新改版教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃(新版)

#2021-2022學(xué)年第二學(xué)期

新教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃一、教材分析1．整體情況本冊(cè)由“生物與環(huán)境”“船的研究”“環(huán)境與我們”和“熱”四個(gè)單元組成，分別隸屬于“生命科學(xué)領(lǐng)域”“技術(shù)與工程領(lǐng)域”“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”和“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”。本冊(cè)教科書(shū)的整體編排，以核心概念的進(jìn)階發(fā)展為線索，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，兼顧四個(gè)領(lǐng)域的年段安排，著力發(fā)展學(xué)生的探究和實(shí)踐能力。四個(gè)單元的設(shè)計(jì)，充分考慮五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究實(shí)踐的主題，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)科學(xué)概念。同時(shí)注重對(duì)比實(shí)驗(yàn)在不同年段的進(jìn)階安排，四個(gè)單元的設(shè)計(jì)與編排在實(shí)驗(yàn)方法上有新的安排，在技術(shù)與工程實(shí)踐上有了比較明確的要求。2．單元概述第一單元“生物與環(huán)境”：在學(xué)生對(duì)生物個(gè)體基本特征進(jìn)行過(guò)觀察、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究生物之間、生物與非生物之間的聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生身邊熟悉的綠豆切入，再擴(kuò)展到其他植物、動(dòng)物以及非生物因素，讓學(xué)生經(jīng)歷從個(gè)體研究到發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、再到形成系統(tǒng)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。本單元共7課，從研究植物對(duì)環(huán)境的生存需求開(kāi)始，接著研究動(dòng)物對(duì)環(huán)境的生存需求，最后探索動(dòng)植物之間相互依存、相互影響的關(guān)系，初步建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。在探究的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)生物之間、生物與非生物之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)逐漸加深，最終形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，初步建立“大自然”觀。本單元明確提出“對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要控制改變的條件和不變的條件”，為變量控制實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。第二單元“船的研究”：與上一版的“浮力”單元相比有了很大的改變，以船的材料、結(jié)構(gòu)、動(dòng)力等發(fā)展演變?yōu)閮?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、制作船的實(shí)踐活動(dòng)中，初步感知浮力，體驗(yàn)生產(chǎn)生活需求對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)作用。本單元以船的演化史為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)造船技術(shù)經(jīng)歷了材料、結(jié)構(gòu)、動(dòng)力等方面的發(fā)展歷程；開(kāi)展設(shè)計(jì)與制作船的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，深入體驗(yàn)人類(lèi)為了提升船只的載重量、穩(wěn)定性、動(dòng)力性能，對(duì)造船材料、內(nèi)外部構(gòu)造、動(dòng)力裝置等進(jìn)行的不斷改進(jìn)和發(fā)明。本單元重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)與工程的思想和方法去解決實(shí)際問(wèn)題，在優(yōu)化工程模型中發(fā)展動(dòng)手能力，體會(huì)技術(shù)與工程的思維特點(diǎn)。第三單元“環(huán)境與我們”：環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)綜合性跨學(xué)科的內(nèi)容。先從宏觀方面入手，介紹地球?yàn)槿祟?lèi)提供的珍貴而獨(dú)特的生存條件，以及地球面臨的復(fù)雜、嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生有一個(gè)整體的概念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境問(wèn)題的欲望。