高中教案模板8篇

高中教案模板篇1?學問】:了解細胞學說的進展過程理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性；細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關系原核細胞與真核細胞的比擬?技能】:顯微鏡高倍鏡的使用制作臨時裝片觀看不同細胞的差異教學重難點：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特殊是真核細胞和原核細胞的比擬是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難教學用具：試驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。課前預備：預備好試驗的材料(選取多少種細胞?)。教學內容使用顯微鏡的高倍鏡觀看集中細胞第一課時的課后練習老師活動引導同學觀看課本彩圖，回憶4種細胞的來源以及復習在學校階段所簡潔復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導同學制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀看。并以問題作為引導：你觀看的是什么細胞；從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化?為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動到視野中心，再轉換高倍鏡?嘗試用簡圖來描述一下你觀看的細胞；你認為造成細胞形態(tài)構造差異的緣由是什么?(同種生物之間和不同種生物之間比擬)小結，造成細胞形態(tài)構造差異的緣由由于功能上的差異。課后聯(lián)系第1、2題第一題：答案是b其次題：(1)上皮組織細胞、角質疼惜層細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛(wèi)細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。(2)共同點：細由于兩者都有多種組織有機結合，并有確定生理功能。同學活動思考并回答下列問題制作臨時裝片并觀看。思考爭辯老師的問題，并作出答復溝通。完成練習真核細胞與原核細胞(其次課時)細胞學說及其建立過程課后練習科學前沿本章小結引導同學比擬上一節(jié)試驗課所繪制的細胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問題：兩種細胞之間的主要區(qū)分在哪里?導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。(真核細胞如動物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻)以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。1.什么是藍藻，身邊生疏的藍藻有那些代表生物?(發(fā)菜、水華)水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。2.形態(tài)：比擬小，養(yǎng)分方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進展光合作用。3.沒有成形的細胞核，只有擬核4.用幻燈片比擬一下真核細胞和原核細胞的不同點。然后比擬兩者的一樣點，突出細胞核與擬核物質組成的共同性。設問：被譽為現(xiàn)代生物學三大基石是什么?(達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細胞學說)簡潔地解釋細胞學說的三個要點：第一個要點描述了生物是由細胞組成；其次要點描述了細胞的生命活動；第三要點描述細胞的生殖。(可以以設問的方式來引導同學講)以爭辯題引導同學閱讀“細胞學說建立過程”的資料。課后練習3:根本區(qū)分是有無成形的細胞核；共性是細胞核的組成物比擬兩種細胞的差異，爭辯并回答下列問題。(試驗中所觀看到的細胞都有成型的細胞核，而大腸桿菌的細胞內沒有成形的細胞核)嘗試解釋細胞學說的內容閱讀資料，爭辯問題并進展溝通匯報。(1、例如科學發(fā)覺是曲折，漫北京各區(qū)重點高中分班考試數(shù)學考察學問點總結數(shù)論、方程、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線人大附中數(shù)學考察學問點：排列組合、數(shù)論、數(shù)列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線海淀重點中學數(shù)學考察學問點：方程、二次函數(shù)、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理西城重點中學數(shù)學考察學問點：方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理東城朝陽重點中學數(shù)學考察學問點：方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理高中教案模板篇2學問與技能：理解任意角的概念(包括正角、負角、零角)與區(qū)間角的概念。過程與方法：會建立直角坐標系爭辯任意角，能推斷象限角，會書寫終邊一樣角的集合；把握區(qū)間角的集合的書寫。情感態(tài)度與價值觀：1、提高同學的推理力氣；2、培育同學應用意識。二、教學重點、難點：終邊一樣角的集合的表示；區(qū)間角的集合的書寫。三、教學過程(一)導入新課①角的第一種定義是有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角。