2024年10月自考03329小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究押題及答案

1.口語(yǔ)交際教學(xué)選用“說(shuō)笑話”、“我打算這樣過(guò)暑假”、“電影觀后感”等話題，強(qiáng)調(diào)關(guān)注聽(tīng)眾，引起共鳴，要為逗別人樂(lè)，或要為別人認(rèn)同與了解而說(shuō)，屬于___________類別。

A、介紹類B、交往類C、獨(dú)自類D、討論類

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，各方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)___________方面的延展性原則。

A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)形式D、教學(xué)結(jié)果

3.語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性是

A、工具性B、人文性C、綜合性D、實(shí)踐性

4.以下不屬于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的是

A、潛在性B、綜合性C、經(jīng)驗(yàn)性D、生活化

5.寫(xiě)話是指___________年級(jí)的作文教學(xué)。

A、1—2年級(jí)B、3—4年級(jí)C、5—6年級(jí)D、7—9年級(jí)

6.___________的強(qiáng)弱是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要杠桿。

A、語(yǔ)感B、語(yǔ)音C、語(yǔ)速D、語(yǔ)調(diào)

7.第二學(xué)段(3～4年級(jí))課內(nèi)習(xí)作要求每學(xué)年___________次左右。

A、5B、10C、16D、18

8.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，1—2年級(jí)的課外閱讀總量應(yīng)在___________字以上。

A、3萬(wàn)字以上B、5萬(wàn)字以上C、40萬(wàn)字以上D、100萬(wàn)字以上

9.課程評(píng)價(jià)發(fā)展歷史上的——時(shí)期，質(zhì)性評(píng)價(jià)得以推廣，把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”的共同心理建構(gòu)過(guò)程。

A、測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期B、描述時(shí)期C、判斷時(shí)期D、建構(gòu)時(shí)期

10.自新中國(guó)成立至2001年，我國(guó)先后頒布過(guò)兩個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和___________部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱。

A、8B、7C、6D、5

11.不屬于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的主要理論基礎(chǔ)的是

A、素質(zhì)教育理論B、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論C、教育傳播理論D、系統(tǒng)科學(xué)理論

12.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》整合了聽(tīng)與說(shuō)，凸顯“聽(tīng)”、“說(shuō)”活動(dòng)的___________，是語(yǔ)文教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

A、交際性B、自主性C、情境性D、生成性

13.___________是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。

A、拼音B、識(shí)字C、寫(xiě)字D、口語(yǔ)交際

14.被認(rèn)為是教師語(yǔ)言藝術(shù)的書(shū)寫(xiě)形式，是理清思路的“脈絡(luò)”、展示內(nèi)容的“靈魂”、課堂教學(xué)的“縮影”的是

A、文本解讀B、情境設(shè)置．C、活動(dòng)設(shè)計(jì)D、板書(shū)設(shè)計(jì)

15.“語(yǔ)文”一詞，是“語(yǔ)”與“文”的合稱?！罢Z(yǔ)”指口頭語(yǔ)言，“文”指書(shū)面文字?！罢Z(yǔ)文”一名，始于1949年華北人民政府教科書(shū)編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)，此前小學(xué)稱該門(mén)課程為“___________”。

A、語(yǔ)文B、語(yǔ)言C、國(guó)語(yǔ)D、國(guó)文

16.我國(guó)現(xiàn)行的漢字注音方法是

A、反切注音法B、三十六字母法C、注音符號(hào)D、漢語(yǔ)拼音

17.小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)角色體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的促進(jìn)者、學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者、學(xué)生

A、語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)者B、課程資源的開(kāi)發(fā)者C、校本課程的研制者D、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)話者

18.小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)模式中，大學(xué)的教育學(xué)院與小學(xué)或?qū)W區(qū)合作成立師資培訓(xùn)學(xué)校，這種是___________的教師教育模式。

A、高校為本B、學(xué)校為本C、專業(yè)發(fā)展學(xué)校D、教師為本

19.語(yǔ)文課程的實(shí)踐性

20.邏輯引讀的四種主要方式是提示式、提問(wèn)式、_______、添詞式。

21.結(jié)合實(shí)際論述當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施素質(zhì)教育。

