五年級下品德與社會說課稿遇事分清是非

五年級下品德與社會說課稿遇事分清是非課本剖析：

我說課的內(nèi)容是人教版五年制小學(xué)思想品行第十冊第二課《遇事分清是非》。本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三至五年級“自尊自愛”德目中有關(guān)要求編寫的。偏重對學(xué)生舉行分清是非的教誨。

課文敘述了十佳少先隊員方小強在同硯之間產(chǎn)生糾紛時，冷靜剖析并正確處理的事情。在第一件事情是講，當(dāng)本班同硯和外班同硯產(chǎn)生沖突，請小強幫忙去打架時，小強不僅拒絕了錯誤的央求，反而擺明原理勸阻了雙方；第二件事情是講當(dāng)小強的表弟和同硯小剛產(chǎn)生矛盾時，小強沒有掩蓋自己的表弟，而是堅定明辨是非。議決以上兩個事例，讓學(xué)生知道小學(xué)生遇事只有分清是非，才華健康成長，不注意分清是非，就可能出錯誤，就會做有損自己名譽的事。

本課的傳授目標(biāo)是（一）認(rèn)知目標(biāo)，知道要遇事分清是非，不對的事情不去做；能比較不偕行為與個別名譽的干系，以優(yōu)良的言行維護自己的名譽。（二）情緒目標(biāo)，培育學(xué)生初步的榮辱感和羞恥心；讓學(xué)生對分清是非的人有一種敬佩感，愿意向是非明確的人學(xué)習(xí)。（三）行為目標(biāo)，讓學(xué)生做到遇事能分清是非；正確的事，積極主動地去做，不對的事，堅定不做。

本課的重點難點是讓學(xué)生比較不偕行為與個別名譽的干系。

傳授要領(lǐng)：

為了告竣本課的傳授目標(biāo)，我將議決“表演導(dǎo)入法”創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。針對本課難點，我采取的傳授活動方法是“討論學(xué)習(xí)法”。這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效表現(xiàn)形式。高年級學(xué)生的思維已經(jīng)開始成長，他們對思辯性很強的標(biāo)題情有獨鐘。在講堂上開展辯論和討論，學(xué)生之間能互相補充思想，發(fā)覺自己的不足，修正別人的意見。這種群體間的互動，不僅使學(xué)生對本課的德育看法理解得更為透徹，同時也能促進他們原有知識的整合。

傳授歷程：

本節(jié)課，我將分四個環(huán)節(jié)來舉行傳授：

（一）巧設(shè)懸念，誘趣入境。

托爾斯泰說：“成功的傳授所必須的不是逼迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊寣W(xué)生到場角色表演創(chuàng)設(shè)情形，能起到激情誘趣的作用。

于是，在一開始，我先帶學(xué)生進來“學(xué)生模擬法庭”審理案件的現(xiàn)場。由本班的班長擔(dān)當(dāng)審判長，請同硯分別扮演審判員、原告、被告以及辯護人和證人。等審判長宣布“案件審理開始”后，先原告陳述其提告狀訟的原因：由于被告揮拳打傷了他的鼻梁，他要求被告向他賠罪致歉，補償醫(yī)療用度。而被告卻辯稱，事情的因由是原告先用綽號辱罵他，并請來證人出庭作證。

這樣的事情在學(xué)生實際生活中時有產(chǎn)生，案例的真實可信，加上“模擬法庭”這個環(huán)境所帶來的新鮮感，使學(xué)生的注意力抵達了高度集結(jié)，他們饒有興味地存眷著案件的審理。當(dāng)原告、被告及其辯護人陳詞完畢，案件懸而未決時，我示意審判長宣布暫時休庭。我向?qū)W生發(fā)起：“法庭最后是怎樣處理的，這個案子要是讓你來當(dāng)審判長，你會怎么判呢？”本來，在這里，我并不急于讓學(xué)生知道法庭的最后訊斷，而是要議決懸念的設(shè)置，為下面的學(xué)文明理做好一個鋪墊。于是，接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“本日，我們先來學(xué)習(xí)《遇事分清是非》一課，待會老師再請你們對此案作出合理的訊斷?！保ㄎ飨鍟n題：遇事分清是非）

（二）感知課本，激情明理。

高年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，敷衍新授課，議決老師的點撥與自己的努力，能有一個較全面的理解、較準(zhǔn)確的把握。因此，不需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生逐段剖析課文，而是以簡馭繁。我決定議決三步討論的要領(lǐng)，幫助學(xué)生在剖析標(biāo)題時，層層深入，把握文理的要害。

第一步，自學(xué)課文，思考討論下面的標(biāo)題。

方小強身強力壯，是學(xué)校武術(shù)隊學(xué)員，而且特殊樂于助人?？墒牵罱鼉纱斡腥苏埶麕兔?，他卻沒有幫，這是為什么？

議決學(xué)習(xí)課文，剖析小強看待事情的態(tài)度和做法，目的是讓學(xué)生從小強的行為中得到啟示，遇到類似標(biāo)題應(yīng)該云云這般行止理。無形中，就滲透了本課行為導(dǎo)向的要求。