再?gòu)膶W(xué)生的日常生活入手，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，研究學(xué)生經(jīng)常接觸的水資源問(wèn)題和垃圾處理問(wèn)題、合理利用能源問(wèn)題、資源再生問(wèn)題等，讓學(xué)生感受到環(huán)境問(wèn)題跟我們的日常生活緊密相關(guān)。最后以分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向，由學(xué)生分組討論并模擬答辯現(xiàn)場(chǎng)，提出解決問(wèn)題的方案。通過(guò)對(duì)幾個(gè)環(huán)境問(wèn)題的探索，讓學(xué)生了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響、環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生從身邊的點(diǎn)滴小事做起，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。第四單元“熱”：從觀察水溫的變化開(kāi)始，對(duì)熱現(xiàn)象進(jìn)行觀察。然后觀察物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過(guò)程、材料的導(dǎo)熱性能等一系列的活動(dòng)。建構(gòu)熱與物體變化的關(guān)系，從而了解熱作為能量的一種形式，與人們生活之間的關(guān)系。本單元的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究，可以促進(jìn)學(xué)生提升探究能力和探究興趣。在研究熱傳遞的方式后，利用熱傳遞的性質(zhì)來(lái)創(chuàng)造性地制作保溫杯，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)這些主要概念。二、學(xué)情分析第一單元“生物與環(huán)境”：學(xué)生已經(jīng)歷過(guò)對(duì)生物個(gè)體基本特征的觀察、認(rèn)識(shí)、研究活動(dòng)，對(duì)于生物與環(huán)境的聯(lián)系已有一定的了解，但比較零散、模糊。在實(shí)踐研究方面，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的過(guò)程與方法技能，如觀察、記錄、公平實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。學(xué)生將通過(guò)研究生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制變量的探究技能，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的能力。在研究生物與環(huán)境關(guān)系的過(guò)程中，他們還將學(xué)習(xí)使用圖示的方法梳理較為復(fù)雜的生物關(guān)系。此外，他們還將經(jīng)歷幾次較長(zhǎng)時(shí)間的觀察實(shí)踐活動(dòng)，這些都將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。第二單元“船的研究”：船是日常生產(chǎn)生活中常見(jiàn)而重要的交通運(yùn)輸工具，船的發(fā)展史也是人類(lèi)科技進(jìn)步的歷史，學(xué)生一般都有所了解，也十分感興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)階段不再?gòu)?qiáng)調(diào)“浮力”概念，也不再具體研究浮力、重力與物體沉浮的關(guān)系。因此本單元將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)與工程的思想和方法，在情景化、真實(shí)化的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的工程技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在一個(gè)個(gè)技術(shù)與工程的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。第三單元“環(huán)境與我們”：五年級(jí)學(xué)生對(duì)“環(huán)境污染”已有一定認(rèn)識(shí)，并且具有一定的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，有部分學(xué)生還可能參與過(guò)一些環(huán)?；顒?dòng)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的日常生活入手，研究每天都在接觸的水資源短缺問(wèn)題、垃圾處理問(wèn)題、能源利用問(wèn)題、資源再生問(wèn)題，最后分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題，從而讓學(xué)生了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，知道環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促使學(xué)生從身邊的點(diǎn)滴小事做起，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。