幼兒園課程復習資料

《幼;咽需密跪聘題

―概念（23個）

1.P5幼J咽課程:是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身

心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2.P12學科課程以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域選擇一定

內容，依據(jù)知識的邏輯體系，將選出的知識組織為學科，如語文、音樂等。

3.P12經驗課程也稱活動課程或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織

的課程。

4.分科課程與綜合課程一種單學科的課程組織模式。它強調不同學科間的相對獨立性，

強調一門學科的所有體系的完整性。一種多學科的課程組織模式。它強調學科之間的

關聯(lián)性，統(tǒng)一性和內在聯(lián)系。綜合課程并不以犧牲學科體系為代價。

5.P12顯性課程：學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。

隱性課程學生在學習環(huán)境中（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預

期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

6.P39行為目標是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標。它指明課

程實施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標的特點是具體、精確與可操作。

7.P40生成性目標：也稱形成性目標或展開性目標。它是在教育情景中隨著教育過程的展開

而自然生成的課程目標。

8.P41表現(xiàn)性目標是由美國課程論專家艾斯納提出的。是指每個兒童在具體的教育情景

中所產生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應的多元性、而不是同質性。

9.P66幼JL園課程內容：依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知

識、基本態(tài)度、基本行為。

10.P89課題織：指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以

產生適宜的學習經驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

11.是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途

徑。

12.支麒學：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他

們進行更高水平的認知活動。簡言之，就是通過教師的支架把管理學習的任務逐漸由教師轉

移給學生自己，最后撤去支架的過程。

13.間接教學：教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的一種探究式教學方式。教育

意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語言而借助于教學環(huán)境的中介作用傳遞給幼

兒，是間接教學的最大特點。間接教學中幼兒的學習方式以發(fā)現(xiàn)學習為主。

14.直接教學探究式學習的一種教學方式，表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是

一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受學

習。

15.P132形成性評價:也稱過程評價。它是在課程系統(tǒng)運作、發(fā)展過程中收集課程各個要素

的相關材料，加以科學分析和判斷，以此調整和改進課程方案，使正在運作中的課程更為完

善的一種評價方式。

16.P134相對評價：在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一與基

準相比較，判斷其是否達到基準所具備的特征及其程度。

17.P255園柵程:園本是以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的過程。園本課程實質上是一個以幼

兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和

社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。

18.P128知咽課程評價:一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園

課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過

程。

19.P185區(qū)域活動：指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行

的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適

合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積

極互動，獲得個性化的學習與發(fā)展。

20.P201五皤劭愚:我國幼兒教育家陳鶴琴創(chuàng)編。課程的內容由五方面組成，猶如人的五個

手指頭，是活的、可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯(lián)系的。它在幼兒生活中結成

一個教育的網，有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活上。課程內容包括健康活動、社

會活動、科學活動、藝術活動和語文活動的課程。

21.P208幼喇彷蝌:張雪門創(chuàng)編。針對當時幼稚園以教材為中心的狀況，提倡幼稚教育生

活化，幼兒生活教育化。

22.P169單元主畸?在或長或短的一段時間內，圍繞事先選擇的主題組織教育活動。

23.P38普遍性目標:是依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進

行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。特點是把一般的教育宗旨或原則與課程目標等同起來，

因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點，對所有教育實踐都具有指導作用。

二、（19個）

1.

①重心的轉變：課程由學科到經驗的變化，實質上是課程從重物到重人的轉變。

②態(tài)性的轉變：課程本質觀由靜態(tài)到動態(tài)。

③價值取向的確立：課程的目的是促進幼兒身心的全面和和諧發(fā)展。

④涵蓋性的增強：幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程。

2.P5幼J曬麒的南≡≡?

①、幼兒園課程的基礎性、啟蒙性。幼兒教育是在整個教育體系中處于奠基石的位置，直接

影響幼兒在這一階段所獲得的經驗及發(fā)展，為今后的發(fā)展奠定基礎，因而具有基礎性。幼兒

園課程只向幼兒傳遞最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識世界，因此有啟蒙性。

②、幼兒園課程的全面性、生活性。幼兒課程必須以實現(xiàn)兒童在身體、認知、情感、社會性

等方面的和諧發(fā)展為目標，因此要具有全面性。一些基本的生活衛(wèi)生習慣、生活自理能力、

與人相處的態(tài)度及基本的常識都是幼兒要學習的，且兒童的思維是形象的、直觀的，適合他

們學習的也必須是可以感知的、具體形象的。其課程內容來源于生活。

③、幼兒園課程的整合性。體現(xiàn)在幼兒園課程相對劃分為五個領域，各領域的內容要有機聯(lián)