第二步，在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論：

（1）要是小強去幫助本班同硯打外班同硯，事情會怎樣？

（2）要是小強不問清環(huán)境，把小剛打一頓，事情又會怎樣？

讓學(xué)生議決假設(shè)遐想，進一步明白到是非不分會帶來意想不到的后果。

（三）辨析導(dǎo)行，擴思深化。

學(xué)生議決以上一個明理環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對是非的明白，也已經(jīng)過感性上升到了理性。蘇聯(lián)教誨學(xué)家馬卡連科曾說：“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿?！?/p>

為了有效落實學(xué)生的品品德為，我讓學(xué)生回到“模擬法庭”的現(xiàn)場，請學(xué)生當(dāng)審判員，發(fā)起合理的處理方案，以協(xié)助審判長審判本案。本來，這便是一個變相的品德辨析題，讓學(xué)生議決實踐活動豐裕自己的生活閱歷，以增強學(xué)生品德推理鑒別的技術(shù)和技能，學(xué)會全面看標(biāo)題，學(xué)會自我選擇，擇善而從。

由于各人看標(biāo)題的角度不同，學(xué)生對是非的鑒別也是仁者見仁，智者見智。在本法庭這個案件的處理上，有的同硯會以為打人的被告應(yīng)承擔(dān)全部的責(zé)任；有的同硯則發(fā)發(fā)難情的因由是原告先出口傷人，原告的責(zé)任不可推脫；還有的可能建議以和為貴，雙方先查驗自己，再握手言和。敷衍學(xué)生的看法，我都不做任何評價，只是問：還有沒有不同的意見？讓學(xué)生在討論辯論中，思想互相碰撞，促使他們既引經(jīng)據(jù)典來支撐自己的看法，也積極地存眷他人的意見，在說服他人的同時，也改正自身見解的過錯。

在學(xué)生暢所欲言的同時，審判長記載并整理大眾的意見。然后，審判長宣布法庭的最后訊斷。當(dāng)大眾看到，原告和被告都表示遵從法庭的訊斷，互相致歉，握手言和時，內(nèi)心一定充滿了自豪感，因為是他們的到場使得本案的審理畫上了一個圓滿的句號。而且，這還將使學(xué)生由心底里升起一股凜然正氣，這股正氣，將促使他們學(xué)會從是非高度去待人處世。

接下來，是“幫一幫”行為小訓(xùn)練，我出示幻燈片：

請告訴他們，這樣做有什么不好。

1、小牛愛起哄，伙伴喊什么，他也隨著喊什么。問他為什么，他說：“我也不知道，只覺得有趣?！?/p>

2、在圖書館里，大眾正在平靜地看書，有人卻在談天。小月也和小芹說起話來。她想：“橫豎又不是我一個別說話?！?/p>

這是兩個反面?zhèn)€案。目的是讓學(xué)生在評價指正別人的同時，把本堂課的品德明白，內(nèi)化為自己的態(tài)度。

議決上一輪的剖析討論，學(xué)生比較明白彼此答案的差異后，很自然就會或多或少修正自己的答案，從而得出一些較合理的辦理要領(lǐng)。那么我就不再加以提示，完全放手讓他們自己處理定論。

（四）自省內(nèi)化，回歸主題。

現(xiàn)在的小學(xué)生雖然對品行知識的理解還比較浮淺，品行評價易受外部具體情形的制約。但自我意識成熟得較快，有一些比較朦朧的力量上的自信、品德上的自尊、物質(zhì)上的自立偏向。這時，指導(dǎo)學(xué)生評價自己就比評價別人更有代價，更有助于他們形成品德看法與個別行為之間的關(guān)聯(lián)。

于是，我讓學(xué)生分小組發(fā)言，說說自己在分清是非方面做得怎樣？把自己在這方面做得好的事例說給大眾聽，或者，談?wù)勛约河捎谧鍪绿珱_動而造成的不良后果。同硯之間相互交流生活閱歷，正面的事例更能讓學(xué)生受到感染，負(fù)面的訓(xùn)導(dǎo)也更能引人深思。

在傳授的最后，我是這樣舉行總結(jié)的：同硯們，本日，我們不僅明白了十佳少先隊員方小強，還切身當(dāng)了一回審判長。知道了遇事分清是非，便是遇事要冷靜剖析，要把事情的原委搞明白，然后再按是非標(biāo)準(zhǔn)作出鑒別。正確的要敢于堅定，錯誤的要勇于制止。最后，老師送你們一句格言：是非分清，一路直行；是非不分，陷入泥坑。希望你們都能象方小強那樣，成為“是非分清的好隊員”，越發(fā)健康的成長。

板書設(shè)計：

遇事分清是非

正確敢于堅定

冷靜剖析

錯誤勇于制止

在板書設(shè)計上，我用簡潔扼要的文字鮮明概括出了本課的導(dǎo)行要求。

總之，在整堂課的傳授中，我堅定以學(xué)