第四單元“熱”：在小學(xué)五年級(jí)，讓學(xué)生探究“熱”，主要是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的熱現(xiàn)象。例如，探究物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過(guò)程、材料的導(dǎo)熱性能等。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)探究。他們需要在科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)中，觀察與交流熱傳遞的現(xiàn)象，了解熱是能量的一種表現(xiàn)形式，熱量變化導(dǎo)致了溫度變化。在研究熱傳遞的方式后，利用熱傳遞的性質(zhì)來(lái)創(chuàng)造性地制作保溫杯。三、單元教學(xué)目標(biāo)（一）第一單元“生物與環(huán)境”科學(xué)概念目標(biāo)（1）空氣是一種混合物，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧＃?）植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。（3）動(dòng)植物都有基本生存需要，如光、空氣、水、適宜的溫度和食物等；棲息地能滿(mǎn)足動(dòng)植物的基本生存需要。（4）動(dòng)植物的身體結(jié)構(gòu)有助于適應(yīng)其生存的環(huán)境。（5）動(dòng)物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時(shí)會(huì)通過(guò)一些特定行為來(lái)適應(yīng)環(huán)境的變化。（6）不同動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食；動(dòng)物的生存依賴(lài)于植物或動(dòng)物，如植物為動(dòng)物提供維持生命所需要的能量；因此常見(jiàn)的植物和動(dòng)物之間就形成了吃與被吃的鏈狀關(guān)系。（7）由于自然或人為影響引起棲息地改變，會(huì)對(duì)生活在該地的動(dòng)植物產(chǎn)生影響。（8）棲息地內(nèi)的生物和非生物相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。科學(xué)探究目標(biāo)（1）能基于已有種植經(jīng)驗(yàn)，從種子的萌發(fā)條件、生長(zhǎng)環(huán)境需求等角度提出可探究的問(wèn)題。（2）能基于已有的知識(shí)，對(duì)種子萌發(fā)條件、生長(zhǎng)環(huán)境需求等角度提出假設(shè)，并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。（3）能基于所學(xué)的知識(shí)，制訂比較完整的對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。（4）有控制變量的意識(shí)，能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法研究蚯蚓的生長(zhǎng)環(huán)境。（5）能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、案例分析等方式獲取信息。（6）能基于所學(xué)的知識(shí)，用概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄、整理信息，表述探究結(jié)果。（7）能基于所學(xué)的知識(shí)，用不同的方式表述自己的探究過(guò)程與結(jié)論，能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的研究報(bào)告。（8）能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)（1）發(fā)展對(duì)研究動(dòng)物和植物與其生存環(huán)境所需條件以及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。（2）能基于觀察與調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)所得信息為依據(jù)做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛?，但不急于下結(jié)論。（3）在科學(xué)研討活動(dòng)中，能基于集體論證反思、調(diào)整自己的探究從而完善自己的認(rèn)識(shí)。（4）能認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)并調(diào)整自己的觀點(diǎn)，最終形成集體的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)（1）認(rèn)識(shí)到人類(lèi)、動(dòng)植物、自然環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系。（2）在科學(xué)實(shí)踐研究中，發(fā)現(xiàn)自然界中任何一種生物與同區(qū)域內(nèi)其他生物、非生物都有密切聯(lián)系，形成保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。