當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的不足

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一方面表達(dá)在：當(dāng)前教學(xué)管理系統(tǒng)存在呆板機(jī)械，導(dǎo)致教學(xué)管理模式單一化，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容任意，教學(xué)方法陳舊，存在與培育高素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才要求不相適應(yīng)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)管理實(shí)行自上而下的直線式管理，強(qiáng)調(diào)權(quán)威和聽從，集中表達(dá)在制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)改革措施、教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)等方面。學(xué)校教學(xué)管理部門和各級教學(xué)管理人員往往成了教學(xué)主體，置身教學(xué)一線的老師反而處于被動、聽從的地位，這種怪狀難以調(diào)動教學(xué)一線的老師和同學(xué)的'積極性。這種封閉的教學(xué)管理系統(tǒng)，不能滿意高等職業(yè)教育培育社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的具有綜合職業(yè)技能和全面素養(yǎng)的高級技能人才的要求。

另一方面表達(dá)在：教學(xué)管理者管理方法簡約化，與一線老師和同學(xué)之間缺乏同等的互動溝通。加上長期以來我國的教育管理者已經(jīng)習(xí)慣于“家長式管理”模式，經(jīng)?！肮堋倍弧袄怼?，這種教育管理模式嚴(yán)峻制約了老師和同學(xué)性格的進(jìn)展和創(chuàng)新意識的培育。

〔二〕教學(xué)管理機(jī)制敏捷性不夠

表達(dá)在教學(xué)管理者重視教學(xué)過程，渺視管理環(huán)節(jié)。教學(xué)管理部門在平常的教學(xué)管理實(shí)踐中往往關(guān)注老師是否按時在“教”，同學(xué)是否到課在“學(xué)”，滿意于教學(xué)不出問題，忽視老師實(shí)際教學(xué)技能的檢查與評估，忽視同學(xué)實(shí)際掌控知識的端詳與評價。教學(xué)管理機(jī)制不完善徑直導(dǎo)致老師僅僅滿意于上課，滿意于教材、參考書上的內(nèi)容。同學(xué)在課堂上無法學(xué)到專業(yè)的前沿知識，所學(xué)知識陳舊過時或不有用，對學(xué)習(xí)失去愛好，厭學(xué)心情和得過且過的狀態(tài)普遍存在。

〔三〕教學(xué)管理隊(duì)伍實(shí)力不足

教學(xué)管理水平的高低在肯定程度上受到教學(xué)管理隊(duì)伍的整體素養(yǎng)影響。目前高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)有以下幾種：一是合并升格前的中等專科學(xué)校原有的“老”老師；二是近年來從一般高校畢業(yè)的“新”老師；三是從一線老師隊(duì)伍中抽調(diào)的轉(zhuǎn)崗老師。總體上看，存在著整體實(shí)力不強(qiáng)，教育學(xué)和管理學(xué)知識欠缺，基層教學(xué)管理閱歷匱乏，管理角色定位適應(yīng)性不強(qiáng)等問題。

〔四〕應(yīng)用信息化管理無跨界意識

在教學(xué)管理信息化應(yīng)用上，很多教學(xué)管理人員僅局限于基本的信息溝通和學(xué)校管理，忽視了信息化背景下的教學(xué)服務(wù)功能。沒有“互聯(lián)網(wǎng)”時代的跨界思維意識，更談不上將這種思維應(yīng)用于教學(xué)管理。如何應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)”時代的跨界思維意識跨越傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，突破學(xué)科、專業(yè)界限，以多視角、多層面，精準(zhǔn)思維來端詳問題，解決問題