jīng)歷進行寫作，以此來幫助學生寫出富含情感，且情節(jié)豐富的作文。但小學階段學生的生活經(jīng)歷并不豐富，同時也不具備豐富的情感體驗，這就導致他們無法寫出情節(jié)豐富、情感多樣的作文［3］。閱讀可以使學生體驗他人的人生，且體驗到豐富的情感，教師可以指導學生閱讀，這樣就能提高學生的閱讀質(zhì)量，從而使學生在閱讀中積累豐富的寫作素材。同時，教師可以引導學生將寫作素材應用于寫作中，激活學生的創(chuàng)作靈感，提升學生的寫作能力。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《秋天的雨》一課的時候，就可以根據(jù)課文設計問題，并給予學生思考和闡述問題的空間，以此引導學生總結(jié)課文知識，幫助學生積累寫作素材。教師可以問：“作者描述了哪些秋天的風景？作者從哪些角度描寫了秋天？作者運用了哪些修辭手法？”通過一連串的提問來引導學生總結(jié)課文知識。教師可以繼續(xù)提問：“如果讓你描述秋天，你會怎樣描述？”并引導學生結(jié)合課文回答。教師還可以問：“如果讓你描述春天呢？”又如，教師在帶領(lǐng)學生學習《海底世界》一課的時候，就可以讓學生準備“好詞、好句積累本”，并鼓勵學生在朗讀課文后，講述自己認為的課文中的好詞、好句與好段，同時激勵學生講述好在哪里，培養(yǎng)學生通過閱讀自主積累寫作素材的能力。之后，教師可以讓學生將好詞、好句和好段記錄在積累本中。教師這樣教學，可以使學生積累豐富的寫作素材。（二）注重學生語言思維能力的培養(yǎng)教師注重在閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作能力，指導學生全面賞析課文，可以鍛煉學生的鑒賞能力，并加深學生對課文的理解，同時可以幫助學生掌握豐富的寫作技巧。在此過程中，學生不僅體驗到了閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，還獲得了閱讀與寫作的成就感，從而可以提升學生閱讀與寫作的興趣，并培養(yǎng)學生語言思維能力，最終為學生自主進行閱讀與寫作打下基礎［4］。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習古詩《詠柳》的時候，就可以在學生理解古詩之后向?qū)W生提問：“古詩描述的是什么季節(jié)？”并在學生回答后繼續(xù)問：“古詩運用了什么方法來描述春天？”然后，教師可以根據(jù)古詩的描寫順序與方式進行講解，由此來引導學生掌握古詩中蘊含的寫作知識。當然，該階段的學生并未接觸過寫作，教師可以鼓勵學生將古詩翻譯成白話文，并對白話文進行仿寫，這樣能為后續(xù)培養(yǎng)學生寫作能力打下基礎。再如，教師在帶領(lǐng)學生學習《帶刺的朋友》一課的時候，就可以明確開展讀寫結(jié)合教學，并從寫作的角度引導學生分析和賞析課文，鍛煉學生的賞析能力。然后，教師可以根據(jù)寫作的布局、順序與手法提問，并鼓勵學生在解答問題后從寫作的角度提問。教師以此開展小學語文讀寫結(jié)合教學，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并增加學生閱讀的興趣與能力，同時使學生掌握豐富的寫作技巧。（三）在教學中開展隨文練筆訓練隨文練筆訓練是非常重要的以讀促寫教學手段，教師開展小學語文讀寫結(jié)合教學，就需要合理地在教學中開展隨文練筆訓練，以此促進學生寫作能力的提升，提高學生參與讀寫結(jié)合教學的積極性。1.訓練學生改寫課文能力小學階段學生是具有創(chuàng)新興趣的，教師在小學語文讀寫結(jié)合教學中滿足學生的創(chuàng)新興趣，可以提升學生的課堂參與度，且使學生獲得創(chuàng)新寫作的成就感，從而促進學生寫作能力的提高。改寫可以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力。