Unit3 Reading and Thinking拼圖式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)-高中英語新教材必修第三冊(cè)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)+拼圖式閱讀

新人教版必修三Unit3ReadingandThinking教學(xué)設(shè)計(jì)DiverseCultures授課教師夏揚(yáng)麗學(xué)校、年級(jí)高一8班課型閱讀課時(shí)長(zhǎng)60分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)理念本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，課堂以學(xué)生為主導(dǎo)中心，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題意義的深入探究。依據(jù)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指征框架進(jìn)行學(xué)習(xí)理解類，應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀語理解能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。通過主題的討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化有包容性，尊重文化多樣性等培養(yǎng)學(xué)科育人等品質(zhì)。文本解讀主題語境：“人與社會(huì)”主題語境下的“不同民族文化習(xí)俗”語篇類型：旅行日記語篇研讀：【what】該板塊的活動(dòng)主題是“了解一個(gè)具有多元文化特點(diǎn)的城市”(Learnaboutacitythathasdiversecultures)。閱讀文本是一則旅行日記。在日記中,中國學(xué)生LiLan記錄了自己的加州之行,并主要介紹了在舊金山一天的行程和所見所聞,從最初對(duì)舊金山的城市建筑產(chǎn)生興趣到逐漸體會(huì)到多元文化對(duì)這個(gè)城市方方面面的影響?！緒hy】本文聚焦在加利福尼亞州的舊金山，其原因是那里充分體現(xiàn)了美國多元文化的融合。課文中提到的教會(huì)區(qū)是舊金山歷史最悠久的街區(qū)之一,該街區(qū)擁有很多餐館和酒吧,生活在這里的主要是來自墨西哥和中美洲的移民。舊金山也是19世紀(jì)淘金熱的中心地區(qū),早期華工移民美國后多居住于此。舊金山中國城是北美地區(qū)最古老的華人聚居區(qū),也是美洲大陸中國元素最集中的地區(qū)之一。學(xué)生通過本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到世界文化的多樣性以及世界多元文化共存的現(xiàn)象，并加深對(duì)文化異同的理解和尊重，在文化的交流中和睦相處，共同促進(jìn)人類文明的發(fā)展和繁榮。通過作者LiLan的旅行過程中的情感態(tài)度的變化，學(xué)生也學(xué)會(huì)要有開放和包容的性格，并積極促進(jìn)多元文化的和諧發(fā)展。【How】文章是一篇旅行日記(TravelJournal)，作者用第一人稱并按照時(shí)間順序敘述了自己在舊金山一天的行程。第一段描述了作者對(duì)舊金山的第一印象。第二、三、四、五段分別敘述了作者上午下午傍晚的舊金山的活動(dòng)和所見所聞，以及第二天的安排。除第二段需要讀者稍加推理，第三、四、五段首句均提供了重要的時(shí)間線索：inthemorning、thisevening和tomorrowevening。貫穿該旅行日記的主線是舊金山幾個(gè)多元文化代表性的地點(diǎn)，它們分別是MissionDistrict、localmuseum、Chinatown和RichmondDistrict。每個(gè)代表性的地點(diǎn)又分別使用了相關(guān)的例子描寫映射出舊金山的文化多樣性,需要讀者細(xì)讀才能感受到作者簡(jiǎn)單敘述中的隱含意義。比如：第二段在MissionDistrict的細(xì)節(jié)描寫：ManyofpeoplelivingherearefromMexicoorCentralAmerica.Afterwards,IatesomedeliciousMexican-Chinesenoodlesfromafoodtruck;第三段在localmuseum的細(xì)節(jié)描寫:immigrantsfromdifferentcountries.第三段在Chinatown的細(xì)節(jié)隱含：IselectedaCantoneserestaurantthatserveditsfoodonbeautifulchinaplates.另外，作者在每一段描寫中都有隱含自己的情感態(tài)度，需要讀者從整體上把握文章的思路和基調(diào)，從作者使用的詞句體會(huì)其思想情感，有些直接可以感受的到作者的情感態(tài)度，有些需要讀者推斷字里行間隱含的意思。學(xué)情分析本堂課的授課對(duì)象是萬寧地區(qū)高一重點(diǎn)班的學(xué)生．學(xué)生英語基礎(chǔ)良好，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，求知欲強(qiáng)．但是對(duì)國外文化知識(shí)了解比較少，自主閱讀能力不強(qiáng)，對(duì)本節(jié)課舊金山的背景知識(shí)基本不了解?！菊Z篇話題】學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前對(duì)美國文化以及美國加州舊金山的中國城的文化背景基本不了解。