高中語文教案范本模板

2.通過品嘗語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進而拉近同學(xué)與詩的聯(lián)【教學(xué)重難點】【教學(xué)方法】【教學(xué)過程】1.請同學(xué)們品嘗其次小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與詩人的情感有關(guān)系?“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！薄捌G影”是什么?請同學(xué)們想象秀麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫?請同學(xué)們發(fā)揮想象，體驗這種縈繞在心頭的情感。四、進入第三小節(jié)，詩人的感情有沒有變化?假如有變化，是加強了還是減弱了呢?2、從哪一句可以看出情感變得猛烈了?“我甘心變成一條水草!”光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。“天上虹”呢?2、詩人的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎?沒有，被“揉碎”了。請同學(xué)們結(jié)合自己的實踐，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣?引導(dǎo)同學(xué)體驗詩人此時的傷感。的嗎?進入第五小節(jié)。輝斑斕的時候，于是在那里放歌。多么自由拘束啊!多么奇特啊!這就是徐志摩所提七、朗讀第七小節(jié)，詩人的情感變化了嗎?為什么?詩人寫了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感?1、詩人不能停留在從前的夢，由于要離別了。詩人寫了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩人此時是憂愁的。2、詩人寫了“夏蟲”,修飾詞是“緘默”,為何詩人要緘默?3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾實行同樣的形式呢?有何表達效果?高中語文教案范本模板篇2第1課時【教法】【教具】1、朗誦《垓下歌》,體會慷慨悲涼的意味。2、簡析《垓下歌》,介紹時代背景。(4)為()擊破沛公軍(1)課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)開放起了什么作用?(1)古今歧義：“備他盜出入與格外也?！薄肮M敢先乎?”“固不如也?！?2)通假：“具告以事”“要項伯”“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”“不行不蚤自來謝項王”“素善留侯張良”“臣活之”“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”(4)特殊句式：“具告以事”“誰為大王為此計者?”“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與格外也?！?1)課文其次段寫了哪幾件事?對故事的進展有何作用?提示：第一件事“項伯夜訪”,沖突消滅轉(zhuǎn)機；二是“張良獻策”,是情節(jié)進展的(2)張良與項伯皆談到“義”,聯(lián)系課文說說古人的“義”,該如何看?(1)項羽最大的弱點是什么?舉例說明(2)范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良?第2課時【教學(xué)目的】【教學(xué)重點】【教學(xué)難點】【教法】【教具】【教學(xué)過程】1、提問：張良為何提議見項伯?此處輕描淡寫有何作用?2、指名認讀生字(見預(yù)習(xí)作業(yè)),解釋下列詞語：從()百余騎()數(shù)目()項王且為所()虜客何為者()提示：一是“劉邦謝罪”;二是“項王設(shè)宴”;三是“范增舉玨”;四是“項莊舞5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語?“,故事推相高潮。成語是“項莊舞劍，意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯策略上不同。劉言是“以屈求申”,樊是“以攻為守”“威”,傷其“信”,不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。高中語文教案范本模板篇3第一部分內(nèi)容：素養(yǎng)目標盡致地進行了一次次心靈的會話。宋詞有一種外在的魅力我們遐想。讓我們走進宋詞，感受其中的羈旅之思、離遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間的?2.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句在寫景方面有什么特點?加點的4.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”三句表現(xiàn)了周瑜怎樣的形象特點?運用了蘇軾(1037—1101),字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。北宋有名散文家、詞人、詩人、書畫家。蘇軾與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”,父子三人同列“唐宋八大家”。蘇軾中進士時21歲，曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任荒種田，故自號“東坡居士”,人稱“蘇東坡”。晚年被貶惠州、儋州。宋徽宗時大漫呢?他的才情風(fēng)骨呢?他的失意豁達呢?一尊石像縱然萬古不朽，終究已不是有血2.下面是《永遇樂京口北固亭懷古》一詞的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，請在吞萬里如虎”,所寫景物都雄奇?zhèn)眩瑘鼍岸細飧呕趾?