如何讓科學(xué)探究更科學(xué) 論文

如何讓科學(xué)探究更科摘要：科學(xué)是一門實踐性課程，探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。然而在實際教學(xué)中，由于各種各樣的原因，課堂上開展探究活動開的效果往往不盡如人意。如何才能保證科學(xué)探究達到良好的效果，如何才能保證學(xué)生在探究中真正獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升，如何才能讓科學(xué)探究更科學(xué)？教師可以從課堂常規(guī)、教學(xué)設(shè)計及改進實驗三個方面著手。關(guān)鍵詞：探究活動課堂效果科學(xué)素養(yǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，“小學(xué)科學(xué)是一門實踐性課程，探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。學(xué)生在實踐中體驗和積累認知世界的經(jīng)驗，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)與同伴”。探究活動對科學(xué)性不言而喻，但在實際教學(xué)中，由于各種各樣的原因，探究活動開展的效果往往不盡如人意。怎樣才能使科學(xué)課最大地發(fā)揮出提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神的作用？怎樣才能讓科學(xué)探究更加科學(xué)？這是每一位小學(xué)科學(xué)教師都在不斷思考的問題。一、學(xué)生在科學(xué)探究中反映記得我第一次在課堂上組織學(xué)生開展的探究活動，是六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第二課——《形狀與抗彎曲能力》中的實驗。當(dāng)時的我剛踏入工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗不足，很擔(dān)心在組織學(xué)生開展探究實驗的過程中出現(xiàn)各種問題。于是，就選擇了這個相對“簡單”的實驗作為第一次的嘗試。我在備課時覺得這個實驗并不復(fù)雜，只需要準(zhǔn)備幾張A4紙，分別折成不同的形狀，用能承載的1元硬幣的數(shù)量來區(qū)分不同形狀的抗彎曲能力即可。但就是這樣一個“簡單”的實驗，在實際的課堂教學(xué)中，反映出了許多我未曾設(shè)想到的問題。（一）學(xué)生沒有小組合作與分工的意識由于在以前的科學(xué)課中，開展探究活動的機會有限，學(xué)生并沒有養(yǎng)成小組合作與分工的行為習(xí)慣。表現(xiàn)在，沒有小組長、操作員、記錄員的分工，所有學(xué)生都喜歡實驗中“最好玩”的部分——操作。但沒有分工和條理的操作帶來的只能是混亂，不嚴謹?shù)牟僮鞯玫降膶嶒灛F(xiàn)象一定是不準(zhǔn)確、不科學(xué)的。（二）學(xué)生做實驗時沒有明確的目的性在這節(jié)課中，我直接把要探究的問題、假設(shè)、操作方法告訴了學(xué)生，以為學(xué)生通過動手操作，自然就能得出正確的結(jié)論。但實際情況卻是，學(xué)生“亂哄哄”地做完了實驗，教師好不容易讓他們安靜下來后，提問時卻發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有人能完整地說出觀察到了什么實驗現(xiàn)象，更不知道能夠得出什么實驗結(jié)論。在課后反思時，我對學(xué)生的這種表現(xiàn)百思不得其解，為什么他們明明自己動手操作了，但卻連實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論都說不出來呢？在和其他老師的交流中，一位老教師的話點醒了我，“因為學(xué)生把實驗當(dāng)成了游戲，他們只是沉浸在‘玩’的過程”。是啊，由于比實驗操——問題的提出想和實驗的設(shè)計，教師直接代替學(xué)生完成了。這便剝奪了學(xué)生對整個實驗完整的思考過程，使他們只能看到“操作”的部分。不帶著問題的、漫無目的的操作不就是在“玩游戲”嗎？游戲結(jié)束后，他們當(dāng)然不知道最初為什么要“玩這個游”。（三）操作容易出錯課前，我認為本節(jié)課的實驗操作只涉及折紙和放硬幣，不會出現(xiàn)操作失誤的地方。但真的在課堂中實踐后，我發(fā)現(xiàn)教師真的不能根據(jù)自己做實驗的感受預(yù)設(shè)學(xué)生做實驗的效果，要更多地站在小學(xué)生的角度考慮問題。比如，有的小組看著書上給出的幾種形狀就能很快地用紙折出來，而有的小組在用紙折成相應(yīng)形狀時就比較困難；有一個形狀是要把A4紙折成圓筒狀，學(xué)生在把硬幣放在紙筒上時，出現(xiàn)了硬幣放不穩(wěn)滑落下來的問題；墊起紙張的兩本書之間的距離應(yīng)該保持不變，但在實驗操作中，學(xué)生的注意力都放在不同形狀的紙能承受多少個硬幣的重量上，沒有去關(guān)注兩本書之間的距離是否保持不變……很多這樣的操作小細節(jié)，學(xué)生往往是注意不到的。