②角的其次種定義是角可以看成平面內一條射線圍著端點從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形。(二)教學新課角可以看成平面內一條射線圍著端點從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形。(2)零角的終邊與始邊重合，假如a是零角a=0°;(3)角的概念經(jīng)過推廣后，已包括正角、負角和零角。⑤練習：請說出角a、β、γ各是多少度?①定義：若將角頂點與原點重合，角的始邊與x軸的非負半軸重合，那么角的終邊(端點除外)在第幾象限，我們就說這個角是第幾象限角。高中教案模板篇3教學目標一、學問方面1、使同學了解呼吸作用的概念2、使同學把握有氧呼吸的過程3、使同學理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同4、使同學理解呼吸作用的意義5、使同學理解呼吸作用的本質6、使同學理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)分與聯(lián)系二、力氣方面2、通過讓同學比照有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培育同學列表比擬力氣和歸納的力氣。三、情感、態(tài)度、價值觀方面通過引導同學爭辯利用光合作用、呼吸作用的原理，提出訪作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)同學學習生物學的愛好，增加同學對科學、技術、社會的理解，培育同學關懷身邊的科學的意識，同時進展生命科學價值觀的教育。教學建議教材分析本節(jié)是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四局部內容。教材中提及的呼吸的概念根本上和學校生物課本中提到的類似，只是更加強調發(fā)生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，這局部內容對同學進一步深化學習呼吸作用原理起到承上啟教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進展呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。接著教材給出了有氧呼吸的總反響式，在此根底上結合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進展的場所：第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生復原性氫、丙酮酸和少量的atp,這個階段在細胞質的基質中進展。其次階段是丙酮酸連續(xù)脫氫，同時需要水分子參與反響，產(chǎn)生復原性氫、二氧化碳和少量的atp,這個階段在線粒體中進展。第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的atp,這個階段也在線粒體中進展。教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進展無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸及其場所。然后教材對一些高等植物的某些局部在進展無氧呼吸時也可以產(chǎn)生乳酸又做了補充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。老師在這里應補充無氧呼吸與發(fā)酵這一組同學易混淆的概念。4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同教材是以圖表結合敘述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)分進展了教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動供應能量；其二，為其他化合物的合成供應能量；在這里老師有必要對呼吸的意義作適當?shù)难a充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進展各物質轉化的原料；再如有氧呼吸的消逝對生物進化速度所起的巨大推動作用教法建議由于呼吸作用在學校生物課上也是重點學習的重要生物學原理之一，所以同學對呼吸作用的最根本的物質變化和能量變化還是有根底的，因此引言可從同學已有的對呼吸的理解作為切入點，老師可設計問題串檢測學生對呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進展(1)讓同學比擬學校和高中生物學課本所給的有氧呼吸的總反響方程式，在比擬中體會有氧呼吸的產(chǎn)物與反響物都需要水這一事實。(2)有氧呼吸的過程①有氧呼吸過程程中的物質變化和atp的產(chǎn)生在引導同學爭辯以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可接受如本圖解的方法來進展教學。a、第一階段：在細胞質的基質中，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，同時脫下4個；在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一局部能量用于合成atp,產(chǎn)生少量的atp。b、其次階段：丙酮酸進入線粒體的基質中，兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下，共脫下20個，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過程釋放少量的能量，其中一局部用于合成atp,產(chǎn)生少量的atp。