，意境都雄渾壯闊。狼居胥?廉頗老當益壯，窮且益堅，壯心不已，愿為國家效命。這些英雄豪杰均體三國時代的風(fēng)云人物，蘇軾與辛棄疾卻依據(jù)自己的需要，義，內(nèi)結(jié)骨肉之恩”,年紀輕輕就建功立業(yè)；而滿腹經(jīng)綸的蘇軾卻不但未被重用，而“卷”字逼真地寫出了波濤的洶涌澎湃。辛詞因用典多而顯得含蓄膚淺，如“贏得”③手法上，蘇詞以描寫為主，從寫景中逐層托出人物；而辛詞以敘事為主，人物蘊④抒情上，蘇詞緊扣個人際遇，在感傷自我的同時2課時1、大家有沒有看過《人間四月天》?能不能介紹一下。(它有哪些內(nèi)容，徐志摩是怎樣一個人?)在中國，有錢往往意味著為所欲為，意味著揮霍無度，所以中國多的起碼的追求，在溫飽與平安感得到滿足后，人還有歸屬的我實現(xiàn)的需要。只為了追求生理需要，有人稱之為“豬欄的抱負”,人還應(yīng)當有更高文明，不是放蕩不羈，而是遵守規(guī)章。流氓大亨黃金榮緊的，為什么?他不想做流氓了，想要做紳士。泰坦尼克號上的那些紳士，到生命的奏，這就是紳士。比如我期望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅(一)朗讀指導(dǎo)2、第一節(jié)應(yīng)當怎么來斷句?應(yīng)當怎樣來讀?了”,后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個輕輕的，都在“我”之后。調(diào)，而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕印象，就是她的安靜與和諧，詩人不忍心驚動她的安靜，打破她這種美。(竹林里：某某某到此一游)4、詩一共分了七節(jié)，是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣?一般高潮的時候我們會讀得重一些飽滿一些，在這首詩里，你認為哪一節(jié)是高潮?為什么?不住感動起來，要撐一支長篙去尋夢，并且滿載一船星輝，在星夜放聲高歌!但是馬上又回到了現(xiàn)實，我不能放歌，我要走了這件事嚷出去，尤其是不情愿讓人知道自己簡單的境況和(二)內(nèi)容研討問：黯然銷魂者，唯別而已!離別往往會使很多東西變得格外奇特。那么,作者選里可能是金色的，給柳樹披金好像沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是一般柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇原來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此奇特?由于這些景物上寄予著作境怎樣理解“靜靜是別離的笙簫”?靜靜無聲，笙簫有聲，這是一對沖突，但在作者這里卻達成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心肯定翻滾如大海，但是離別天》)1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達了他對大自然的無比寵愛。1920年，由于內(nèi)，詩人“漸漸地‘發(fā)見’了康橋”,對他布滿了感情，“我不曾知道過更大的愉“輕輕的”,仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜，那份依戀躍館?康橋的風(fēng)光是格外美麗?的，詩人稱康橋為“全世界最秀麗的一條水”。在詩人對大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?；從大自然，我們?yīng)分取得我們連續(xù)的資養(yǎng)?！比チ嗽娙说摹翱嗤?，郁悶，拘索，枯燥”。這美麗?的景色之中了。詩人把大自然看成人類的母親，“驚異，竟象是第一次，我辨認了星月的光明，草的青，高中語文教案范本模板篇5教學(xué)目標1、播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷(1分30秒)來激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。2、上世紀三十年月，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》,輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分3、出示周樸園有關(guān)圖片——選取3、4位同學(xué)談初讀對周樸園的印象(生1答：殘酷、狡猾。生2答：虛偽、陰險。生3答：有文化、挺傳統(tǒng)的，舊式學(xué)問分子。生4“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物情境一：現(xiàn)12次)來深化了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。老師供應(yīng)材料這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表，老師問：從這明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。老師問：那作者為什么反復(fù)強調(diào)30年前，莫非是作者記錯了嗎?德(投影)言，27年前是一個凄慘的時刻，依據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30——27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復(fù)消滅的是“三十年前”這個時間超群。)“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不行違的時代，他又是沒有方法阻擋的。何況在趕走之前，周家始終未面?！