（3）認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生正面或負(fù)面影響，從而對(duì)其他生物的生存產(chǎn)生影響，因此通過(guò)保護(hù)環(huán)境就可以保護(hù)其他生物。（二）第二單元“船的研究”科學(xué)概念目標(biāo)（1）不同時(shí)期的船具有不同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。（2）科學(xué)技術(shù)在改變著船，推動(dòng)著船的發(fā)展。（3）船由船艙、船舵、龍骨等多個(gè)系統(tǒng)組成，它們具有不同的作用。（4）浮的材料和沉的材料都可以制造船，改變材料的結(jié)構(gòu)可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。（5）相同質(zhì)量和相同大小的材料，制作的船體積越大，受到的浮力越大，就越容易浮在水面上。（6）一個(gè)人工產(chǎn)品的完成一般會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—完善”等技術(shù)與工程過(guò)程（7）人類(lèi)的生產(chǎn)和生活需求推動(dòng)著科學(xué)、技術(shù)與工程的發(fā)展，船的技術(shù)發(fā)展推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和文明進(jìn)程。科學(xué)探究目標(biāo)（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)船的形狀、結(jié)構(gòu)與阻力、載重量和穩(wěn)定性之間的關(guān)系。（2）探索用多種沉浮材料造船，不斷改進(jìn)船的形狀和結(jié)構(gòu)，提高船的載重量和穩(wěn)定性。（3）嘗試將情景轉(zhuǎn)化為具體的工程技術(shù)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、評(píng)測(cè)與完善等過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)習(xí)方式，在優(yōu)化工程模型中發(fā)展動(dòng)手能力。（4）經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—分析—改進(jìn)—再設(shè)計(jì)”工程實(shí)驗(yàn)典型過(guò)程。（5）能根據(jù)問(wèn)題或要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按設(shè)計(jì)方案制作或改進(jìn)小船。（6）綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，設(shè)計(jì)和制作一艘符合一定標(biāo)準(zhǔn)的小船，并不斷完善它的性能。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)（1）在認(rèn)識(shí)船的發(fā)展史中，感受勞動(dòng)人民的聰明才智。（2）在設(shè)計(jì)制作船的活動(dòng)中，體驗(yàn)“做”的成功和樂(lè)趣，激發(fā)運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)與工程研究和解決問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)綜合所學(xué)知識(shí)通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題的習(xí)慣。（3）在設(shè)計(jì)制作一艘小船的活動(dòng)中，建立質(zhì)量和成本等意識(shí)。（4）能夠根據(jù)任務(wù)要求，從資源可行性、社會(huì)環(huán)境效益等方面開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)（1）感受船的發(fā)明和技術(shù)革新給人類(lèi)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)變化和影響。（2）了解人類(lèi)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。（3）感受到技術(shù)與工程在人類(lèi)文明發(fā)展史上與科學(xué)具有同等價(jià)值和地位，為人類(lèi)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。（三）第三單元“環(huán)境與我們”科學(xué)概念目標(biāo)（1）地球是我們唯一的家園，為人類(lèi)的生存提供了基本的條件。（2）我們面臨復(fù)雜而嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，這些環(huán)境問(wèn)題主要是人類(lèi)造成的。（3）淡水資源很緊缺，人們?cè)谏a(chǎn)生活中要用掉大量的淡水，而新技術(shù)能幫助我們節(jié)約用水（4）人們生活中要產(chǎn)生大量成分復(fù)雜的垃圾，垃圾危害環(huán)境。處理垃圾的方法有很多種，要有效地解決垃圾問(wèn)題，一定要進(jìn)行垃圾分類(lèi)。（5）要節(jié)約能源，合理使用能源。（6）資源寶貴，要節(jié)約資源。有些資源可以再生利用。