【語篇語言】文章結(jié)構(gòu)完整，時(shí)間順序明顯，語言通俗易懂，大部分學(xué)生能較好的理解語篇的結(jié)構(gòu)和獲取主要信息?！菊Z篇理解】學(xué)生已經(jīng)基本具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，但是多數(shù)學(xué)生還不能夠準(zhǔn)確地分析作者在文章中地隱含意思。在理解和整合知識(shí)、邏輯推理以及批判評(píng)價(jià)等方面學(xué)科能力要素上需要提升。教學(xué)目標(biāo)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠閱讀旅行日記，了解舊金山的城市風(fēng)貌、文化特色，以及加利福尼亞州的歷史，體會(huì)多元文化對(duì)美國的影響；通過閱讀課文，理解文章，了解多元文化更多內(nèi)容根源和社會(huì)背景，拓寬國際視野，提升文化理解和鑒別能力；3、學(xué)會(huì)使用結(jié)構(gòu)圖分類和整理文本信息，從而把握文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作邏輯；4、結(jié)合語境理解生詞的意義，掌握重點(diǎn)詞匯在具體語境中的用法。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、理解舊金山的多元文化特征及其成因；2、學(xué)會(huì)使用結(jié)構(gòu)圖分類和整理文本信息，從而把握文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作邏輯；教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)使用結(jié)構(gòu)圖分類和整理文本信息，從而把握文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作邏輯；2、學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)間順序和圖片來復(fù)述文章內(nèi)容。教學(xué)資源課件PPT，黑板、白板；教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)形式與步驟活動(dòng)意圖活動(dòng)層次學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)間1、通過圖片，地圖和舊金山的背景知識(shí)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。Step1.LeadinActivity1：FreetalkShowapictureandaskStudents:Whichcountrydoyouwanttovisitmost?Activity2：DescribethegeographicallocationofSanFrancisco.AnalysethemapofUSAanddescribethegeographicallocationofSanFrancisco.Activity3：ReadforpredictionStudentslookatthebigtitleandpicturestopredictthecontentofthearticlebasedonthetimeanddate.教師通過圖片和自由回答引入旅游話題，再分析美國地圖以及重點(diǎn)關(guān)注加州舊金山的地理位置，有利于于激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，最后通過大標(biāo)題和文章出現(xiàn)的日期預(yù)測(cè)文章的寫作內(nèi)容和文本類型。(A1感知與注意)學(xué)生能通過圖片和提問進(jìn)入相關(guān)話題，再通過文章大標(biāo)題與插圖，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容和文本類型，為閱讀做好準(zhǔn)備52、學(xué)生整體快速閱讀，獲取記敘文的五大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、方式。Step2.FastreadingGothroughthepassageandfindoutwhen,where,who,whatandhow.Then,checkwhetherSs’predictionsareright.Andfindoutwhatkindoftextitis?Howaretheeventsarrangedinthepassage?學(xué)生先整體快速閱讀一遍文章，找出文章的時(shí)間地點(diǎn)人物事件和作者寫作方式，驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否正確，并帶著問題找出文章語篇類型和敘述順序。快速整體閱讀后，學(xué)生能夠迅速找到記敘文的五大要素內(nèi)容，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，并能找出文章的類型以及寫作順序。33、學(xué)生快速掃讀，找出李蘭的行程所到之處，旨在訓(xùn)練訓(xùn)讀技巧以及對(duì)文章整體框架內(nèi)容的理解。Step3.ScanningScanLiLan’straveljournalandfindouttheplacesthatshehasbeentoorplanstovisit.Tip:scanforthenamesofplaces(placenameswillbecapitalized).學(xué)生快速掃讀，找出李蘭的行程所到之處，旨在訓(xùn)練訓(xùn)讀技巧以及對(duì)文章整體框架內(nèi)容的理解。為后面的閱讀做鋪墊。學(xué)生再次快速掃讀，梳理作者旅行中所到之處，能基本理解文章整體框架內(nèi)容。