崩蠋燑c撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”,在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認可的。再看周樸園30年前的境況，他也不過20充很重要，那么,當周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢?(讓同學(xué)在課文中找到“我觀察她河邊上的衣服，里面有她的絕命高中語文教案范本模板篇6蘇幕遮【學(xué)習(xí)目標】【教學(xué)過程】荷花，君子之花。李白曾經(jīng)“素手把芙蓉，虛步躡太清”,陸龜蒙說“此花瑞合在瑤池”。北宋周敦頤在《愛蓮說》中以“出污泥而不染讓我們以一顆滾燙的心，去漸漸泡開周邦彥的《蘇幕遮》,去品嘗其無窮的荷韻周邦彥(1056—1121),錢塘人，字美成，自號清真居士。他是“婉約派”之集大成“情動于中而行于言”,有什么樣的感情，就會有什么樣的語言節(jié)奏和音韻。讓我之后，對比“吟誦指導(dǎo)”,再次齊聲誦讀。同學(xué)們剛才已經(jīng)感知了這首詞的情感變化，那么,這種變化是怎樣體現(xiàn)出來的呢?我五、探究一個潮濕的夏天，綿綿的雨，打濕了季節(jié)，也“美成詞，撫寫物態(tài)，曲盡其妙?！蹦隳苷f說它妙在何處嗎?滴是圓的，而亭亭玉立的荷莖又是垂直的。這種幾何圖風(fēng)動態(tài)美，把微風(fēng)吹過荷塘，荷葉隨風(fēng)輕輕搖動的我們從荷不但看到了貴重，更看到了高潔。因此有人(1)以荷花喻高潔的品德。(2)以荷花喻女子姣好的容貌或純潔無瑕的愛情。(3)以荷花喻奇特的人生抱負。個遙不行及的夢，也是苦痛靈魂的歸憩之所。當現(xiàn)實有太多喃喃自語緩慢而深情窺，這個字，使我們仿佛看到了鳥兒們在屋檐下風(fēng)動態(tài)美，把微風(fēng)吹過荷塘，荷葉隨風(fēng)輕輕搖動的我們的面前消滅了一片一望無垠的荷塘，田田的葉子融，蒸干了晶瑩剔透的露珠。在雨水的滋潤下“久”不是一個單純的時間概念，更多的是一種心理感覺。當你對一個地方厭倦高中語文教案范本模板篇7一、導(dǎo)入：(3分鐘)林黛玉是《林黛玉進賈府》中的關(guān)鍵人物，那么,對于這個關(guān)鍵人物作者是如何來——“步步留心，時時在意，不愿輕易多說一句話，多行一步一。接地表現(xiàn)。這種通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的接的心理描寫”。(媒體打出“人物的心理描寫手法：直陳、間那么,林黛玉進賈府后的哪些語言、動作和行為具體表現(xiàn)了她初進賈府時的內(nèi)心世界?3、外貌特征那么,這樣一個“細致縝密、聰慧機敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征出)——明顯不是，這些描寫都是通過他人的觀看和評說來完成的描寫和心理描寫讓這個悲劇人物的形象更加具體、豐滿、四、總結(jié)(2分鐘)五、賞析老人的形象(25分鐘)1、請同學(xué)們依據(jù)我們剛剛所學(xué)到的賞析人物的方法，自讀《老人與海》,分組合作探究，完成導(dǎo)學(xué)案中全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。15分鐘后各小組派代表匯報“導(dǎo)學(xué)案·合作探究”第1題和第2題的結(jié)果。(15-20分鐘)(多媒體打出)第1題：老人在與鯊魚搏斗的每一個回合中都有內(nèi)心獨白，這些內(nèi)心獨白有些是有——“一個人并不是生來要給戰(zhàn)勝的，你盡可把它毀滅掉，可就是打不敗他。”第2題：在老人身上，你看到了怎樣的精神?老人在你心里是怎樣的形象?——一個面臨厄運甚至絕境，卻自強自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不3、延展：你能依據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎?(5分鐘)(多媒體打出)六、單元教學(xué)總結(jié)(7分鐘)我們這一單元所學(xué)習(xí)的三篇小說在外貌描寫和心理【教學(xué)重點】【教學(xué)難點】【教學(xué)過程】文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?由于當時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生秦軍汜(fàn)南夫(fú)晉，何厭之有無能為(wéi)也矣若不闕(quē)秦微夫(fú)人之力不及此夜縋(zhuì)而出杞(qǐ)子逢(páng)孫失其所與，不知(zhì)汜南”,既然兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作供應(yīng)了可(1)思考：佚之狐的話表明白什么?(2)思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現(xiàn)說明白什么?矣，無能為也已”,則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無能為也已”的狀況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之“文似看山不喜平”,這篇課文布滿了波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危為燭之武會順當出訪敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻(三)學(xué)習(xí)課文第三段。通假字：闕，同“缺”,損害。說，同“悅”,喜悅。(1)思考：燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?(2)思考：燭之武為什么能成功說服秦君?(四)學(xué)習(xí)課文第四段通假字：知同“智”,明智。②助詞“的”:是寡人之過也(一)通假字：(1)今老矣，無能為也已(已，通“矣”,了。)(2)行李之往來，共其乏困(共，通“供”,供應(yīng)、供應(yīng)。