系，相互滲透，從不同的角度促進幼兒的全面發(fā)展；幼兒園教育活動的組織要注重綜合性、

趣味性、生活性；教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，靈活運用；幼兒園要綜合利用

各種資源，擴展幼兒生活和學習的空間。

④、幼兒園課程的活動性與直接經驗性。因為幼兒園課程的實施主要是為幼兒創(chuàng)設有利的環(huán)

境，提供各種機會使幼兒在一日生活活動中獲得直接經驗。

⑤、幼兒園課程的潛在性。幼兒園課程總是蘊含在環(huán)境、材料、活動之中，潛移默化的作用

于他們，影響他們的發(fā)展。

3.P42制定緲咽舞目標轆φ礴髀些？

①對幼兒的研究②當代社會生活的研究③對學科知識的研究

4.P38納咽艇目標穗向獺些？

①普遍性目標是依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原

則性規(guī)范或總括性指導的目標。特點是把一般的教育宗旨或原則與課程目標等同起來，因而

具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點，對所有教育實踐都具有指導作用。

②行為目標是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標。它指明課程實施以后兒

童身上所發(fā)生的行為變化。特點是具體、精確與可操作。

③生成性目標也稱形成性目標或展開性目標。是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生

成的課程目標。根本特點是過程性。

④表現(xiàn)性目標是由美國課程論專家艾斯納提出的。指每個兒童在具體的教育情境中產生的個

性化表現(xiàn)，追求的是兒童反應的多元性而不是同質性。

5.P82物圓頻溶蝌曲謝陛問S?

①課程目標缺失：選擇課程內容時，體智德美諸方面不完全，偏重智育；內容偏重基本知識

與技能的比重，較少情感方面的內容。

②課程內容超載：量大質不優(yōu)。

③課程內容脫離、遠離幼兒的生活：學習內容遠離幼兒的生活經驗，也不是興趣和需要所在。

④課程內容偏向本本：局限于各種版本的教材內容。

⑤課程內容缺乏提升：課程內容的選擇還應該包括對內容條理性、邏輯性的調整，這種調整

重在評價課程內容的全面性以及對幼兒發(fā)展的促進作用。

6.和取向？

①忠實取向：把課程實施過程看成是忠實的執(zhí)行課程計劃的過程。

②相互適應取向:把課程實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、

方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程。

③課程創(chuàng)生取向：把課程看成是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經驗，課程實施本質上是在具體

教育情境中創(chuàng)生新的教育經驗的過程，而課程計劃只是供這個經驗創(chuàng)生過程選擇的工具而

已。

7.P136微的l≡耨評價幽像所的內容O

①課程方案評價:指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時,對備選課程方案的課程理念、

課程機構、課程資源等要素的科學性、合理性、可操作性等特點進行分析和判斷，以便決定

是否采用或推廣。

②實施過程評價，是整個課程系統(tǒng)運作的中心環(huán)節(jié)。包括了解幼兒在課程活動中的反應、教

師的態(tài)度和行為、師生互動的質量、學習環(huán)境。

③課程效果評價，是一種終結性評價，主要通過評價幼兒的發(fā)展、教師行為。

8.P22魄蠲?幅程方釉內容鉀≡鵬τWiWS??

以感官教育為核心，含①感官教育：感官活動是一切智能發(fā)展的基礎，因而感官教育是她教

育內容中最重要也是最有特色的部分。直接目的是使兒童感光敏銳，間接目的是培養(yǎng)兒童的

觀察、判斷、區(qū)別、比較、歸類等能力。

②日常生活練習：用于幫助兒童學會生活自理的基本技能,發(fā)展大小肌肉動作和肢體的協(xié)調，

學會自我控制，培養(yǎng)獨立、自主、專心、合作的態(tài)度，最終形成兒童獨立自立的能力和精神。

③語言教育：語言機制是高級心理活動的先決條件，能促進兒童智力的發(fā)展。包括聽說、寫、

讀三方面教育。

④數(shù)學教育：旨在增進兒童的邏輯思考、解決問題及推理能力。

⑤文化科學教育：包括天文與地質、地理與歷史、植物與動物及人類藝術等。

9.點??tS?