（7）實(shí)際環(huán)境問(wèn)題具有復(fù)雜性，我們可以努力改善環(huán)境，與環(huán)境和諧相處?？茖W(xué)探究目標(biāo)（1）列舉人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題并交流討論，分析哪些是由人類(lèi)活動(dòng)引起的。（2）調(diào)查家庭一個(gè)月的生活用水，并利用圖表進(jìn)行比較、分析。（3）統(tǒng)計(jì)家庭一天產(chǎn)生的生活垃圾總量，并與同學(xué)交流。（4）模擬溫室效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。（5）討論合理使用能源的方法。（6）模擬再生紙的制作。（7）分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)交流?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)（1）感受到地球家園環(huán)境的珍貴。（2）意識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境破壞的嚴(yán)重程度。（3）關(guān)注垃圾的處理、水資源緊缺、水污染等環(huán)境問(wèn)題。（4）培養(yǎng)強(qiáng)烈的資源意識(shí)，養(yǎng)成垃圾分類(lèi)、節(jié)約用水、節(jié)約資源的習(xí)慣。（5）培養(yǎng)強(qiáng)烈的能源意識(shí)，養(yǎng)成合理利用能源、節(jié)約能源的習(xí)慣。（6）樹(shù)立改善環(huán)境問(wèn)題的信心。（7）增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，積極參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)（1）知道新技術(shù)可以有效節(jié)約水資源，新能源更加綠色環(huán)保。（四）第四單元“熱”科學(xué)概念目標(biāo)（1）熱是能量的一種表現(xiàn)形式，熱量變化導(dǎo)致了溫度變化。（2）溫度變化是影響水結(jié)冰和水沸騰過(guò)程的主要因素。（3）溫度變化形成了水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水。（4）氣溫變化形成了自然界的云、霧、霜、雪等。（5）熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。（6）兩個(gè)系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。（7）熱可以在物體間和物體內(nèi)傳遞，發(fā)現(xiàn)固體、液體、氣體都能傳遞熱。（8）熱可以通過(guò)熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射三種方式進(jìn)行傳遞。（9）不同物體的導(dǎo)熱性是不一樣的。（10）熱的不良導(dǎo)體可以減慢物體熱量的散失。（11）多種因素影響了熱傳遞，確定這些因素應(yīng)用在日常的生產(chǎn)和生活中。（12）保溫技術(shù)、散熱技術(shù)不斷地發(fā)展，并應(yīng)用在各種產(chǎn)品上。科學(xué)探究目標(biāo)（1）能熟練使用溫度計(jì)測(cè)量各種熱現(xiàn)象中的溫度變化。（2）嘗試從事物的結(jié)構(gòu)、變化的角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。（3）能借助以溫度計(jì)、感溫紙帶、感溫粉末等材料，采用重復(fù)測(cè)試等方式來(lái)搜集熱傳遞的相關(guān)證據(jù)。（4）能運(yùn)用箭頭、圖畫(huà)、符號(hào)等來(lái)記錄熱傳遞的方向。（5）能分析霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現(xiàn)象形成的原因。（6）能獲取多個(gè)證據(jù)支持研究的觀點(diǎn)，嘗試?yán)枚喾N方式認(rèn)識(shí)事物。（7）能運(yùn)用分析、比較、推理等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。（8）能有效開(kāi)展熱傳遞的實(shí)驗(yàn)；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。（9）能運(yùn)用比較和歸納的方法從實(shí)驗(yàn)證據(jù)中發(fā)現(xiàn)物體導(dǎo)熱性能的差異。（10）能合乎規(guī)范地開(kāi)展傳熱實(shí)驗(yàn)，知道交流科學(xué)探究需要經(jīng)歷一定的有序步驟，并能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思。（11）能根據(jù)熱傳遞的原理創(chuàng)作保溫杯，嘗試自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，并在研究后改進(jìn)產(chǎn)品?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)（1）親歷熱傳遞的變化及相關(guān)關(guān)系的研究過(guò)程，形成科學(xué)探究的興趣。（2）討論熱傳遞的原因，以事實(shí)為依據(jù)做出判斷。（3）感受到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。