部編版語文五年級下冊楊氏之子教學(xué)設(shè)計(3篇)

部編版語文五年級下冊楊氏之子教學(xué)設(shè)計（推薦3篇）

部編版語文五年級下冊楊氏之子教學(xué)設(shè)計【第1篇】

【教學(xué)目標】

1.認識“詣、禽”兩個生字，會寫“梁、詣、禽”三個字。能正確、

流利地朗讀課文，并熟讀成誦。

2.能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏

之子機智的故事內(nèi)容。

3.感受文言文語言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【教學(xué)重點】

正確、流利地朗讀課文，并能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文

大意，體會楊氏之子的機智敏捷。

【教學(xué)難點】

通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

1.回憶舊文

同學(xué)們，誰還記得我們本學(xué)期學(xué)過的一篇文言文？我聽到大家都異口

同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）

2.揭示新課

今天，我們繼續(xù)走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀

課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

3.理解課題

氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。

4.了解出處

《世說新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小說

的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集，其內(nèi)容是記載了東漢

后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。

二、走近課文，整體感知

1.自讀課文，要求：

(1)正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

(2)用自己的話說說課文主要講了一個怎樣的故事。

2.交流分享，預(yù)設(shè)：

(1)夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學(xué)問的男子的尊稱，

這里指的是孔君平。

(2)楊父的混淆。可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，看看楊父有沒有在場。

(3)本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，

于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指著楊梅給孩

子看，說：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是您

家的鳥?！?/p>

3.再讀課文

(1)自由朗讀，試著將停頓讀正確。

(2)指名朗讀，請同學(xué)分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。

(3)糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。

(4)教師范讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。

(5)全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。

4.疏通文意，指名：

(1)“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

②注意“梁”字，下面是木，右上為兩點。

(2)“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！?/p>

①詣，拜訪。

②誰呼兒出？孔君平。

(3)為設(shè)果，果有楊梅。

①誰為設(shè)果？是孩子，也就是楊氏之子。

②為誰設(shè)果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。

(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①示，給....看。

②指什么以示兒？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結(jié)合插圖教學(xué)。

(5)兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

①夫子，古時對年長且有學(xué)問的男子的尊稱，這里指孔君平。

②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現(xiàn)在指家養(yǎng)的禽類，如雞鴨

鵝。

③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不

要寫錯。

三、走進課文，品味細節(jié)

1.文章第一句提供了哪些信息？體現(xiàn)了文言文什么特點？

(1)主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點。體現(xiàn)了文言文語言的

簡潔、凝練。

2.文中哪里最能體現(xiàn)楊氏之子“甚聰慧”？

(1)“應(yīng)聲"，說明楊氏之子是不假思索地回答，體現(xiàn)了他才思敏捷。

(2)“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。

3.文言的另一特點是語言風趣。本文哪里體現(xiàn)了語言的風趣？

孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說這是楊家之果。

楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。

(板書：楊氏子——楊梅——君家果?？拙健兹浮蜃蛹仪?。)

4.小組討論：為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”，而說“未聞

孔雀是夫子家禽”？

因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表

達對客人的尊重。

5.開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎么想？

6.分角色朗讀，注意讀出孔君平的風趣調(diào)侃，楊氏子的機智敏捷。

(1)同桌分角色朗讀

(2)男女分角色朗讀

(3)師生分角色朗讀

7.體會古人稱呼的豐富：

(1)楊氏之子(其、兒、君)

(2)孔君平(夫子、孔)

四、課堂小結(jié)，升華體會

1.文言文有什么特點？

語言精練、風趣幽默、人物鮮明。

2.總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、配合插圖。

3.試著背出原文，并向父母分享這個故事。

【板書設(shè)計】

21楊氏之子

《世說新語》

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

部編版語文五年級下冊楊氏之子教學(xué)設(shè)計【第2篇】

教學(xué)目標：

1、正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。

2、體會故事中楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。

重點：在了解課文大意的基礎(chǔ)上，能背誦課文。

難點：體會故事中楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，大家好！今天我們一起來走進第八單元的學(xué)習(xí)。正如單元提

示所說，風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。讓我們走進本單元的第一篇課文

《楊氏之子》，一起來感受課文風趣的語言吧。

《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說新語?言語》，劉義慶撰寫，

記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事。

二、解題。

我們先來看一看課文的題目?！笆稀痹诠艜r候是家族的意思?！皸钍稀?/p>

就是楊家?！爸笔堑牡囊馑?。連起來看“楊氏之子”就是指楊家的

孩子。（師）同學(xué)們也可以想一想。假如生活在古代，你可以怎么稱

呼自己呢？

（預(yù)設(shè)）

有同學(xué)說，我姓馮，在古代我就是馮氏之子。

有同學(xué)說，我是女生，在古代我就是閆氏之女。

三、初讀課文。

1、了解了題目的意思。圍繞《楊氏之子》講了一個什么故事呢？下

面就請同學(xué)們自己先試著讀一讀這篇文言文，注意把字音讀準。（學(xué)