特點：①在課程特性方面，園本課程具有特色性。

②在課程權利方面，園本課程具有自主性。

③在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點。

④在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性。

功能：①園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證。

②園本課程建設是有效促進幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段。

③園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長點。

④園本課程開發(fā)是國家幼教政策、法規(guī)的要求。

10.P261

①辦園理念：理念是一所幼兒園的靈魂，任何學校特色的形成，都需要有一個適應時代潮流

和教育發(fā)展方向的先進理念作支撐。

②幼兒園背景：園本課程的開發(fā)必須以相應條件、原有基礎和存在背景為創(chuàng)建平臺。

③發(fā)展機制：園本課程的開發(fā)不是個體的臨時行為，而是幼兒園組織系統(tǒng)的長期行為，需要

相應的發(fā)展機制作保證。

④師資建設：園本課程的開發(fā)離不開一支具有較高素質的教師隊伍。

⑤課程研究：園本課程研究是在園本課程研發(fā)與創(chuàng)建過程中對所遇到的問題進行經常性科學

研究并加以解決的活動。

⑥課程內容：園本課程的內容決定了幼兒園教育教學的方向。

11.教颼的方式與rm

言語法：講解、談話、討論

直觀法：示范、演示、范例、情境表演

實踐法：觀察、操作、游戲、練習

發(fā)現(xiàn)法：創(chuàng)設一定的問題情境為幼兒提供探索學習的機會，使幼兒自己在探索中發(fā)現(xiàn)問題并

解決問題。

實驗法：教師指導幼兒運用簡單工具，通過改變一定條件來引出所要得到的效果。

12.P218W≡?W?<jJ

①兒童具有發(fā)展的內在沖動力一一吸收力的心智。借助于這種吸收力的心智，兒童通過與周

圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，在自發(fā)的活動中，獲得了各種行為方式，生命力和個性也得

到了進一步的發(fā)展。

②兒童發(fā)展具有階段性。在發(fā)展過程中，兒童無法跳過任何一個階段，且發(fā)展的階段與階段

之間有質的不同，有不同的心理特點，因而要進行不同的教育。

③兒童發(fā)展具有敏感期。兒童的發(fā)展有不同的敏感期，所以教育必須和敏感期相符合，從而

促進兒童心理的正常發(fā)展，并避免由于延誤時機而帶來的兒童心理發(fā)展的障礙。

④兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的。兒童發(fā)展不是老師教出來的，是在與環(huán)境相互作用中，通

過自己自發(fā)性的活動，即工作完成的。

13.P201試簡領國≡S動費族

基本理論觀點：活教育理論體系

課程目標：做人、身體、智力、情緒

課程內容：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動

課程組織：以兒童的自然環(huán)境、社會環(huán)境為中心

課程的編制與實施：編制方法一圓周伐、直進法、混合法；實施一采用游戲式教學方法；采

用小團體教學方法；通過環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供引起幼兒的學習動機；比較法、比賽發(fā)、

替代法、觀察法

課程的評價：開創(chuàng)了我國幼兒園課程評價的歷史；反應了“做中學”的生活教育觀；開創(chuàng)了

中國化、科學化的幼兒園課程改革運動。

14.P200試簡鞋淅張量詡卿彷雌掇

課程目標：滿足兒童心身需求。養(yǎng)成擴充經驗的方法與習慣，培養(yǎng)生活的能力和意識

課程內容：兒童自發(fā)的活動，自然環(huán)境、社會環(huán)境

課程組織：整體的，偏重于兒童個體發(fā)育，注意兒童的直接經驗

課程實施：做學教打成一片

15.