讀gōng)(3)夫晉，何厭之有(厭，通“饜”,滿足。)(4)秦伯說，與鄭人盟(說，通“悅”,興奮。讀yuè。)(5)失其所與，不知(知，通“智”,明智，聰慧。讀zhì)(二)古今異義①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)(以為，古義：把……作為；今義：認為)(東道主，古義：東方道路上款待過客的仆人。今義：請客的仆人。)④亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)(三)一詞多義(1)既東封鄭(做疆界，動詞)(2)肆其西封(疆界，名詞)(1)唯君圖之(代詞，指闕秦以利晉)(2)子犯請擊之(代詞，代秦軍)(3)微夫人之力不及此(助詞“的”)(4)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨立性)(1)君知其難也(他的，代詞)(2)吾其還也(表期望的語氣副詞)(3)以其無禮(鄭國，代同)(1)敢以煩執(zhí)事(拿，介詞)(2)以亂易整(用，介詞)(3)以其無禮(因，介詞)(四)詞類活用4.動詞的使動用法燭之武退秦師退：使……退。(五)特殊句式①是寡人之過也(“……也”表示推斷)②因人之力而敝之，不仁(否定推斷)2、省略句①晉軍(于)函陵，秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)③若舍鄭以(之)為東道主(省略介詞“以”的賓主“之”)夫晉，何厭之有?(“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。)以其無禮于晉(介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”)且貳于楚也(于楚從屬——同上)佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言——同上)若亡鄭而有益于君(于君有益——同上)伯的?將來：晉國擴張論——言爭霸現(xiàn)實(最關(guān)鍵)晉圍鄭的緣由時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”,說明秦、鄭并沒有多大的矛瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”,又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，2.波瀾起伏這篇課文布滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓，使鄭這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和曹禺(1910~),原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術(shù)大其稿，于1933年在清華高校讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日呈現(xiàn)PPt:原名萬家寶，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術(shù)大師”。代表作品有2.有關(guān)《雷雨》反映30年月大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇。財，有意使承包的江橋出險，淹死了兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個孩子(周萍、魯大海),又拋棄了她。后來又結(jié)過兩次婚，和其次個妻子繁漪生了個兒子周這是一個多幕劇，節(jié)選部分為其次幕，情節(jié)背景是：繁《雷雨》雖是曹禺在高校期間所做，但正像這部作品的Ppt:故事梗概(一生讀);主題思想：是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映30年月大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇。預(yù)示著一場社會變革的“雷雨”即將到(一)同學(xué)分組爭辯3分鐘。老師巡回指導(dǎo)，了解同學(xué)爭辯狀況。(二)爭辯將要結(jié)束時，提示同學(xué)再一次明晰答案，確定后到黑板書寫爭辯結(jié)果。(同學(xué)所寫答案基本相同：自私、冷酷、虛偽、道貌岸然、真小人、偽君子)(四)提示同學(xué)關(guān)注周樸園溫情、多情的一面--樸(忽而)你在無錫是什么時候?一句話呢?--前面我們剛剛看過錢谷融先生的評價，曹禺先生的語言是“精練”的語(生1答：魯想要向周示意自己的真實身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。)(聽過幾位同學(xué)自由發(fā)言后，師明確):①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然期望這場有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識地提出30年前具由自主地回到30年前的生活當中。2、提問：那為什么不是別的生活細節(jié)，而單嗎?提示同學(xué)關(guān)注句中的“我們”一詞。)兩個都印象很深刻。由于，30年前的生3、提問：這一刻，魯?shù)乃季w回到了30年前，那周呢?(生齊答：周也一樣。)從ppt樸(深思)三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我或許是二十多歲的時候。那時4、提問：同學(xué)們，我們可不行以大膽地設(shè)想是什么?)看來應(yīng)當是與點火、點燈有關(guān)的情景。留意，要充分利用課文中的相關(guān)信(同學(xué)思考片刻，生1答：由于侍萍生孩子受了病總要關(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點燈，周在燈下照看魯?shù)那榫啊Ｉ?