生自由朗讀）（一讀）

2、同學(xué)們可以跟著老師小聲的再讀一遍。感受詞語之間的停頓。

（老師范讀，學(xué)生跟讀）（二讀）

3、同學(xué)們讀的真認真。我們注意到課文結(jié)尾處“家/禽”兩個

字讀的時候也有停頓。想一想這和我們現(xiàn)在意義的家禽意思一樣嗎？

（學(xué)生思考并回答）

這位同學(xué)分析的很到位，文中的家禽同我們現(xiàn)在意義的家禽，意思有

所不同?，F(xiàn)在意義的家禽指人類馴養(yǎng)的禽類，如雞、鴨、鵝。而在文

中，家和禽兩個字獨立表達意思，表示是家里養(yǎng)的鳥。所以要有明顯

的停頓。

4、同學(xué)們根據(jù)停頓再來讀一讀全文吧。碰到難讀的地方，多讀幾遍，

爭取把它讀順。（三讀）

四、理解文意。

1、這篇課文雖然很短。但是有些句子確實難讀。我們先一起來

看這句話。

“孔君平詣其父”

同學(xué)們知道句子中的“詣”是什么意思嗎？（生思考回答）

（師）有的同學(xué)答對了，是拜訪的意思。說明你們很會讀書。

學(xué)習(xí)文言文很重要的一個方法就是借助注釋來理解詞語或句子的意

思。通過這樣的方法，我們還能理解課本注釋的詞語意思。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)這句話。文中是指誰來拜訪誰呢？

是的，孔君平來拜訪楊氏子的父親?！捌洹边@個字在文言文中經(jīng)常表

示他或他的意思。

3、我們一起再來讀一讀這兩句話。

“孔指以示兒日。此是君家果。兒應(yīng)聲答曰。未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

這兩句話是一組對話，同學(xué)們在讀的時候也可以嘗試。通過想象

當時的情景，讀出不同的語氣，體會人物之間的對話。

4、接下來讓我們師生共讀這則小故事。文中一共出現(xiàn)了兩個人物，

分別是孔君平和楊氏子。同學(xué)們先找一找文中哪幾句在寫孔君平，哪

幾句在寫楊氏子？（學(xué)生活動）

老師來讀寫孔君平的句子，同學(xué)們來讀寫楊氏子的句子。

好，我們開始。

（生）梁國楊氏子九歲，甚聰慧。

（師）孔君平詣其父，父不在，乃呼而出。

（生）為設(shè)果，果有楊梅。

（師）孔指以示兒曰，此是君家果。

（生）兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

5、同學(xué)們想一想“為設(shè)果，果有楊梅”這句話，明明沒有出現(xiàn)人物。

為什么我們覺得是在寫楊氏子呢？

是的，孔君平到楊氏子做客，楊氏子作為主人進行招待。所以說是楊

氏子為孔君平擺上水果。這還真是一個熱情好客、懂禮貌的孩子呀。

所以，除了通過借助注釋，我們還可以通過聯(lián)系上下文來理解意思。

6、下面同學(xué)們試著用學(xué)到的方法來將課文逐句翻譯吧。

五、感受語言的精妙。

1、同學(xué)們，課文的第一句用“甚聰慧”三個字來形容楊氏子。那么

文中哪些句子體現(xiàn)了楊氏子甚聰慧呢？請同學(xué)們快速的找一找。（學(xué)

生活動）

有的同學(xué)很快就找到了。正是這句：“兒應(yīng)聲答日，未聞孔雀是夫子

家禽?！?/p>

什么是應(yīng)聲答呢？就是脫口而出。

2、孔君平為什么單單指著楊梅說，不說其他水果呢？（學(xué)生思考并

回答）

（總結(jié)）楊梅的第一個字是楊，楊氏子姓楊。孔君平說，楊梅是楊氏

子家的水果，正是利用了楊氏子的姓氏。

3、孔君平的言外之意，楊氏子聽出來了嗎？他是怎么回答的？（學(xué)

