如何讓“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動”更有效 論文

如何讓“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動”摘要：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是互動交流。互動教學(xué)體現(xiàn)“生本課題”的創(chuàng)新教學(xué)理念，倡導(dǎo)全體學(xué)生參與?；咏虒W(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間多向溝通的教學(xué)，就是把教學(xué)活動看做是師生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交流溝通，把教學(xué)過程看做是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程，它應(yīng)該是充滿生命活力的課堂，是讓學(xué)生帶著自索進(jìn)行的師生交流、生生交流?；拥恼n堂，應(yīng)當(dāng)是開放的、真實的、多維的。互動教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)確實有著非凡的意義。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施互動教學(xué)，教師就要充分發(fā)揮教育機智，增強互動的有效性；建立平等和諧的對話機制，讓學(xué)生主動參與互動；利用實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)；通過數(shù)學(xué)活動，提高師生互動的“參與”讓學(xué)生善于互動交流，通過開放性問題，提高師的“思維深度”從而使互動更有效！關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動更有效引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生互動是小學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息、進(jìn)行師生對話交流、開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要載體，如果師生互動不好，是有礙學(xué)生進(jìn)行高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。有效的師生互動是打造和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要方式之一。作為教師要善于把握師生互動的“度”，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂下面就淺談一下我在數(shù)學(xué)課堂實踐中關(guān)于師生互動的一些做法：首先，創(chuàng)設(shè)情境，提高師生互動興趣是最好的老師，是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，全身心地投入學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)更有效學(xué)課堂上，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，要走出師生互動“一問一答”的單一化形式，從而讓師生互動”。例如，在學(xué)習(xí)《長方形的面積》時，根據(jù)小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的特征，對長方形有了一定的認(rèn)識了，在課堂上為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”的游戲情境。在這個游戲情境中，借助多媒體創(chuàng)設(shè)熊大熊二爭論玉米地的大小的情景，然后讓學(xué)生猜測誰的玉米地面積大，有的認(rèn)為：“熊大的玉米地面積大，因地比熊二的長”，有的認(rèn)為：“熊二的大，因為它的玉米地比熊大的寬”，接著我又用電子白板展示長方形的長寬的變化引起面積大小變化的動畫，讓長方形的面積與長寬都有關(guān)系，最后讓學(xué)生猜測長方形的面積與長寬可能有什么樣的關(guān)系，師根據(jù)學(xué)生的猜測提出問題：長方形的面積到底與長寬有呢，今天我們就來研究長方形面積的計算方法以上教學(xué)片段中，學(xué)生對于”這一活動很感興趣，所以積極由于有了興趣的基礎(chǔ)，他們的學(xué)習(xí)是高效的。因此，開展的師生互動十分有效，而且在這個過程中促培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。其次，通過數(shù)學(xué)活動，提高”。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此在數(shù)學(xué)活動中，應(yīng)該引導(dǎo)孩子主動地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，通過自主實踐主動建構(gòu)知識，促進(jìn)教師要關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，要通過個性化教學(xué)把課堂還給學(xué)位”。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我設(shè)計了讓小學(xué)生動手畫一畫的活動，讓他們在活動中認(rèn)識新知。在這個數(shù)學(xué)活動中，每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)拿出圓規(guī)畫出大小不同的圓。學(xué)生活動以后，我提出兩個問題，第一個問題是：為什么有的圓大，有的圓小，這與什么有關(guān)，由什么來決定？生思考生說：“與圓規(guī)兩腿之間的叉開的大小有關(guān)系。”