答：魯為周縫衣服的情景。)(師追問)你為什么會有這樣的想法呢?(生2答：由于下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線2的細致，并明確)我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。福等等)(師滿含深情地)是啊，多么奇特溫馨的畫面啊!想像得出，30年前這段生活，留自己受的苦。你或許是已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下仍舊1、朗讀：請大家自由朗讀，要留意體會人物此時的心理。(生讀)現(xiàn)在，我們請同學(xué)個別地朗讀一下這段文字，好不好?(女生一朗讀，師評)剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當出2、提問：同學(xué)們，大家覺得，對周樸園，對30年前被趕前周家那段經(jīng)受，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢?(向剛才朗讀的女生1)你的感覺是--?(女生1答：恨，(向全體)面對周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。(周向女生1)由于，正是周樸園，給你帶來那么大的苦痛，那么多年的苦痛。(女生1點頭表示同意)(向全體)于是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。(頓)是這樣嗎?(生臉上有懷疑之色)那么,她是怎樣痛斥的呢?我們再來看這段話--(投影：“你們?nèi)?突四”,突出兩個“你們”)哎，不對!魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢?是“你們”逼“我”離開?“我”是被“你們”趕出來的嗎?(再面對全體)怎么回事?搞錯了么?是由于魯侍萍心情感動，所以說話有些語無倫次了嗎?(生議再看出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個全都是“你們”,到底是怎么回事呢?這“你們”,是誰呢?(生自由答出：是周家的人)(師追問)比如說--?(生答：周家老太太)(師與同學(xué)一道明確)這“你們”,自然是包括周本人在內(nèi)，可是，明顯并不中是周一個人?？磥?，在魯侍萍眼里，30年前那場悲劇的罪魁禍首，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表相當大的被迫的成分。對于他最終的絕情，魯當然是懷著明假如不是為了有意識的強調(diào)“你們家里”,是無法解釋的。大家覺得呢?(生點頭表示贊同)ppt魯(落眼淚)鳳兒，可憐的孩子，不是我不信任你，我太愛你，我生怕外人欺侮了你，(沉痛地)我太不敢信任世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提示--可憐，媽就是一步走錯，就步上走錯了。人的心都__不住這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四往時說的話，這是魯30年的苦難換來的生活“閱歷”。請大家特殊留意最終一句話，不難看出，這里所謂的“太脆弱，太簡潔變”的“感情方面的“絕情”,不如說是他的“脆弱”,不難為愛情作抗爭，不能為愛情作犧牲。(生點頭表示贊同)魯這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，樸(苦痛)哦!魯她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館樸(汗涔涔地)哦。呢?(生1答：愧疚)(投影：“汗涔涔二”,突出“苦痛”)問：為什么他心里會感到苦痛呢?(生2答：為他自己給魯造成的損害。)2、提問：(投影：“汗涔涔三”,突出“汗涔涔”)(面對全體)同學(xué)們“汗涔涔”,是怎樣一種情形呢?(生找出課文的注解明確)此時周為什么會冒汗，而且是“汗涔涔”呢?(頓)是由于天氣熱嗎?(有同學(xué)小聲說“不是”。師追問到底是不是，有同學(xué)說天氣是很熱，師生一道找到課文開沉，更郁熱”的語句。問：)那么,僅僅是天氣緣由讓周滿臉冒汗嗎?(師生共同明確，主要是周內(nèi)心的緣由)留意，此時，周并未認出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個下人的母親，可是，即使是一讓周產(chǎn)生如此猛烈的心情反應(yīng)，感受到如此猛烈的苦痛這樣的心態(tài)和心情反應(yīng)呢?(生紛紛表示不行能是)周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為(夏竹《曹禺與語文老師談<雷雨〉》)樸(突然嚴峻地)你來干什么?魯(悲憤)命!不公正的命指使我來的。樸(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。這是周樸園認出了眼前這個“四鳳的媽”就是梅侍萍后2、朗讀：請同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍桌、鄰桌間兩兩合作的形式。可以是一個讀另一個聽，也可以是兩個分別“扮演”一(同學(xué)自由朗讀片刻)現(xiàn)在我們請幾位同學(xué)來表演一下好不好?(同學(xué)主動舉手，確定男女同學(xué)各一人合作朗讀)。(明確)對，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感(本環(huán)節(jié)重點探討周開支票的動機，由此窺見周簡單的內(nèi)心世界)周家來”,免除后患。(自私、冷酷)(五)分析魯侍萍兒!同學(xué)表演(課前可以稍作指導(dǎo)，保證表演的效果)12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場。