c、第三階段：在線粒體的內膜上，前兩階段脫下的共24個與從外界吸取或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個02結合成水；在此過程中釋放大量的能量，其中一局部能量用于合成atp,產(chǎn)生大量的atp。老師可指導同學把有氧呼吸的三個階段進展表解分析。(3)有氧呼吸過程中能量變化老師應向同學說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kj的能量，其中有1161kj的能量儲存在atp中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。(4)在同學完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后，老師應提一些綜合性的問題，讓同學在爭辯過程中，深化對有氧呼吸過程的理解。為使同學樹立學以致用的觀念，同時也是對上節(jié)課所學內容的復習，老師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產(chǎn)實踐的相關問題，供同學爭論，同時加深對有氧呼吸的理解。比方老師可設計這樣的問題：“假如有人向你請教怎么能長期儲存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學過的呼吸作用原理，供應一些有價值的建議或措施嗎?”(1)無氧呼吸的概念老師可引導同學爭辯：“生物體在什么狀況下，可能會供氧缺乏?”,這樣很自然地有了下一設問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢?”從而引入對無氧呼吸的學習。老師應向同學解釋我們尋常所說的呼吸作用實際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進展的。無氧呼吸一般是指細胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時釋放出少量能量的過程。這個過程對于高等生物稱為無氧呼吸，假如是微生物(如乳酸菌、酵母菌),則習慣上稱為發(fā)酵。(2)無氧呼吸的過程學，引導同學分析爭辯高等植物細胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程及其場所。最終總結無氧呼吸的全過程。第一階段：在細胞質的基質中，與有氧呼吸的第一階段完全一樣。其次階段：在細胞質的基質中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉化為乳酸。為使同學加深對無氧呼吸的理解，老師可設計一些問題供同學爭辯。4、有氧呼吸與無氧呼吸的比擬有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全一樣，只是從丙酮酸開頭它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。老師可引導同學用表解的形式比擬有氧呼吸與無氧呼吸的異同。老師為同學供應有價值的，與同學生活親熱相關的爭辯話題，以強化對二者聯(lián)系的理解。如可提問題：①你每天都進展很多運動吧?你是否想過，當你進展不同形式的運動時，你的身體其實接受不同的方式為你供能呢?②病毒進展有氧呼吸還是無氧呼吸?5、有氧呼吸與光合作用的異同老師可引導同學用表解的形式比擬有氧呼吸與光合作用的異同。此時老師可為同學供應一些可供爭辯的與人類生產(chǎn)實踐相聯(lián)系的話題來分析，以訓練其分析問題的力氣。如老師可問：“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎?”老師可從下面幾個方面引導同學分析呼吸作用的意義(1)為生物體的生命活動供應能量；(2)為其他化合物的合成供應能量；(3)呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進展各物質轉化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可快速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質?？梢哉f，呼吸作用是生物體內各種有機物相互轉化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質代謝等連成了一個整體。(4)有氧呼吸的消逝對生物進化速度所起的巨大推動作用。高中教案模板篇4一、教材分析本節(jié)課支配在第一冊課本學問學完后講授。本節(jié)教學內容是對課本中消逝的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關注的熱點問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結，是一節(jié)歸納復習課。在教材中，環(huán)境問題倍受關注，消逝頻率較高，但學問點較分散。本節(jié)課不但對整冊書有關環(huán)境學問進展了歸納總結，并且對相關學問加以擴展，講授過程中留意中考熱點問題的滲透，使同學學習目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節(jié)課的學習，使同學對環(huán)境問題有個整體生疏，使學問更加全面、系統(tǒng)。老師在認真爭辯、分析教材后確定小組活動內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調查，供同學選擇。這樣做可使環(huán)境問題貫穿整個中學化學的學習，學問內容可進展、適用班級可擴大。