教師在小學語文讀寫教學中應強化訓練學生改寫課文的能力，這樣既可滿足學生的創(chuàng)新興趣、鍛煉學生的創(chuàng)新意識與能力，又可促進學生改寫能力的提升［5］。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《守株待兔》一課的時候，就可以用信息技術(shù)設備向?qū)W生展示《守株待兔》的卡通視頻，并根據(jù)視頻與學生進行交流，同時在交流的過程中導出課文，以激發(fā)學生閱讀課文的興趣。由于學生缺乏文言文學習經(jīng)驗，教師可以鼓勵學生在逐字逐句理解課文后，將課文改寫成白話文。這樣的學習任務可以提升學生閱讀理解課文的興趣，同時積極參與改寫訓練。在學生完成改寫后，教師可以指定學生到講臺上講述改寫后的故事，這能夠滿足學生的表現(xiàn)欲，并使學生獲得改寫的成就感。教師也可以根據(jù)學生的改寫與講述設計獎項，如：通俗易懂獎、聲音洪亮獎、情節(jié)趣味獎等。這不僅能提高學生參與寫作訓練和朗讀故事的積極性，還可使學生主動修改作文。教師在讀寫結(jié)合教學中展開隨文練筆訓練，可以鍛煉學生的寫作能力。2.訓練學生續(xù)寫課文能力小學階段學生具有豐富的想象力，教師需要激發(fā)學生的想象力，并引導學生根據(jù)想象內(nèi)容進行寫作，提升寫作教學的趣味性，同時豐富學生的寫作內(nèi)容。教師在讀寫結(jié)合教學中展開隨文練筆訓練，可組織續(xù)寫課文的訓練，以此訓練學生續(xù)寫課文的能力。學生在續(xù)寫課文的過程中，可激發(fā)想象力。教師可營造輕松愉悅的寫作氛圍，為學生后續(xù)積極、自主參與寫作訓練創(chuàng)造條件。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《總也倒不了的老屋》一課的時候，就可以引導學生對后續(xù)的故事進行想象，并鼓勵學生根據(jù)想象內(nèi)容進行續(xù)寫，以鍛煉學生的想象能力與寫作能力。教師可以向?qū)W生提問：“為什么最開始以為老屋要倒下？為什么老屋總也倒不了？”由此，引導學生思考課文的中心思想。然后由學生根據(jù)課文的中心思想進行續(xù)寫，從而保障續(xù)寫的質(zhì)量。學生的想象力是非常豐富的，教師可以鼓勵學生展開想象討論內(nèi)容，并讓學生組成學習小組，以小組合作的方式進行續(xù)寫。然后，教師可以組織角色扮演活動，鼓勵學生以小組合作的方式將續(xù)寫的作文內(nèi)容表演出來，這不僅能增強學生的合作意識，而且能展現(xiàn)學生的續(xù)寫成果。教師在教學中組織的續(xù)寫訓練活動，可以營造良好的教學氛圍，鍛煉學生的續(xù)寫能力。3.抓住課文留白展開練筆小學語文教材中的課文是有一定留白的，其為讀者提供了無限的想象空間。教師可以抓住課文中的留白，并根據(jù)留白展開隨文練筆的訓練。學生在補白的過程中，能夠發(fā)揮想象能力，加強對課文的感受與理解，從而能提高語文學習質(zhì)量，鍛煉并增強語文寫作能力。學生在體驗到補白的樂趣后，教師即可引導學生進行自主閱讀，并探究文章中的留白，從而提升學生閱讀能力與寫作能力。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《灰雀》一課的時候，就要意識到本篇課文的情節(jié)是有留白的。教師需要在閱讀教學中引導學生發(fā)現(xiàn)課文情節(jié)的留白，并指導學生對留白進行想象，同時展開補白工作，以此鍛煉學生的語文能力，增強學生的成就感與使命感，從而提高學生寫作的主動性。教師可以在學生完成寫作后，組織朗讀活動，展示學生的寫作成果。教師可以引導學生在聆聽作文后，互相進行評價，以此促進學生寫作能力的提升。當然，教師可以明確不少文章都是有留白的，并鼓勵學生通過課外閱讀找出文章中的留白適當進行補白。教師可以定期組織作文展示活動，以此展現(xiàn)學生課外閱讀與補白的成果。教師這樣教學，可以迅速提升學生閱讀能力與寫作能力。語文綜合能力是具有關(guān)聯(lián)性的，而閱讀與寫作都是非常重要的語文能力。學生可以通過閱讀積累寫作素材，也可以通過寫作加深對閱讀知識的理解