（4）體驗(yàn)從熱量的傳遞角度認(rèn)識(shí)效率。（5）能和別人一起合作交流，愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的想法。（6）養(yǎng)成運(yùn)用探究的證據(jù)進(jìn)行信息加工，科學(xué)地表述探究的規(guī)律。（7）激發(fā)設(shè)計(jì)研究保溫杯的興趣，能不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。（8）知道科學(xué)調(diào)查可以采用多種形式，樂(lè)于進(jìn)行科學(xué)調(diào)查科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)（1）通過(guò)描述生活、自然中的一些簡(jiǎn)單熱現(xiàn)象，了解熱傳遞的一些特點(diǎn)。（2）溫度計(jì)能測(cè)量溫度是應(yīng)用了科學(xué)的規(guī)律。（3）描述各種各樣的熱傳遞和生產(chǎn)、生活的關(guān)系。（4）討論材料因?yàn)閷?dǎo)熱性能的不同在日常生活中有不同的應(yīng)用。（5）了解觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質(zhì)。（6）初步體驗(yàn)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)在內(nèi)的簡(jiǎn)單的技術(shù)與工程過(guò)程。（7）認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的好奇心和社會(huì)需求是科技發(fā)展的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著我們的生活。（8）考察生活中常見(jiàn)的保溫制品，體會(huì)它們給人類(lèi)生活帶來(lái)的便利。四、主要教學(xué)措施了解學(xué)生前概念，把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)。落實(shí)實(shí)驗(yàn)材料，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工，形成正確的解釋。收集和整合資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。五、教學(xué)進(jìn)度表本冊(cè)每個(gè)單元各有7個(gè)教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)28個(gè)教學(xué)內(nèi)容。完成一個(gè)單元的教學(xué)一般需7課時(shí)，加上單元學(xué)習(xí)總結(jié)，每個(gè)單元需10課時(shí)，四個(gè)單元需40課時(shí)，期末復(fù)習(xí)一般需10課時(shí)，初步估計(jì)一學(xué)期需50課時(shí)左右。周次起止日期預(yù)定教學(xué)內(nèi)容實(shí)際教學(xué)備注12.13-2.19始業(yè)教育課22.20-2.261-1《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》1-2《比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》機(jī)動(dòng)32.27-3.51-3《綠豆苗的生長(zhǎng)》1-4《蚯蚓的選擇》1-5《當(dāng)環(huán)境改變了》43.6-3.121-6《食物鏈和食物網(wǎng)》1-7《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》機(jī)動(dòng)53.13-3.19第一單元學(xué)習(xí)總結(jié)2-1《船的歷史》2-2《用浮的材料造船》63.20-3.262-3《用沉的材料造船》2-4《增加船的載重量》機(jī)動(dòng)73.27-4.22-5《給船裝上動(dòng)力》2-6《設(shè)計(jì)我們的小船》2-7《制作與測(cè)試我們的小船》84.3-4.9第二單元學(xué)習(xí)總結(jié)期中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)動(dòng)94.10-4.163-1《地球——宇宙的奇跡》

3-2《我們面臨的環(huán)境問(wèn)題》3-3《珍惜水資源》104.17—4.233-4《解決垃圾問(wèn)題》機(jī)動(dòng)3-5《合理利用能源》114.24—4.303-6《讓資源再生》3-7《分析個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題》第三單元學(xué)習(xí)總結(jié)125.1—5.7五一節(jié)放假135.8-5.144-1《溫度與水的變化》4-2《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》4-3《溫度不同的物體相互接觸》145.15-5.214-4《熱在金屬中的傳遞》機(jī)動(dòng)4-5《熱在水中的傳遞》155.22—5.284-6《哪個(gè)傳熱快》4-7《做個(gè)保溫杯》機(jī)動(dòng)165.29-6.4第四單元學(xué)習(xí)總結(jié)期末復(fù)習(xí)176.5-6.11期末復(fù)習(xí)186.12-6.18期末復(fù)習(xí)196.19-6.25期末學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注：以上教學(xué)安排僅為參考，實(shí)施中根據(jù)具體情況作適當(dāng)調(diào)整。