高中化學教材中涉及環(huán)境疼惜學問的內容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學了有機物的初步學問后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。初三同學馬上就要進入高中學習，高中同學可在此根底上連續(xù)探究、擴展討論。他們可以在學習了更多的化學學問后，對環(huán)境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，學校對環(huán)境問題有個整體生疏，可以為高中學習打下確定的根底。也就是說本節(jié)課起到的是承上啟下的作用。同學學習化學已有了半年的時間，對于環(huán)境問題也有了確定的了解，對學問缺乏整體生疏，缺乏理論和實際聯(lián)系的力氣。由于同學的學習任務重，無時間參與一些有關環(huán)保方面的活動，可以鼓舞同學從自身做起，從身邊做起，比方維護校內環(huán)境衛(wèi)生等。針對同學合作意識較缺乏的現(xiàn)狀，并將本小組的學習成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家，這一過程將培育學生組織活動、協(xié)作學習、與人溝通、溝通等社會實踐力氣。本節(jié)的教學要求不高，難度也不大，在教學中老師可依據(jù)具體狀況自行設計活動形式?；顒拥淖谥际鞘姑總€同學都動起來，在教學中要設法調動同學的樂觀性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境1.了解造成環(huán)境污染的緣由及危害性；了解防治環(huán)境污染的初步學問。2.生疏環(huán)境疼惜的重要性，增加環(huán)境疼惜意識。使同學明白走可持續(xù)進展的道路是解決環(huán)境問題的途徑。1.培育同學自主學習的力氣，科研意識，思維力氣和表達力氣等。2.培育同學組織活動、協(xié)作學習、與人溝通、溝通等社會實踐力氣。3.學會資料的收集、整理，培育同學從中獵取有效信息的力氣，培育同學將學問加工整合用于實踐的力氣。4.將成果以網(wǎng)頁的形式制作出來，使同學有較強的成就感，從而增加同學在學習上的主動性和自信念。通過正確生疏環(huán)境和環(huán)境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，生疏到事物具有兩面性，使同學生疏到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性，鼓舞他們疼惜家園，樂觀投身環(huán)保，樹立仆人翁社會四、教學的重點和難點重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環(huán)境問題的來源、危害與防治，本地環(huán)境狀況的調查分析。難點：課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁的制作。課時支配：1課時各小組依據(jù)選定的活動內容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學習一些相關的學問，但這些學問是零散的、無序的。在老師的指導下對這些學問、資料進展認真地、細致地梳理，通過組內協(xié)作學習的方式，到達使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。六、教學方法的確定舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于老師的教授，學習的過程就是老師呈現(xiàn)、組織和傳遞學問的過程，同學的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸取老師傳授的學問。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是同學自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，同學不斷轉化和修正老師所供應的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新學問，由于同學擔負這一責任的意愿和力氣會有所不同，需要老師賜予確定的幫忙。將同學分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查爭辯、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家，也就是說本節(jié)課中老師的“教”,主要是在課外，而在課堂教學過程中，老師留給了同學才華呈現(xiàn)的時機，增加同學學習的樂觀性和自信念。七、教學過程設計1.設置問題，引入課題通過五幅畫面的比照，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什么緣由造成的?由同學思考答復，引出環(huán)境污染這2.同學爭辯答復什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對人類的危害是什么?造成這些污染的緣由是什么?哪些污染對我們生活影響?有什么解決方法?我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應當如何去做?同學回憶已學過的學問，結合課前通過查閱資料獵取的學問各抒己見，爭辯得出每小組自己的觀點。3.老師歸納、總結、講解老師在同學的爭辯過程要留意進展適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。爭辯性發(fā)言完畢后，對同學這次活動中的關鍵問題進展評價和總結。然后按大氣污染→綠色化學的挨次對同學查閱的學問、爭辯的結果進展歸納總結、講解。