在一些更為復(fù)雜的實驗中，操作可能出問題的地方就更多了。在《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)課的實驗中，教材要求把小蘇打和白醋混合后，然后立即用玻璃片蓋上杯口，單是這一步很多學(xué)生就不能按照要求完成?！鞍巡ＡП械臍怏w倒在燃燒的”，這個步驟中出現(xiàn)的操作問有對著蠟燭火焰的方向傾倒氣體；有的杯子距離蠟燭火焰太遠；有的不小心把杯中的液體也傾倒出來了……總而言之，雖然實驗操作在教師看來都非常簡單，但我們不應(yīng)該用成人的眼光看待孩子，不應(yīng)用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求尚在成長發(fā)展的小學(xué)生。二、如何保證課堂上的科學(xué)探究達到（一）建立科學(xué)課實驗常規(guī)制度“不以規(guī)矩，不”，學(xué)生在實驗時的一片混亂，正科學(xué)課實驗常規(guī)制度。教師想要在今后的課堂中，能夠組織學(xué)生高效地開展科學(xué)探究活動，就必須先在班級中確立實驗常規(guī)制度。美國教師羅恩·克拉克所著的《優(yōu)秀是教出來的》這本書中，有一段話令我印象深刻——“如果你從事教育行業(yè)的工作，那么我建議你，把你希望別人做到的事情盡最大可能地細節(jié)化，明確地告訴學(xué)生你想讓他們做什么?！蔽蚁?，在建立科學(xué)課實驗常規(guī)制度方面，這位美國一線教師的建議絕對派得上用場。我先把一個班級的學(xué)生分成不同的實驗小組，一般是四位同學(xué)一個小組；接著，以學(xué)生自薦的方式暫時定下誰是小組長、誰負責(zé)操作、誰負責(zé)記錄，等學(xué)生養(yǎng)成了遵守制度開展實驗的習(xí)慣后，可以再自行分工；實驗開始和結(jié)束也要有秩序，要規(guī)定沒有聽到老師說“開始實驗”就不能隨便碰實驗器材，一旦聽見“時間到”就要立刻收拾好實驗材料，端正坐好。建立這樣一套實驗常規(guī)制度并監(jiān)督孩子們養(yǎng)成習(xí)慣，確實需要花費不少的時間和精力，但它將幫助科學(xué)老師們不用再面對“實驗室猶如游樂園”的混亂場面了。（二）把思考的機會還給孩子正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，提出疑問是科學(xué)探究的起點，更是科學(xué)能會覺得“問題是顯而易見的”，從而代替學(xué)生進行思考，直接把問題告訴學(xué)生。通過多次課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)中同樣不能用成人思維去理解孩子的思想。如果學(xué)生不親自經(jīng)歷“對常見的生活現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，提出具體的、可探究的問題”這個過程，那他以后如何才能成為一個對生活充滿好奇和熱愛的人呢？同樣的，“做出假設(shè)”、“設(shè)計實驗方案”的過程也絕不能由教師代替，只有通過一次次的親身嘗試，學(xué)生才能逐漸形成根據(jù)已有經(jīng)驗做出推斷和假設(shè)的能力，才能逐漸學(xué)會如何控制變量從而把實驗設(shè)計得更加嚴謹科學(xué)。學(xué)生采用自己討論、設(shè)計出的實驗方案，探究自己感興趣而提出的問題，自然就不會毫無目的“玩”，實驗探究便真正有在科學(xué)課上，只有真正把思考的機會還給孩子，他們才有空間茁壯成長?。ㄈ┖侠砗喕瘜嶒灢僮餍W(xué)生畢竟不是初高中生，更不是成人，一些較為復(fù)雜的實驗操作對他們來說確有困難。這就需要科學(xué)教師在課前花大量的心思，研究能不能在保證科學(xué)性、合理性的前提下，改進教材中的實驗，簡化學(xué)生操作，增強實驗現(xiàn)象。我有幸聆聽、參加過中小學(xué)實驗教學(xué)說課活動，發(fā)現(xiàn)老師們改進實驗的原因之一都是學(xué)生操作原實驗有種種困難，并的變化》這節(jié)課中的實驗，很多老師都進行過改進，我借鑒了已有的改進方案，根據(jù)自己理解也對實驗裝置做出了調(diào)整。在具支錐形瓶中倒入白醋，瓶口綁上一個氣球，氣球里裝入小蘇打；錐形瓶的支管上連接一端輸液管，輸液管上有旋鈕，輸液管的另一端插入一只礦泉水瓶中間高度的位置，在礦泉水瓶高、低兩個位置開孔，向外連接一端吸管，吸管各對著一只蠟燭。這樣一來，便把教材中的“小蘇打和白醋混合”、“木條燃燒實驗”、“蠟燭熄滅實驗”三個實驗，整合為了一個實驗。學(xué)生的操作過程也大大簡化，只需要關(guān)閉調(diào)節(jié)旋鈕，將氣球中的小蘇打倒入錐形瓶中，點燃高低不同的兩支蠟燭，打開軟管上的調(diào)節(jié)旋鈕即可。合理的簡化實驗操作，能幫助學(xué)生掃除操作過程中的障礙，使學(xué)生更多地把注意力集中到對實驗現(xiàn)象的觀察與思考上，大大提高課堂效率。探究