第四單元《1.火山噴發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)分析】本課是本單元的起始課?；鹕絿姲l(fā)的本質(zhì)是地殼運(yùn)動(dòng)。地殼雖然就在我們的腳下,卻無(wú)法直接看清其結(jié)構(gòu)。本課從可見(jiàn)的、劇烈的地表現(xiàn)象———火山噴發(fā)入手,由淺入深地探究地殼。教材的第一部分是引入活動(dòng),學(xué)生根據(jù)圖片或視頻資料初步觀察火山噴發(fā),并通過(guò)觀察現(xiàn)象大膽猜測(cè)導(dǎo)致火山噴發(fā)的原因。為更好地幫助學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè),教師需提供較全面、細(xì)致的多媒體資料。第二部分是猜想假設(shè),也是本單元重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。在第1課中,教師需給予方法的指導(dǎo)———通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比等幫助猜想,再形成合理的假設(shè)。教材邊欄提供了猜想的方法,從學(xué)生們熟悉的生活中尋找類(lèi)似的現(xiàn)象(例如:用力擠番茄醬袋,番茄醬會(huì)噴出來(lái))。接著,挖掘該現(xiàn)象背后的原因(例如:因用力擠番茄醬袋,導(dǎo)致袋內(nèi)壓力增大),再思考將其原因放在火山噴發(fā)這一例中是否合理(例如:地下會(huì)產(chǎn)生壓力,導(dǎo)致地殼下的巖漿噴出地表)。若合理,則提出假設(shè)。第三部分為模擬實(shí)驗(yàn)。先確定“我的假設(shè)”,再設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。教材給出了其中一種假設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn):用“土豆泥”模擬火山錐,“在中間挖個(gè)洞”模擬火山口和巖漿通道,用“番茄醬”模擬巖漿,“用酒精燈加熱”模擬巖漿受熱的情況。土豆泥和番茄醬均為食材,容易獲取,且混合加熱較為安全。因此,該實(shí)驗(yàn)既可進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),也可作為演示實(shí)驗(yàn)。需要注意的是,教師要提前交代實(shí)驗(yàn)操作安全注意事項(xiàng),并提示學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,及時(shí)記錄。第四部分則是搜集事實(shí)證據(jù)。模擬實(shí)驗(yàn)不足以解釋火山噴發(fā)的原因,教師需要提供與火山噴發(fā)相關(guān)的圖片、視頻、文字資料。在設(shè)備允許的情況下,還可以讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索,但需另外提供獲取信息、甄別信息的途徑和方法。第五部分為得出結(jié)論。這需要學(xué)生從江總的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及資料中,獲取關(guān)鍵信息。在整理信息的過(guò)程中,進(jìn)行分類(lèi)總結(jié),從而判斷是否支持自己的猜想假設(shè),并得出結(jié)論。在此過(guò)程中,教師不需要給出所謂的正確答案,鼓勵(lì)學(xué)生在掌握證據(jù)的前提下,堅(jiān)持自己的判斷和觀點(diǎn)也同等重要?！窘虒W(xué)目標(biāo)】能基于所學(xué)的知識(shí),對(duì)火山噴發(fā)的原因提出有針對(duì)性的假設(shè),并說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。能在教師指導(dǎo)下,通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)并結(jié)合文字、圖片或視頻資料初步探究火山噴發(fā)的原因。能表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他資料中的信息,檢驗(yàn)自己的假設(shè),并得出結(jié)論?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】(1)材料準(zhǔn)備:土豆泥、番茄醬、蒸發(fā)皿、三腳架、陶土網(wǎng)、酒精燈、火柴、資料卡?；顒?dòng)場(chǎng)地:科學(xué)教室?！窘虒W(xué)過(guò)程】(1)教學(xué)導(dǎo)入。(播放課前視頻———“火山噴發(fā)”)師:這是什么自然現(xiàn)象?生:火山爆發(fā)。師:你能描述一下火山噴發(fā)的整個(gè)過(guò)程嗎?生1:我看見(jiàn)了地在震動(dòng),然后有巖漿從火山口噴出來(lái)。生2:巖漿噴了好幾次,不是一次全部噴出來(lái)的。師:是像噴泉一樣噴出來(lái)的嗎?生:更像煙花。師:還像什么?生:像一個(gè)大煙囪,但噴出來(lái)的不僅有煙,還有大量火紅的巖漿。師:火山爆發(fā)對(duì)生物產(chǎn)生什么影響?生1:土地被燒焦,植物都燒沒(méi)了。生2:人和動(dòng)物都要逃走,不然會(huì)被燒死。(2)猜想假設(shè)。