在教學過程中，確定同學的成果，設法調動同學的樂觀性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。鼓舞同學樂觀參與身邊的環(huán)境疼惜活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節(jié)做起。4.布置作業(yè)a、每個同學通過查閱資料找出一個有關環(huán)境污染的典型社會問題，以及相應的解決方法。今日我們爭辯了有關環(huán)境污染的學問，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀看身邊的現(xiàn)象，以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺環(huán)境現(xiàn)狀分析”為主題寫一篇小論文。其中探究題為學有余力的同學而預備，可以在課外愛好小組中溝通，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)同學學習的愛好和培育同學觀看事物的力氣。高中教案模板篇5一、說教材1.從在教材中的地位與作用來看?等比數(shù)列的前n項和》是數(shù)列這一章中的一個重要資料，它不僅僅在現(xiàn)實生活中有著廣泛的實際應用，如儲蓄、分期付款的有關計算等等，并且公式推導過程中所滲透的類比、化歸、分類爭辯、整體變換和方程等思想方法，都是同學今后學習和工作中必備的數(shù)學素養(yǎng).2.從同學認知角度看從同學的思維特點看，很簡潔把本節(jié)資料與等差數(shù)列前n項和從公式本節(jié)公式的推導與等差數(shù)列前n項和公式的推導有著本質的不一樣，這對同學的思維是一個突破，另外，對于q=1這一特殊情景，同學往往簡潔無視，尤其是在后面使用的過程中簡潔出錯.3.學情分析教學對象是剛進入高中的同學，雖然具有必需的分析問題和解決問題的本事，規(guī)律思維本事也初步構成，但由于年齡的緣由，思維盡管活潑、靈敏，卻缺乏冷靜、深刻，所以片面、不嚴謹.4.重點、難點教學重點：公式的推導、公式的特點和公式的運用.教學難點：公式的推導方法和公式的靈敏運用.公式推導所使用的“錯位相減法”是高中數(shù)學數(shù)列求和方法中最常用的方法之一，它蘊含了重要的數(shù)學思想，所以既是重點也是難點.理解并把握等比數(shù)列前n項和公式的推導過程、公式的特點，在此根底上能初步應用公式解決與之有關的問題.經(jīng)過對公式推導方法的探究與發(fā)覺，向同學滲透特殊到一般、類比與轉化、分類爭辯等數(shù)學思想，培育同學觀看、比擬、抽象、概括等規(guī)律思維本事和逆向思維的本事.情感與態(tài)度價值觀：經(jīng)過對公式推導方法的探究與發(fā)覺，優(yōu)化同學的思維品質，滲透事物之間等價轉化和理論聯(lián)系實際的辯證唯物主義觀點.三、說過程同學是認知的主體，設計教學過程必需遵循同學的認知規(guī)律，盡可能地讓同學去經(jīng)受學問的構成與進展過程，結合本節(jié)課的特點，我設計了如1.創(chuàng)設情境，提出問題在古印度，有個名叫西薩的人，制造了國際象棋，當時的印度國王大為觀賞，對他說：我能夠滿足你的任何要求.西薩說：請給我棋盤的64個方格上，第一格放1粒小麥，其次格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的兩倍，直至第64格.國王令宮廷數(shù)學家計算，結果出來后，國王大吃一驚.為什么呢設計意圖：設計這個情境目的是在引入課題的同時激發(fā)同學的愛好，調動學習的進取性.故事資料緊扣本節(jié)課的主題與重點.此時我問：同學們，你們明白西薩要的是多少粒小麥嗎引導同學寫出麥?？倲?shù).帶著這樣的問題，同學會動手算了起來，他們想到用計算器依次算出各項的值，然后再求和.這時我對他們的這種思路賜予確定.設計意圖：在實際教學中，由于受課堂時間限制，老師舍不得花時間讓同學去做所謂的“無用功”,急趕忙忙地拋出“錯位相減法”,這樣做有悖同學的認知規(guī)律：求和就想到相加，這是符合規(guī)律順理成章的事，老師為什么不相加而馬上相減呢在整個教學關鍵處同學難以轉過彎來，因而在教學中應舍得花時間營造學問構成過程的氣氛，突破同學學習的障礙.同時，構成繁難的情境激起了同學的求知欲，迫使同學急于尋求解決問題的新方法，為后面的教學埋下伏筆.2.師生互動，探究問題在確定他們的思路后，我之后問：1,2,22,…,263是什么數(shù)列有何特征應歸結為什么數(shù)學問題呢探討1:,記為(1)式，留意觀看每一項的特征，有何聯(lián)系(同學會發(fā)覺，后一項都是前一項的2倍)探討2:假如我們把每一項都乘以2,就變成了它的后一項，(1)式兩邊同乘以2則有，記為(2)式.比擬(1)(2)兩式，你有什么發(fā)覺設計意圖：留出時間讓同學充分地比擬，等比數(shù)列前n項和的公式推導關鍵是變“加”為“減”,在老師看來這是“天經(jīng)地義”的，但在同學看來卻是“不行思議”的，所以教學中應著力在這兒做文章，從而抓住培育同學的辯證思維本事的良好契機.經(jīng)過比擬、爭辯，同學發(fā)覺：(1)、(2)兩式有很多一樣的項，把兩式求同學縱觀全過程，反思：為什么(1)式兩邊要同乘以2呢設計意圖：經(jīng)過繁難的計算之苦后，突然發(fā)覺上述解法，不禁驚呼：真是太簡潔了!讓同學在探究過程中，充分感受到成功的情感體驗，從而增加學習數(shù)學的愛好和學好數(shù)學的信念.3.類比聯(lián)想，解決問題這時我再順勢引導同學將結論一般化，那里，讓同學自主完成，并喊一名同學上黑板，然后對個別同學進展指導.設計意圖：在老師的指導下，讓同學從特殊到一般，從已知到未知，步步深化，讓同學自我探究公式，從而體驗到學習的快活和成就感.對不對那里的q能不能等于1等比數(shù)列中的公比能不能為1q=1時是什么數(shù)列此時sn=(那里引導同學對q進展分類爭辯，得出公式，同時為后面的例題教學打下根底.)