生思考并回答）

（總結(jié)）孔雀的第一個字是孔，孔君平姓孔，楊氏子也能馬上得從孔

君平的姓氏聯(lián)想到孔雀。而且是脫口而出。這個只有九歲的楊氏子真

是一個思維敏捷、聰明機智的孩子。

4、同學(xué)們再來聽聽看這兩句話。思考表達上有什么不同？

（1）孔雀是夫子家禽。

（2）未聞孔雀是夫子家禽？

這兩句雖然表達的意思很相近。但是第二句加上“未聞”采用了

否定的方式，說的婉轉(zhuǎn)還顯得很幽默。這樣既表現(xiàn)了楊氏子的禮貌和

教養(yǎng)，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果？”這

個意思。使得孔君平無言以對。

六、語言訓(xùn)練。

1、如果來訪的客人姓黃，你覺得他會在怎么回答呢？

（預(yù)設(shè)）未聞黃瓜是夫子家菜。

未聞黃鵡是夫子家禽。

七、總結(jié)。

作者正是通過結(jié)尾處風趣的人物對話描寫，給我們刻畫出了一個

機智，幽默又懂禮貌的楊氏子形象。語言的藝術(shù)可以給我們的生活增

添許多的樂趣，希望同學(xué)們在生活中恰當?shù)氖褂谜Z言，遠離粗俗的字

眼，做一個言語得體、文明有禮的人。

最后讓我們帶著自己的理解再來把這篇課文有感情的讀一邊吧。

（四讀）

八、布置作業(yè)。

這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)認識了一個機智幽默又懂禮貌的楊氏子。課下同

學(xué)們試著把這篇有意思的小故事用自己的話講給父母聽或者直接背

誦古文給父母聽。

九、板書設(shè)計。

楊氏之子

《世說新語?言語》

（甚聰慧）楊氏子孔君平

楊梅（楊家果）孔雀（孔家禽）

部編版語文五年級下冊楊氏之子教學(xué)設(shè)計【第3篇】

【教學(xué)目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟文言文的節(jié)奏。

體會楊氏子回答的巧妙。

2.通過拓展閱讀，進一步理解本單元的主題：口吐蓮花。教學(xué)的重

難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解“聰惠”兩個字來感悟楊氏子回答的巧妙。

【設(shè)計理念】

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，內(nèi)引外聯(lián)，拉近學(xué)生與文本的距離，直面文言文。

教學(xué)設(shè)計緊扣單元主題“口吐蓮花”，溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資

源，緊緊圍繞這條主線，通過對重點詞句的感知、理解、品味、揣摩、

想象、誦讀，使學(xué)生與原汁原味的文言文文本展開對話，與文中的人

物對話，與作者對話，從而領(lǐng)略文言文的節(jié)奏韻律美和楊氏子巧妙機

智的語言之美。

【教學(xué)過程】

1

導(dǎo)入

速讀速記：

1.智慧有三果：一是思慮周到，二是語言得當，三是行為公正。一

一德謨克里特（古希臘）

2.智慧是命運的征服者。

——玉外納（古羅馬）

3.思考是我無限的國度，言語是我有翅的道具?！眨ǖ拢?/p>

師小結(jié)：希望在今天的課上大家都能找到屬于自己的思考天空，展開

語言的翅膀騰飛。設(shè)計意圖：教師要有強烈的資源意識。課一開始，

教師要補充讀關(guān)于單元主題的資源。這一環(huán)節(jié)，開啟了學(xué)生進入本單

元主題閱讀學(xué)習(xí)之路，也為后面讓學(xué)生評價楊氏子，與楊氏子“對

話”準備好了素材，為學(xué)生學(xué)以致用做好鋪墊。

2

初讀文本，感知文言文的節(jié)奏美

1.指名讀，請同學(xué)點評，師提示。

2.師范讀，生傾聽并劃分節(jié)奏。

3.指名讀、齊讀、男女生分讀。

4.出示隸書繁體寫在竹簡上的沒有標點的原文。（配樂：古箏）

5.指名讀，師點撥。生評價，自己在下面試一試，齊讀。

6.出示課件：句讀（judeu）,古時稱文詞停頓的地方叫作句或

讀（提示學(xué)生寫在書上）。

設(shè)計意圖：文言文的閱讀由于時空的巨大差異，導(dǎo)致學(xué)生對文本的陌

生和疏離。為了讓學(xué)生真正走進文本，直面文言文的節(jié)奏美和語言魅

力，教師讓學(xué)生由淺而難層層走進原汁原味的文本。在學(xué)生自學(xué)自悟

如何斷句之后，巧妙引入教師的范讀，讓學(xué)生劃分節(jié)奏，再讀。推進

學(xué)生在“讀”中理解文本的內(nèi)容。在這種讀法已經(jīng)掌握后，運用寫在

竹簡上的沒有標點的隸書，配上古色古香的音樂，讓學(xué)生的思緒穿越

時空，進入課文所營造的情境中。文言文的古樸和凝練躍然紙上，自

然拉近學(xué)生與文本的距離。此時教師適當點撥“句讀”的知識，帶領(lǐng)

學(xué)生走入一個新的文化世界。

1.出示自學(xué)導(dǎo)航：根據(jù)課下注釋，說說文章講了一件什么事？

設(shè)計意圖：文言文的閱讀最重要的一個方法就是運用注釋，在這個環(huán)

節(jié)中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用注釋來理解文章的意思。在學(xué)生回答