師:是啊,火山爆發(fā)給動(dòng)植物帶來(lái)的危害極大。在古代,人們認(rèn)為這是天神為了懲罰人類(lèi),把地獄之火引到人間。你贊同他們的想法嗎?生1:不贊同。世界上根本沒(méi)有天神,也沒(méi)有地獄。生2:我覺(jué)得地下是有火的,但不是從地獄放出來(lái)的。師:那你猜想是什么原因?qū)е禄鹕絿姲l(fā)的?生:地震把巖漿給震出來(lái)的。師:火山噴發(fā)的過(guò)程與生活中的什么現(xiàn)象比較相似?生:像噴泉。師:火山噴發(fā)的原因和噴泉一樣嗎?生:不完全一樣。噴泉下面有水源,而在火山的地下有源源不斷的巖漿。師:與火山噴發(fā)的情景聯(lián)系,假設(shè)地下有源源不斷的巖漿。這是個(gè)很好的假設(shè)。是什么作用把巖漿噴出來(lái)的呢?大家有什么想法嗎?生:巖漿是熱的,會(huì)不會(huì)像煮粥那樣,沸騰了就頂開(kāi)蓋子冒出來(lái)了。師:你考慮到了巖漿本身的溫度,并聯(lián)系了生活中加熱的現(xiàn)象，于是你假設(shè)……生:我假設(shè)是地下的熱把巖漿像煮粥一樣擠出來(lái)了。師:還有其他假設(shè)嗎?要把自己假設(shè)的依據(jù)也說(shuō)出來(lái)。生:擠壓噴水的水管,水會(huì)一下噴很遠(yuǎn),說(shuō)明擠壓會(huì)產(chǎn)生壓力,于是我的假設(shè)是地下產(chǎn)生了巨大的壓力將巖漿擠出來(lái)了。師:說(shuō)的非常好,不僅說(shuō)明了依據(jù),對(duì)假設(shè)的表述也非常清晰、完整。（3）模擬實(shí)驗(yàn)。師:同學(xué)們對(duì)于火山噴發(fā)的原因有許多的假設(shè),但是我們很難通過(guò)實(shí)地調(diào)查來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)。我們可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)初步驗(yàn)證我們的假設(shè)。我們看看妙妙是怎么做的。（播放相關(guān)的操作視頻,視頻文案如下）…………操作視頻文案…………我的假設(shè)是:巖漿受熱涌出。首先,我要搭建一個(gè)火山,用土豆泥塑造成火山的形狀;然后,在土豆泥中間挖一個(gè)“火山通道”;接著,將番茄醬倒進(jìn)“火山通道”里模擬巖漿,并用少量土豆泥封住“火山口”;最后,用酒精燈給整個(gè)裝置加熱,觀察加熱后的“火山”會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“巖漿”涌出的情況。師:這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用來(lái)驗(yàn)證“巖漿受熱涌出”這一假設(shè)的。當(dāng)然我們也可以設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證其他假設(shè),比如“巖漿受壓涌出”。請(qǐng)每個(gè)小組選擇一種假設(shè)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證,并根據(jù)自己組的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（學(xué)生分組商議實(shí)驗(yàn)方案）師:請(qǐng)商議好實(shí)驗(yàn)方案的小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料,然后搭建你們的“小火山”。（學(xué)生分組搭建火山模型）師:每個(gè)小組的“小火山”已經(jīng)準(zhǔn)備好了,下面要進(jìn)入驗(yàn)證假設(shè)最關(guān)鍵的“噴發(fā)”環(huán)節(jié)了。請(qǐng)每個(gè)小組注意酒精燈的使用安全,帶好護(hù)目鏡,避免“巖漿”飛濺。（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作）（4）事實(shí)證據(jù)。師:在剛才的模擬實(shí)驗(yàn)中,你看到了什么現(xiàn)象?生1:我看見(jiàn)番茄醬冒出來(lái)了。生2:整個(gè)“火山”都在震動(dòng)。生3:我們小組的火比較大,番茄醬都噴出來(lái)了,流的到處都是。師:模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和真正的火山噴發(fā)現(xiàn)象有相同的地方嗎?生1:加熱后,“巖漿”都會(huì)從“火山口”噴流出來(lái)。生2:番茄醬和巖漿都是燙的。生3:都會(huì)冒煙。但真正火山噴發(fā)的煙更大,而且是黑色的煙。師:有什么不同的地方嗎?生1:番茄醬很快就噴完了,真正的火山噴發(fā)會(huì)持續(xù)比較長(zhǎng)的一段時(shí)間。生2:真實(shí)的火山噴發(fā)不僅有巖漿還會(huì)有石頭噴出來(lái)。生3:土豆泥只能模擬土壤,不能完全還原火山的樣子。師:所以模擬物的相似程度對(duì)于我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和判斷也是有影響的。我們?cè)倏纯打?yàn)證其他假設(shè)的小組有什么發(fā)現(xiàn)。生:……得出結(jié)論。師:你們小組的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明巖漿是因?yàn)槭軣岵艊姲l(fā)出來(lái)的嗎?生1:能,番茄醬涌出來(lái)的效果和巖漿涌出來(lái)的效果很相似。生2:我覺(jué)得