當掌聲響起時，鄭連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且這樣的體會，更何況在座的我們呢?--或許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧!同學(xué)們課下可以再探討，有愛好的同學(xué)可以將自己的惜緣高中語文教案范本模板篇10教學(xué)目標【學(xué)問技能】1、學(xué)會本課的9個生字，生疏本課的3個生字。理解詞語的意思?！具^程與方法】默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通【情感態(tài)度與價值觀】【教學(xué)重點】【教學(xué)難點】(一)創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1、談話激趣：聽音樂說說自己聽到了什么?(播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律)2、今日我們就來學(xué)習(xí)第18課《雷雨》。(板書課題)(二)識字解詞(1)不生疏的字可以看拼音，或者請教老師和同學(xué)。(2)讀準每一個字的字音，圈誕生字詞；(3)讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；(4)給每個自然段寫上序號。(1)出示生字(課件出示)léihēiwūyāzhīchuíhùyíng各自拼讀，讀好翹舌音“枝、垂、蟬”;后鼻音“迎”也是整體認讀音節(jié)。(2)出示新詞(課件出示)(1)借助拼音把課文讀通順。(三)識記生字，指導(dǎo)書寫(課件出示)(3)減一減：“鳥”減“、”是“烏”;“睡”減去“目”是“垂”?！白o”減掉(4)猜謎語：“一只山羊，跌倒山上”是“黑”,“十一點進廠”就是“壓”,(1)師范寫，重點指導(dǎo)“黑、垂、迎”并敘述：(板書：扁戰(zhàn))(課件出示):“黑、垂、迎”田字格課件?！昂凇?上下結(jié)構(gòu)，留意“黑”字的書寫挨次，第六筆是豎，七八兩筆都是橫。注“垂”:獨體字結(jié)構(gòu)，筆畫挨次是：撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫?！坝卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，留意，其次筆是豎提，上面不要多寫一撇。最終三筆才是“之”:點、橫折折撇、捺。(2)老師范寫，同學(xué)在習(xí)字本上描紅、臨寫生字。(提示寫字姿勢。)(3)指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。(4)老師巡察指導(dǎo)，強調(diào)寫字姿勢，提出要求。(課件出示):(5)呈現(xiàn)同學(xué)寫字作品，講評，適當嘉獎。(四)總結(jié)溝通(一)從生活閱歷導(dǎo)入新課(二)朗讀感悟雷雨前的畫面A。天“悶”2、這么多的云都“壓”下來(板書)知道壓下來是什么感覺嗎?(壓一個同學(xué))什么感覺?——重、沉、透不過氣來。b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”過渡：這么沉的云壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉1、讀句子2、蟬：見過蟬嗎?就是“知了”為什么稱知了?(叫聲像“知——了”)愛唱歌的蟬為什么不叫了?——引出：悶(板書)B、風(fēng)“亂”過渡：嘩——(出示：打亂):打亂頭發(fā)、打亂書本這種沉悶被什么給打亂了?讀其次小節(jié)找——風(fēng)(板書)出示句子“突然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”1、指導(dǎo)朗讀：讀了這句話，你會在風(fēng)前面加什么字?(亂)(1)自由讀(2)指名讀(3)齊讀呢?3、句式訓(xùn)練：風(fēng)僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎?還吹到了誰?(三)研讀“雷雨中”如：為什么用3個“嘩”?該怎么讀這3個“嘩”?兩個“漸漸地”說明白什么?(雨要停下來了。)(四)研讀“雷雨后”(2)雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。()(五)總結(jié)課文，拓展延長。16雷雨(一)、作者準時代背景：徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，筆名云中鶴、南(二)、吟誦詩作。上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡快的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相像，遙(三)、了解詩中內(nèi)容大意。人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”,告辭對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。(老師板書：離別的對象特殊)連續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”,邊。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“靜靜的”“緘默”造成一種寂然書：營造的氣氛輕松)景呢?照一般狀況設(shè)想，詩人告辭康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，來”。(朱光潛)(板書：意象的選擇新穎)第1節(jié)，寫久違的學(xué)子作別母校時的萬(一)、接下去二、三、四節(jié)，直接描寫了康橋的迷人景色，表現(xiàn)了詩人對康橋的具體感受和留戀。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限快活和眷第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情?！