①動靜分開②封閉性與開放性結合③相關臨近④靈活性⑤空間拓展⑥避免

死角

16.i≡????SWEMW

①兒童：兒童的需要、興趣、生活、已有經驗是首要因素。

②主題自身特性：主題中蘊含的可能的教育價值、可能涵蓋的教育內容也是重要因素。

③教師：教師的特長、能力、知識儲備一定程度上影響主題的選擇。

④可以利用的教育資源：一定的教育資源是單元主題活動順利開展的前提和基礎。

⑤已經開展過的主題：幼兒園教育活動應該是一個整體，而單元主題之間的聯(lián)系相對比較松

散和缺乏。

⑥學科知識：學科知識的隱性地位可以幫助幼兒更好的體驗到知識的意義，特別是在解決問

題的過程中體驗到知識的價值。

17.P171?X?^i-?≡≠?if^^l≡,解撕

①選擇與確定主題：單元主題活動中，主題起著統(tǒng)率作用，處于核心地位。要考慮到影響因

素和主題命名。

②確定單元主題活動目標。需要綜合考慮幼兒園總目標、主題中蘊含的價值、本班幼兒具體

情況，以及綜合性和一般性。分析主題的潛在價值，思考主題的潛在方案，確定適宜的主題

方案和目標。

③設計單元活動內容：根據(jù)單元主題活動的目標、幼兒的需要和興趣、可以利用的教育資源

等因素，設計一系列活動內容。

④可以就單元主題活動的“區(qū)域活動”“環(huán)境資源”“園外資源”等方面提出一些建議。如

需要投放哪些材料，需要創(chuàng)設怎樣的環(huán)境。

⑤設計具體活動方案：至少包括活動名稱、活動目標、活動準備和活動過程等部分。

18.P132幼;咽廨飾螂獺野

①從評價的功能和進行的時間上劃分可以把課程評價分為形成性評價與終結性評價。

②從課程評價的方法劃分，可以將課程評價分為定性評價和定量評價。

③根據(jù)評價主體的不同，可以將課程評價劃分為內部評價和外部評價。

④根據(jù)評價對象的范圍，可以將課程評價劃分為整體評價、局部評價、單純評價。

⑤根據(jù)評價的參照體系分類，可將課程評價分為相對評價、絕對評價、個體內差異評價。

三、論槐（8^）

1.K5蜘咽頻溶蝴臧峋1?譜淅闞？

①目的性原則：課程內容是實現(xiàn)課程目標的手段，內容必須緊緊圍繞目標來選擇，否則將會

偏離方向，造成課程的無效。一方面兼顧體智德美多方面內容，同時也要考慮每一方面在基

本知識、基本態(tài)度上的內容，全面整體地考慮，不可偏廢。

②適宜性原則：首先要掌握不同年齡階段孩子的一般特點。要精心觀察現(xiàn)實中的每一個幼兒。

不能囿于幼兒已有的水平，要在基于幼兒的水平、著眼于其發(fā)展的前提下，來確定課程內

容。

③生活化原則：課程內容基于生活而高于生活，讓幼兒親身感受并學習，幫助幼兒整理、提

升經驗，促使進一步的發(fā)展。

④興趣性原則：從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內容。

⑤基礎性原則：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基

階段。

⑥邏輯性原則：要求我們明確學科所存在的內在規(guī)律性，形成教學大綱。

2.P95/9試比鱷科牌渤雌核匕麒開環(huán)儆Oml各自的瞰郡

（表格）優(yōu)缺點：學科：是通過倫理組織法而獲得的一種課程類型。強調按知識的內在聯(lián)系

及其結構組織課程內容。的一種經濟有效的傳遞知識和技能的課程。但是其陳舊僵化的知識

觀以及注入式的教學方式不能保證學生切實的掌握知識、獲得能力。

活動：在發(fā)展幼兒的動手能力、思維能力以及個性品質方面，活動課程的作用尤為突出。但

受教師水平、物質環(huán)境條件、學生人數(shù)等制約，當相應條件不匹配時，易使學生的自主、探

索、實踐流于表面。

核心：打破了學科界限，使學生在運用已有知識解決問題的過程中主動學習，擴展新經驗，

并獲得身心的和諧發(fā)展。在達到系統(tǒng)完整知識的獲得與幼兒實際生活經驗之間平衡有一定的

難度。

3.P89砌圓WFf≡?

幼兒園教育活動的途徑，教學活動、區(qū)域活動、游戲活動、生活活動與常規(guī)性活動。

幼兒園教育活動的組織形式，集體活動、小組活動、個別活動。

教學方法，言語法、直觀法、實踐法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法。

4.P235意翔崎?歐如虜育體耕的J幽翱蹣些旃試撕蝌

①兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權利的人。“即使再年幼的孩子也是社會的一份子，從

出生開始，他們就傾向與父母及其他的照顧者產生重要的關系?！?/p>

②兒童是主動的學習者?！安还茉谌魏螘r候、任何地方，幼兒一直于學習與理解的建構與獲

得中，扮演主動積極的角色?！?/p>

③兒童具有巨大的潛能。他們是在與外部世界的相互作用中主動地建構自己的知識與經驗，

主動的尋求對這個復雜世界的理解。

④兒童天生都是藝術家，他們能夠廣泛運用不同的象征語言和其他媒介來表達自己對世界的

認識。

5.P242意魅雌歐幼J檄育體耕i艇罐群的Ie點削!陛?請淅

①彈性計劃：教師在開始項目活動之前只有一般化的、籠統(tǒng)的目標，并不提前設計好每一項

目和每次活動的具體目標。

②小組活動：一般是3~5人，有時2人。這樣的活動人員定額對于以關系和合作為基礎的教

學來說是必要的，也是最理想的組織模式。

③合作教學：強調師生合作共同對某一問題進行探討研究。

④記錄的支持：教師通過持續(xù)、細心的觀察，運用照片、錄音、幻燈、錄像、文字說明及實

物等形式，從不同角度對兒童在不同項目活動中的情況進行材料的收集、整理及記載。幫助

教師進一步確定項目活動的下一個步驟和路徑。

⑤視覺與圖像語言的運用。幫助兒童回憶、解說、分享探索中所做的一切。

6.P220i?≡W≡臺榭

魅力：主要是因為重視兒童的內在需要，強調對兒童的尊重和信任，