的過程中，相機詢問某一個字的意思，讓學(xué)生歸納出文言文學(xué)習(xí)要運

用注釋的方法，這也是“批注式閱讀”的一種。

3

體會楊氏子之聰惠和楊氏子回答之妙

1.本文共有55個字，老師將它讀成了一個詞，你們猜是哪個詞？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“聰惠”兩個字。

2.出示：聰惠兩個字在《說文解字》中的解釋。（聰：察也?；荩喝?/p>

也。）

師問：如何解讀這兩個字？（提示：聰字的偏旁耳，有心，有口，有

兩個點等。引導(dǎo)學(xué)生思考“耳”表示會認真聽，有“心”表示會

思考，有“口”表示會表達。）

師問：那么楊氏子的聰表現(xiàn)在哪里？（預(yù)設(shè)：“應(yīng)聲”答，說明他反

應(yīng)快。）

師問：課本上說惠同慧，為什么用這個惠不用那個慧？這個惠如何解

讀。（出示課件：惠的各種字體，《說文解字》中說惠：仁也。）

師提示：仁是什么意思？（預(yù)設(shè)：仁慈。）

師問：一個9歲小孩子的仁慈體現(xiàn)在哪里？（預(yù)設(shè)：有禮貌。）

師問：哪些地方體現(xiàn)他有禮貌？

設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出：要讓學(xué)生認識中華文化的豐厚博

大，汲取民族文化智慧，提高文化品位。古代中國文化都是由文言文

記錄的，要讓學(xué)生體會中華文化的精妙就要從文字入手，品析文字的

文學(xué)價值，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。高度濃縮的文字也潛藏著一定

的理解障礙，閱讀文言文不能只是解決文章的內(nèi)容是什么，而是要從

這55個字中入手，引導(dǎo)孩子找到理解文意的“鑰匙”，要先將“一

本厚書讀簿，再將一本薄書讀厚”。讓學(xué)生既要學(xué)會歸納總結(jié)，也要

“由點及面”觀照全文。讓學(xué)生品讀文字“聰惠”，走進文字背后

的文學(xué)知識、文化意蘊?！墩f文解字》的出示，是學(xué)生對這兩個文字

重新認識的機會。然后，教師通過對偏旁的拆分，引導(dǎo)孩子去解讀漢

字，解讀漢字背后承載的人文信息，這樣一來，文本中的疑問也就迎

刃而解了。

3.以讀帶講，品析楊氏子回答之妙。（出示課件：此是君家果；孔雀

是君家禽；此是君家果；孔雀是夫子家禽。）

師生對讀：師先后讀孔君平和楊氏之子的話，生與老師對應(yīng)。

師問：他的回答妙在何處？（每一位學(xué)生回答后再次要求帶著剛才的

體會朗讀）

設(shè)計意圖：楊氏子的回答無疑是本文的關(guān)鍵句子，他的回答為什么巧

妙也是學(xué)習(xí)中的一個重難點。為了把課堂還給孩子，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀

過程中思考分析，教師采用了“以讀代講”的方法。師生配合朗讀兩

組不同的應(yīng)答，體會不同的語言產(chǎn)生的不同效果和言外之意，師生產(chǎn)

生教學(xué)共振。這種主題閱讀教學(xué)中常見的方法可以讓學(xué)生通過讀來咀

嚼、品味、欣賞語言蘊含的色彩美、狀態(tài)美、音律美、節(jié)奏美、情感

美、意境美、神韻美。學(xué)生在比較朗讀的情境中完成了對重難點的突

破。學(xué)生很快體會到楊氏子回答委婉而不失禮節(jié)以及蘊含在話外的言

外之意。

4

與文本對話

師：楊氏子的回答這么巧妙，孔君平聽了楊氏子的回答后有什么反應(yīng)

呢？

師：孔君平是古代人，用文言文怎么夸？

師：你還能用上我們開課時積累的名言夸一夸楊氏子嗎？（師提示:

把大家的想法批注在書上。）

設(shè)計意圖：課文的內(nèi)容到此為止了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)卻可以由此延伸開

去，為了讓學(xué)生進一步走入文本，了解文中的主人公，教師讓學(xué)生展

開想象，交流孔君平聽到楊氏子的回答后會有何反應(yīng)，會如何夸獎。

站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生和自己的同齡人交流。這個穿越時空的對話,

整合了文本的內(nèi)容，充分拓展了課程資源，讓語文課變得開放而富有

活力。

5

小組討論交流

師：剛才大家的批注正好可以成為文章的結(jié)尾，可是劉義慶卻沒有寫

結(jié)尾，老師覺得這個是劉義慶的重大失誤，你覺得呢？

設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生收獲思考問題、解決問題的方法，而不

是教師說什么學(xué)生就聽什么。為了進一步挖掘?qū)W生思維的深度和廣度,

需要通過一個有價