再次追問：結合等比數(shù)列的通項公式an=alqn-1,如何把sn用al、an、q表示出來(引導同學得出公式的另一形式)設計意圖：經(jīng)過反問精講，一方面使同學加深對學問的生疏，完善學問構造，另一方面使同學由簡潔地仿照和理解，變?yōu)閷W問的主動生疏，從而進一步提高分析、類比和綜合的本事.這一環(huán)節(jié)格外重要，盡管時間有時比擬少，甚至僅僅幾句話，然而卻有畫龍點睛之妙用.4.爭辯溝通，延長拓展(略)高中教案模板篇6一、教學目標1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。2.通過閱讀分析“關于酶本質的探究”的資料，認同科學是在不斷的探究和爭辯中前進的。3.進展有關的試驗和探究，學會把握自變量，觀看和檢測因變量的變化，以及設置對比組和重復試驗。1.教學重點酶的作用、本質和特性。2.教學難點(1)酶降低化學反響活化能的原理。(2)把握變量的科學方法。試驗演示法、探究法、講授法2?復習及板書1.消化：在消化道內將食物分解成可以吸取的成～～2.物理消化：通過牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃的蠕動，將食物磨碎、攪拌并與消化液混合，這叫～～。3.化學消化：通過各種消化液、消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可吸取的養(yǎng)分物質，這叫～～。?引入以“問題探討”引入，同學思考爭辯答復，老師提示。?提示1.這個試驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?2.是胃內的`化學物質將肉塊分解了。3.收集胃內的化學物質，看看這些物質在體外是否也能將肉塊分解。?問題以“本節(jié)聚焦”再次引起同學的思考，留意?！景鍟?、酶的作用和本質細胞代謝：細胞每時每刻都進展著很多化學反響。??酶在細胞代謝中的作用?演示試驗比擬過氧化氫在不同條件下的分解。老師邊做邊讓同學完?提示1.2號試管放出的氣泡多。這一現(xiàn)象說明加熱能促進過氧化氫的分解，提高反響速率。2.不能。3.說明fecl3中的fe3+和新穎肝臟中的過氧化氫酶都能加快過氧化氫分解的速率。質量分數(shù)為20%的新穎肝臟研磨液1滴質量分數(shù)為3.5%的氯化鐵溶液1滴生物催化劑：過氧化氫酶所含酶的相對數(shù)量：1無機催化劑：fe3+fe3+的相對數(shù)量：25萬4.4號試管的反響速率比3號試管快得多。說明過氧化氫酶比fe3+的催化效率高得多。細胞內每時每刻都在進展著成千上萬種化學反響，這些化學反響需要在常溫、常壓下高效率地進展，只有酶能夠滿足這樣的要求，所以說酶對于細胞內化學反響的順當進展至關重要。?板書活化能：分子從常態(tài)轉變?yōu)楹啙嵃l(fā)生化學反響的活潑狀態(tài)所需?敘述在20℃測得的過氧化氫分解的活化能條件活化能/kjmol-1沒有催化劑催化用膠態(tài)鉑催化用過氧化氫酶催化75催化效率：同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著,效率更?資料分析同學閱讀分析爭辯答復，老師提示。?提示1.巴斯德認為發(fā)酵與活細胞有關是合理的，但是認為發(fā)酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質在起作用是不正確的；李比希認為引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質是合理的，但是認為這些物質只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。2.提示：巴斯德是微生物學家，特殊強調生物體或細胞的作用；李比希是化學家，傾向于從化學的角度考慮問題。他們的爭辯促使后人把對酶的爭辯的目標集中在他們爭辯的焦點上，使科學爭辯更加有的放矢。3.畢希納的試驗說明，酵母細胞中的某些物質能夠在酵母細胞裂開后連續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。4.薩姆納歷時9年用正確的科學方法，堅持不懈、百折不撓的科學精神，將酶提純出來。成功屬于不畏困難的人。5.酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質，少數(shù)是rna等。?小結略。?作業(yè)練習一二。?提示根底題1.巴斯德：發(fā)酵與活細胞有關，發(fā)酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質在起作用。李比希：引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質，但是這些物質只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。畢希納：酵母細胞中的某些物質能夠在酵母細胞裂開后連續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。薩姆納：酶是蛋白質。2.(1)細胞內每時每刻都在進展著成千上萬種化學反響，這些化學反響需要高效率地進展，酶的催化效率比無機催化劑高得多。(2)細胞內的化學反響需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫存條件下進展，無機催化劑經(jīng)常需要掛念以高溫、高壓、強酸、強堿等猛烈條件才能有較高的催化效率。拓展題1.可用第2章中學過的鑒定蛋白質的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質，主要是由于細胞中酶的提取和純化特殊困難。2.(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)覺具催化活性的dna的報道?！