另一位學(xué)生說：“與圓規(guī)兩腳之間的距離有關(guān)，距離大圓就大，距離小圓”我問：“你們同意他們的點嗎？”學(xué)生都異口同聲的說：“同意?！苯又矣謫枺骸皥A規(guī)兩腳之間的距離有名字的，有沒有哪位同學(xué)知”有的學(xué)生預(yù)習(xí)了知道叫半徑，就這樣學(xué)動手實踐中認(rèn)識了圓的半徑而且知道圓的半徑的作用是決定圓的大小。第二個問題是：為什么有的圓在這里，有的圓在那里，這由誰來決定的呢?學(xué)生說：由圓規(guī)尖角決定的，尖角放在哪里，圓就畫在哪里。接著我提出問題：你知道圓規(guī)尖角所在的那個點在圓里叫什么名字？生：圓心。學(xué)生在這個活動中輕認(rèn)識了圓心而且知道圓心的作用。在這一教學(xué)活動中，學(xué)生對圓的認(rèn)知是在實踐中得出的，課堂中的互動是圍繞這樣的活動展開的，互動起到了推動實踐的作用。可見，在小學(xué)數(shù)助數(shù)學(xué)活動，能讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，提高師生互動的參與度。再次，通過開放性問題，提高”。在數(shù)學(xué)課堂中，師生互動應(yīng)該是一種思維的活動，要有師生之間充分的思想交流和思維碰撞，在這樣的交流中，迸發(fā)出學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生高習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放性問題，從而提高師生互動的“思維深”。例如，在教學(xué)《長方形面積的計算》時，筆者給小學(xué)生設(shè)計了這樣一個開放性問題：“裝修師傅在給一個長7m、寬6m的客廳鋪設(shè)地板時，需要采購一批木地板。店里有三種正方形的地板，分別是60cm、1m和2m的邊長，他該買哪種地板呢？”經(jīng)過了一段時間的思考，很多同學(xué)發(fā)表了觀點。學(xué)生1：“買2m的，這樣鋪設(shè)時可以更省力，而且地面”學(xué)生2：“買60c的，運輸方便，鋪設(shè)時”學(xué)生3：“我覺得如果這幾種地的話，應(yīng)該買2m的6塊，買1m的6塊，這樣剛好可以沒有浪費，而且鋪設(shè)也比較省力。”在這一教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，學(xué)生積極思考問題解決的辦法，大膽發(fā)表觀點，這樣的課堂互動不只是停留在表面上的我問你答，學(xué)的建模和解決方法的探究，互動是建立在數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)上的高效活動。最后，通過開展豐富多彩的小組效。數(shù)學(xué)課應(yīng)豐富教學(xué)形式的多樣性，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生樹立參與意識、合作意識。特別是小組合作學(xué)習(xí)是極其重學(xué)生在這一系列過程中，要將自己的思維過程借助語言表達(dá)出來，從而促進(jìn)語言和思維的發(fā)展，促進(jìn)生生之間的互動交流。因此，數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)合作交流的機會，促進(jìn)學(xué)生互動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓師生互動更有效。我在數(shù)學(xué)課上常采用“組內(nèi)合作交流”和“組與組之間辯論交流”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會數(shù)學(xué)地表達(dá)，學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑同答，鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。盡量多創(chuàng)設(shè)機會讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，參與合作交流。讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、類比、推斷、歸納總結(jié)等活動。讓學(xué)生不僅在學(xué)會思考，學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會表會動手操作，親自經(jīng)歷，親自感悟，教師不能越俎代皰。如在教學(xué)《積計算》時，我把全班分成每四人一組，讓每個將其剪開，探究圓柱側(cè)面積的計算方法。有的組斜著剪，得到一個平行四邊形，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底就是圓柱的底面周長，平行四邊形的高就是圓柱得出圓柱的側(cè)面積等于底面周長乘高；有的組沿發(fā)現(xiàn)長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬相當(dāng)于圓柱的高，柱的側(cè)面積等于底面周長乘高，而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)當(dāng)圓柱底面周長和高一樣時，圓柱側(cè)面展開是一個正方形。學(xué)生小組合作完成，再組織學(xué)生匯報交流時，其他組有想法可以質(zhì)疑發(fā)問，最后歸納總結(jié)。在這個小組活動中，因為學(xué)生在動手，自己去發(fā)現(xiàn)研究圓柱側(cè)面積的計算方法，所以很感興趣，做得很投入。學(xué)生參與性很強，互動性很高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也很高，教師上課也很輕松。所以在數(shù)學(xué)課堂中，盡量讓學(xué)生多用手操作，用眼看，用耳聽，用嘴說，活動，多操作，多實踐，多觀察，多探究，多經(jīng)歷，讓互動更有效！總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“師生互動”具有重要的教學(xué)意義。教師要