小學高年段文言文教學策略 論文

小學高年段文言文教學摘要：文言文用語與現(xiàn)代文用語之間的差距，給小學生學習文言文帶來了一定的挑戰(zhàn)。本文主要以《兩小兒辯日》為例，通過讀通文本，讀出韻味；讀懂文本，理解文意；入情入境，悟情悟理；拓展遷移，激發(fā)興趣的教學策略，引導學生更好地理解習文言文的興趣，切實提升學生的語文素養(yǎng)。關鍵詞：小學高年段，文言文，教學策略，《兩小兒辯日》文言文記載了中華民族五千年的燦爛文化，有著豐富的文化底蘊。部編版教材相比于人教版教材，總容量減小，但傳統(tǒng)文化篇目卻有所增加。教調整，新教材對那些文質兼美，同時兼顧經典性和時代感的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化格外重視。文言文作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，理解應探尋有效的文言文教學策略，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。下面，版語文六年級下冊《兩小兒辯日》為例，著重探究小學高年段文言文教學策略。一、讀通文本，讀出2011年版語文課程標準指出，第三學段要“誦韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?！毙∥膶W習能力，教師可以課前布置預習作業(yè)，將讀準字音，讀通文本放在課前預習時完成。課上教師可以通過指名讀、齊讀等方式來檢查學生課前的預習成果，讓孩子們先把文章讀通讀順。在讀通文本的基礎上，教師可以引導學生讀出確節(jié)奏，讀出韻味，為后面理解文意打下基礎。語文教學要以讀代講，所以在初讀環(huán)節(jié)，教師要通過自由同桌合作讀、配樂讀等多種形式，引導學生讀通文本，讀出韻味。同行個性化朗讀，比如：做動作讀，帶上表情讀，仿照古代人搖頭晃腦地讀，讀出文言文的抑揚頓挫。教師要引導學生在反復誦讀中，初步掌握文言文與規(guī)律。在朗讀中，教師還應注重評價，評價不僅是教師的點評，更要注重生生互評，以便在初讀中激發(fā)學生的閱讀興趣。二、讀懂文本，理解《兩小兒辯日》一文比較簡短，語言凝練，卻將兩小兒的辯斗過程寫活了。在教學中，我先讓學生回憶之前學過的理解文言文的方法，并引導學生運用這些方法，同桌互相說說文言文的意思。高年段的學生已經掌握了一定的的方法，即使有個別詞句的理解有困難，在同桌的幫助下，基本可以達到理解文章大意的目標。語文課程標準第四學段目標指出“閱讀淺顯文言文，和工具書理解基本內”為了做好中小銜接，在六年級下冊，教師可引導學生運用一定的已知方法理解文意。我以“孔子不能決也”，這句話切入整篇文言文的教學，讓學生理解“決”的意思。學生有的采用聯(lián)系上下文的方法，有的采用擴詞法”組詞，從而明白了決就是判斷的意思。那究竟是什么事讓孔子不能判斷呢？通過此問題，學習兩小兒的觀點及他們各自的理由。兩小兒的觀點和理由一共是四句話，每兩句句式相同，意思時，我重點和同學們理解了一小兒的觀點及理由，另一小兒說的意思，放手讓學生自讀自悟。在理解“車蓋”、“盤盂”時，可以借助圖片幫助學生理解；理解“滄滄涼涼”、“探湯”時，可以引導學生結合生活實際去理解。文言文教學要在讀中體悟，所以我還創(chuàng)設情境，引導學生加上動作、表情讀一讀，兩小兒是怎樣說明自己的觀點的，從而突破本文教學的重難點。在理解“湯”的意思時，我設計了一個遷移環(huán)節(jié)，理解了文言文”的意思，你能猜猜“湯蹈火”是什么意思嗎？這就讓學生不僅僅停留在對文本的理解上，還學會了運用已知知識去解決新的問題。對文言文意思的理解，不能過分地逐字逐句分析文意，這還會讓學生失去思考的機會，失去學習文言文的興趣。語文課程標準中也指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍覀儜o學生留下理解文意。三、入情入境，悟情《兩小兒辯日》一文中，“辯斗”環(huán)節(jié)是教學的重難點。我在教學中采用同桌互相辯斗，指名辯斗，師生合作辯斗等多種形式將辯斗現(xiàn)場搬到課師生合作辯斗中，我在原文的基礎上加入了“此言差矣”、“非也非也”、“你胡說”等句子，將整個辯斗環(huán)節(jié)推入高潮，學生辯斗的熱情也很高漲。通過師生表演與朗讀等活動，消除了學生對文言文的隔膜感，一切變得生動、豐滿且可親起來。學生身臨其境，從而感受到兩小兒對生活的思考，也看到輕易放棄自己的觀點。在導入環(huán)節(jié)，我讓學生談了對孔子的理解，并對孔子進行了簡介。為此處的教學作了鋪墊。面對兩小兒的這個難題，”。從而出示課文最后一個自然段，并設計問題：聽見兩小兒這樣說，孔子會怎么說？學生可以用白話文來寫，也可以模仿課文，用文言文的語氣來寫。學情境，走入人物內心，此小練筆的設計，鍛煉了學生的表達能力，提升了學生的語文素養(yǎng)。教師也在創(chuàng)設情境中，引導學生體會了孔子實事求是的科及學無止境的道理。文言文要求背誦，但切忌死記硬背，而是應該在充分理解文意，體會了文章蘊含的基礎上達到背誦的要求。課堂進行到此環(huán)節(jié)，同學們在理解文礎上，都已經能熟讀成誦。背誦文言文不僅能積累文言文語言，還能有助于學生進一步體會文章內涵，為學生今后學習文言文打下堅實的基礎。書讀百遍，而義自見。文言文中蘊含著中華民族五千年的悠久文化，教師應創(chuàng)設情境，引導學生入情入境，悟情悟理。四、拓展遷移，激發(fā)語文教學的核心目標是學以致用。在中低年段的文言文教學中，教師常常在拓展環(huán)節(jié)中讓學生將文言文改寫成白話文。而我想，在高年段中，教生試著將白話文改寫成文言文。所以，我設計了一個拓展環(huán)節(jié)，有一位天文學家穿越到了古代，來到了辯斗現(xiàn)場，他想來幫兩小兒和孔子解答難題。文學家的話：“天文學家說——不要爭論了，你們兩個都錯了！早晨太陽初升，天空黑沉沉的，太陽格外明亮，對比強烈，故而顯大；正午天空格外和天空亮度反差不大，故而顯小。早晨太陽斜射大地，正午太陽直射大地，直射比斜射熱量高。所以，早晨涼爽，而正午炎熱。所以，早晨和正午太距離是一樣的，無遠近之別?！笨鬃雍蛢尚耗苈牰畣?？同桌合作試著改寫文言文，回家再把改寫的文言文說給爸爸媽媽聽。這樣不僅鍛煉了學生的力，同時也延伸了知識，把知識從課內延伸到了課外。教師也可以讓學生課下把文言文改編成劇本，讓學生通過角色表演來達到深層次理解文言文的目的。中華文化源遠流長，而文言文則是傳統(tǒng)文化中的瑰寶。文言文的教學在小學階段是個難點，文言文教學也具備自身的特點，需要我們仔細地推敲合學生的實際情況，由簡到繁，由淺入深，采用靈活多