霸诳岛拥娜岵ɡ铩?詩人“甘心做一條水草”,對康橋的依戀何等猛烈，又何等纏綿。第4節(jié)，寫榆樹下的青交相輝映，康河更加秀麗；而美夢“揉碎在浮藻間”,又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷，大(“夢”給人的感覺一般是輕快的、飄渺的，然而詩人的康橋之夢竟然下了“沉淀”一詞，可見詩人對康橋記憶之深重。)第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。于是輝”,在星空中“放歌”,是回憶，也是憧憬，詩人不能自已，感情達到了沸點……呵成的效果。)第6節(jié)，現(xiàn)實使詩人的歌聲降下了調(diào)子，只能吹起笙簫。第2節(jié)至第6節(jié)，描寫詩人在康河里泛舟尋夢。第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。四、詩歌中的情景交融，意境美：詩人是以康橋的自然景致(二)本詩富有繪畫美、音樂美、語言美。的歷史?！?《追悼徐志摩》)果真如此，那么詩人在康河邊的徘徊，不正是這種追尋的一個縮影嗎?詩人的本事就在見出常人之所不能見，讀詩的用處也就在隨著詩人的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”逸、瀟灑的節(jié)奏2、營造了一種安靜、和諧的氛圍3、反映了詩人對康橋的寵愛，眷戀以及離開時的惆悵4、只身而來，只身而去，并不打攪誰，雖為瀟灑，內(nèi)心不舍，無體?！慷辛Φ氖惆l(fā)了詩人內(nèi)心的喜悅和眷戀，對母校的難分難舍(在心頭蕩漾)?！?、青荇為什么是油油的?招搖可以改成“搖動”么?【1、寫出了青荇的亮，具有生命力2、不行以，擬人修辭，寫出了青荇有情有意，作者賜予青荇人的情【1、象征詩人的抱負，秀麗卻易碎，奇特的事物往往不長期2、示意詩人的幻想破8、為什么而想放歌?為什么“向青草更青處漫溯”?【1、為了追尋他人生的夢想；為秀麗的母校而放歌2、載著星輝去追尋人生幻想?！炕貞??！?3、為什么詩人只選擇了“金柳、青荇、青草、星輝、清泉”等物象入詩?這與詩人表現(xiàn)的情感有什么聯(lián)系?【1、康橋是詩人的精神歸宿地，他所留戀與告辭的是康橋高中語文教案范本模板篇12各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》,為了說明我的教學(xué)設(shè)想，我從教材分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念端詳作品的內(nèi)容和思想傾向?！睜T之武的勸告是一篇格外秀麗的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達到了針對文言文基礎(chǔ)學(xué)問必學(xué)，本文特點必把握，思想教育必3課時。①大綱要求“要大力提倡自主、合作、探究的動。”軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而2)燭之武是怎樣出場的?其次段對表現(xiàn)人物以及在文燭之武的說辭共125個字，語言格外精煉，含義豐富，可分為五層：(同學(xué)爭辯，理總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的此問引出文章的最終一段，這段對大事結(jié)果的交代，燭之武綜合人才。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳家事國事天下燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重辯卻早已有名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌臨危受命(忠義)九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭①,以其無禮于晉②,且貳于楚也③。晉軍函陵④,秦?zé)﹫?zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪⑧鄰?鄰注釋③貳：有二心，鄭自莊公以后，國力日趨衰落，它介煩您。越過別的國家把遠地作為(秦國的)邊邑，您知道這是境，又想往西擴大邊界。假如不侵損秦國，將從哪里得到它高中語文教案范本模板篇13教學(xué)目的：2.通過由同學(xué)自行組織角色表演，形象化地背誦課文，呈現(xiàn)1.本學(xué)期接受新教材，文言文占課本比例的40%,全部篇目都有背誦要求。課文背一課時(45分鐘)版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語翻譯，有人物對話和動音樂引入高中語文教案范本模板篇14教學(xué)目標2課時。聞一多(1899—1946),本名家驊。湖北省浠水縣巴河聞家鋪人?，F(xiàn)代有名詩人、抗戰(zhàn)開頭，清華、北大和南開等高校組成西南聯(lián)合高校，職務(wù)。抗戰(zhàn)成功后，他更加樂觀參與和支持同學(xué)愛國運動。1945年12月1日，昆明一”運動始末記》,將慘案的真相大白于天下。1946年7月15日，昆明各界為遭國“是個愛國主義詩人，而且?guī)缀蹩梢哉f是唯一的愛國詩人”(《中國新文學(xué)大系詩集導(dǎo)言》)。藝術(shù)上追求“三美”,開創(chuàng)了新格律詩派。后期的雜文創(chuàng)作，布滿了戰(zhàn)斗鬼；燒毀了自己!遺燼里爆出個新中國!”2.詩人以“或許”為題而且在行文中多處使用“或許”,結(jié)合具體詩句思考“也(2)“或許，或許你要睡一睡”,更加明確了詩人的不確定性，他3.除了“或許”之外，詩人還用了“不許”一詞，這又體現(xiàn)了詩人怎樣的情感?到女兒的“睡眠”,作為父親是絕不允許的，父親對女兒的愛達到了極點。5.“撐一傘松蔭庇護你睡”,從“松蔭”這個詞你想到了什么?6.