景鍟⒚傅奶匦悦甘腔罴毎a(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質，少數(shù)是rna等。?問題以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起同學的思考和留意。?敘述酶催化作用的特點生物體內的各種化學反響，幾乎都是由酶催化的。酶所催化的反響叫酶促反響。酶促反響中被酶作用的物質叫做底物。經(jīng)反響生成的物質叫做(1)轉變化學反響速率，本身不被消耗；(2)只能催化熱力學允許進展的反響；(3)加快化學反響速率，縮短到達平衡時間，但不轉變平衡點；(4)降低活化能，使速率加快。(1)高效性，指催化效率很高，使得反響速率很快；(2)專一性，任何一種酶只作用于一種或幾種相關的化合物，這就是酶對底物的專一性；(3)多樣性，指生物體內具有種類繁多的酶；(4)易變性，由于大多數(shù)酶是蛋白質，因而會被高溫、強酸、強堿(5)反響條件的溫存性，酶促反響在常溫、常壓、生理ph條件下進(6)酶的催化活性受到調整、把握；(7)有些酶的催化活性與輔因子有關。?板書??酶具有高效性??酶具有專一性??酶的作用條件較溫存(【探究影響酶活性的條件，老師做試驗，學酶的催化活性的強弱以單位時間(每分)內底物削減量或產(chǎn)物生成量?敘述影響酶作用的因素酶的催化活性的強弱以單位時間(每分)內底物削減量或產(chǎn)物生成量來表示。爭辯某一因素對酶促反響速率的影響時，應在保持其他因素不變的狀況下，單獨轉變爭辯的因素。影響酶促反響的因素常有：酶的濃度、底物濃度、ph值、溫度、抑制劑、激活劑等。其變化規(guī)律有以下特點。(1)酶濃度對酶促反響的影響在底物足夠，其他條件固定的條件下，反響系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質及其他不利于酶發(fā)揮作用的因素時，酶促反響的速率與酶濃度成正比。(2)底物濃度對酶促反響的影響在底物濃度較低時，反響速率隨底底物濃度增加，反響速率也隨之加快，但不顯著;當?shù)孜餄舛群艽?，且到達確定限度時，反響速率就到達一個最大值，此時即使再增加底物濃度，反響速率幾乎不再轉變。(3)ph對酶促反響的影響每一種酶只能在確定限度的ph范圍內才表現(xiàn)活性，超過這個范圍酶就會失去活性。在確定條件下，每一種酶在某一個ph時活力最大，這個ph稱為這種酶的最適ph。(4)溫度對酶促反響的影響酶促反響在確定溫度范圍內反響速率隨溫度的上升而加快；但當溫度上升到確定限度時，酶促反響速率不僅不再加快反而隨著溫度的上升而下降。在確定條件下，每一種酶在某一溫度時活力最大，這個溫度稱為這種酶的最適溫度。(5)激活劑對酶促反響的影響激活劑可以提高酶活性，但不是酶活性所必需的。激活劑大致分兩類：無機離子和小分子化合物。(6)抑制劑對酶促反響的影響抑制劑使酶活性下降，但不使酶變性。抑制劑作用機制分兩種：可逆的抑制作用和不行逆的抑制作用。?小結??酶具有高效性??酶具有專一性??酶的作用條件較溫存?作業(yè)練習一二。?提示根底題這個模型的含義是：酶a與底物b專一性結合，催化反響的發(fā)生，產(chǎn)生了產(chǎn)物c和d。這個模型提示了酶的專一性。拓展題1.(1)a點：隨著反響底物濃度的增加，反響速率加快。b點：反響速率在此時到達最高。c點：反響速率不再隨反響底物濃度的增加而上升，維持在相對穩(wěn)定的水平。(2)假如a點時溫度上升10℃,曲線上升的幅度變小。由于圖中原曲線表示在最適溫度下催化速率隨底物濃度的變化。溫度高于或低于最適溫度，反響速率都會變慢。(3)該曲線說明，b點的反響底物的濃度足夠大，是酶的數(shù)量限制了反響速率的提高，這時參與少量的酶，會使反響速率加快(圖略)。高中教案模板篇7?涉江采芙蓉》是新人教版必修二其次單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不管是藝術上，還是在思想上都已經(jīng)到達了格外純熟的境地?！豆旁娛攀住吩谥袊糯姼璧乃囆g手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。因此，它格外重要。二、關于學情這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓舞學生作共性化解讀，我們可以引導同學就此作些探討。同學通過學校、學校的系統(tǒng)學習和本冊古詩局部的集中學習，有了肯定的古詩鑒賞力氣，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，愛好漸濃，這是進一步引導同學寵愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。三、關于教學方法四、關于教具1、有關《古詩十九首》的投影片2、課文配樂朗讀3、課文意境視頻資料(一)導入新課1、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”)的品論導入。2、提問：大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)到達爐火純青的程度了。今日，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體會一下這“一字千金”的語言魅力。(二)文學常識介紹?古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代或顯言，或反復言。初無奇辟之思，危急之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地仿照了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、(三)詩歌鑒賞品嘗1、詩歌中的抒情仆