34、利用Jigsaw閱讀策略，將小組明確分工，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的內(nèi)需動(dòng)力，積極參與閱讀課堂，小組成員自己完成任務(wù)然后到專家組討論，再回到基礎(chǔ)組教授組內(nèi)其他成員，最終小組代表呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。活動(dòng)一：學(xué)生從文中選取信息，完成作者的旅游行程圖，旨在訓(xùn)練學(xué)生信息梳理和加工的能力?；顒?dòng)二：學(xué)生關(guān)注旅行日記的具體細(xì)節(jié)，通過層層推進(jìn)的問題挖掘文本隱含意義?；顒?dòng)三：學(xué)生細(xì)讀文本，分析作者的情感態(tài)度?；顒?dòng)四：學(xué)生通過Jigsaw閱讀策略的學(xué)習(xí)，最后能通過presentation展示所學(xué)內(nèi)容。Step4.JigsawreadingHomegroups：Allthestudentsweredivideintofourgroups(A,B,C,D),andeachgroupneedtofinishtheirourtask.Expertgroups:AllthestudentswererearrangedintoExpertGroupA、B、C，andD.Ineachexpertgroupthestudentsfurtherdiscusstheiranswerstotherelatedquestionsandlearnfromeachother.AllthestudentswererearrangedintoExpertGroupA、B、C，andD.Ineachexpertgroupthestudentsfurtherdiscusstheiranswerstotherelatedquestionsandlearnfromeachother.Activity1:ReadthetraveljournalagainandcompletethetimelineofLiLan'strip.(Homegroup)Activity2Answerthequestionsusinginformationfromthetraveljournal.(Homegroup)Q1:WhatimpressedthewriterfirstaboutSanFrancisco?Q2:WhatissospecialabouttheMissionDistrict?Q3:WhydidChineseimmigrantsgotoSanFrancisco?Q4:Whatexamplesofethnicdiversitycanyoufindinthejournal?Activity3Readthefulltextcarefullyandanalyzetheauthor'semotionalattitude.(Homegroup)Activity4AskstudentstoreportaccordingtoLiLan’stravelroute.RedwoodForest—NapaValley—MissionDistrict—localmuseum—Chinatown—jazzbarintheRichmondDistrict.利用Jigsaw閱讀策略，將小組分工合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需力，積極參與閱讀課堂的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要通過不斷地和他人交換信息來完成任務(wù)，然后要通過小組討論來獲得完整的文章，確定文章的主題并解決閱讀技能訓(xùn)練的問題。學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一途徑。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生不斷使用英語交流，運(yùn)用英語思維，從而培養(yǎng)了綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)一：使用結(jié)構(gòu)圖可以幫助學(xué)生將文中碎片化信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化?；顒?dòng)二：通過層層推進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的隱含意義，找出日記體現(xiàn)舊金山多元文化的實(shí)例，從而理解它們與文章主題意義的關(guān)系?；顒?dòng)三：正確把握作者的情感態(tài)度對(duì)于領(lǐng)會(huì)文章主旨有重要價(jià)值?；顒?dòng)四：小組成員代表能根據(jù)作者的旅行路線和圖片很好地報(bào)道和展示。學(xué)生能完成自己負(fù)責(zé)的閱讀任務(wù)，也能和其他專家組成員討論，但是教授其他組內(nèi)成員時(shí)全英文口語表達(dá)有點(diǎn)難度，基本是用中英文結(jié)合。學(xué)生基本能完成活動(dòng)一、二、三、四的任務(wù)安排。345、學(xué)生在短文語境中鞏固閱讀部分的重點(diǎn)詞匯。Step5.SummaryFillingtheblanksbasedonthesummaryofthepassage.利用閱讀文章的總結(jié)內(nèi)容挖空成一篇語法填空，把重點(diǎn)單詞和短語在語境中鞏固。學(xué)生在完成所有的閱讀活動(dòng)后能在語境中鞏固所學(xué)的單詞和短語。56、通過問題的正反面討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。Step6.DiscussionStudentsdiscussthequestionandsharet