女兒其實并不是“睡著了”,而是永久離開了父親，詩中哪幾句詩是寫實?“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢兒緩緩的飛?！薄拜p輕的我走了，正如我輕輕的來”,一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人人呢?讓我們和詩人一起《再別康橋》,走進他的內(nèi)心。二、作者和寫作背景簡介(附照片和圖片[幻燈呈現(xiàn)])。徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽因，度《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌登記了詩人1928年情、萬種感受涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈(老師首先配樂背誦。)岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！蹦?一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”,告辭對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒暄吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。這些物象(云彩等)寄予著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意3.本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?“楊柳依依”“楊柳岸曉風(fēng)殘月”都是以“來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星從夢境回歸現(xiàn)實，不忍心驚擾康橋的安靜?；貞浀母忻缾鄹咧姓Z文教案范本模板篇15一、教材分析橋》,本單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌?！对賱e康橋》是徐志摩寫給母校——劍橋高校的一曲戀分析結(jié)構(gòu)，感受詩歌的“建筑美”,細細品嘗，感受詩歌的“繪畫美”。這首詩歌的學(xué)習(xí)難度并不大，同學(xué)會很感愛好，因此在同學(xué)剛升入高中，對詩歌鑒賞的理解可能還停留依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，力求突出同學(xué)詩歌的觀賞應(yīng)當是多元化的，因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓舞“以讀帶講”始終是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，同學(xué)對這首詩已經(jīng)有肯定程度的了解，只是同學(xué)不肯定真的能夠理解其中而教一首詩，應(yīng)力爭通過對一首詩的解讀，讓同學(xué)走近詩2、《再別康橋》的意象選擇格外獨特，如何理解意象高中語文教案范本模板篇16【教學(xué)目標】【教學(xué)重點】目標2、3【教學(xué)方法】【教學(xué)幫助】【教學(xué)時數(shù)】1課時【教學(xué)過程】徐志摩(1896～1931),現(xiàn)代詩人、散文家。名章壚，筆名南湖、云中鶴等。浙江1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋高校當特殊生，爭辯政治1921年開頭創(chuàng)作新詩。1922年回國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年參與發(fā)起成立新月社。加入文學(xué)爭辯會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京高校教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1925年赴歐洲，游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》,與聞一多、朱湘等人開展新詩格律高校教授。1927年參與創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。1930年任中教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南四周觸山，機墜身亡。合寫),日記《愛眉小札》《志摩日記》,譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。他的詩字句清爽，韻律諧和為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得康橋，即英國有名的劍橋高校所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲的?！?《吸煙與文化》)1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號上，后收入第1節(jié)，連用三個“輕輕的”,實寫只身靜靜來到和離開康橋時的情景，同時透露第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限快活和眷戀的感情。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中體會別離的惆悵。1.課文中消滅了哪些意象?(意象美)(1)實體意象(簡稱物象或?qū)嵪?。即由現(xiàn)實中客觀存在的事物的具象在詩人胸中、(2)虛幻意象(簡稱虛象)。系由詩人大腦對客觀現(xiàn)實作哈哈鏡式的變態(tài)反映、從而(3)事態(tài)意象(簡稱事象)。在詩人腦中和筆下反映出的種種事態(tài)的各自進程及其前2.課文在形式上有何特點?(建筑美)3.課文語言有何特點?(音樂美)化’(