22.目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)的基本研究方法是____。

23.簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教材的審美教育因素。

24.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)的要求中有能用_______和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

25.簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷的歷史發(fā)展階段。

26.探究性學(xué)習(xí)

27.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)l～2年級(jí)拼音教學(xué)的要求中有_______《漢語(yǔ)拼音字母表》。

28.教學(xué)實(shí)施能力包括____、教學(xué)管理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

29.簡(jiǎn)述小學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)。

30.說(shuō)課的中心內(nèi)容是____。

31.日常教育教學(xué)評(píng)價(jià)要注意：肯定為主；講究實(shí)效；善于轉(zhuǎn)化_______評(píng)價(jià)。

32.簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷的歷史發(fā)展階段。

33.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂是____。

34.俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：兒童一般是依靠_______、色彩、聲音和觸覺(jué)來(lái)思考的。

35.簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教材的審美教育因素。

36.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第八條的內(nèi)容是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)____的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”

37.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度提出課程的目標(biāo)，這三個(gè)維度是(1)知識(shí)與能力；(2)_____________；(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

38.江蘇省特級(jí)教師____的“情境教學(xué)試驗(yàn)”蜚聲小語(yǔ)教壇。

39.第二代評(píng)價(jià)時(shí)期最突出的代表是美國(guó)的___。

40.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了十條總目標(biāo)，其中后五條側(cè)重在“____”兩個(gè)維度。

41.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)5～6年級(jí)作文教學(xué)目標(biāo)包括“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的_______和想象作文”，“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文”。

42.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！钡瑫r(shí)要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！?/p>

43.簡(jiǎn)述教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力。

44.閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重新組合課文語(yǔ)言的方式有：變換詞序重組、變換旬序重組、_______、變換文體重組、變換繁簡(jiǎn)重組、變換辭采重組。

45.教師是校本課程的主要研制者，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的組織、學(xué)生的質(zhì)量評(píng)定具有____。

46.語(yǔ)文教學(xué)中的人文思想教育具有廣泛性、分散性、____的特點(diǎn)。

47.1963年頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(草案)》第一次明確規(guī)定“_______是輔助識(shí)字的工具”。

48.簡(jiǎn)答口語(yǔ)交際教學(xué)的類型。

49.簡(jiǎn)述如何使用新課標(biāo)教材。

50.試述新課程給課程實(shí)施增加的不確定因素，并舉例說(shuō)明。

51.簡(jiǎn)述字理識(shí)字的教學(xué)方法。

52.兒歌和____是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體裁。

53.“語(yǔ)言是____的直接現(xiàn)實(shí)?！?/p>

54.教學(xué)對(duì)話

55.寫(xiě)作

56.簡(jiǎn)答閱讀教學(xué)的意義。

57.定性評(píng)價(jià)

58.簡(jiǎn)述如何使用新課標(biāo)教材。

59.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本方法有：語(yǔ)言重組、_______、綴文組合、模仿習(xí)作。

60.閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本方法有：(1)語(yǔ)言重組；(2)造句造段；(3)綴文組合；(4)_______。

61.樣本

62.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的自主學(xué)習(xí)主要有：(1)自主性讀書(shū)；(2)_______；(3)自主性評(píng)價(jià)：(4)自主性作業(yè)。

63.結(jié)合教學(xué)實(shí)際試述語(yǔ)文教師如何合理使用“教師用書(shū)”。

64.漢字是表意文字，音形義之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是_______；二是系統(tǒng)性。

65.簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的三種價(jià)值取向。

66.簡(jiǎn)答小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

67.試述語(yǔ)文教學(xué)中主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

68.學(xué)法指導(dǎo)

69.江蘇特級(jí)教師李吉林的“_______”蜚聲小語(yǔ)教壇。

70.簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的規(guī)律。

71.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》，_______年國(guó)家教育部頒布。它既保留了原大綱適用的部分，又注意跟基礎(chǔ)教育課程改革接軌，是一部過(guò)渡性的大綱。

72.請(qǐng)根據(jù)三個(gè)維度目標(biāo)的整合分析以下案例中對(duì)《林?！贰傲帧钡牟糠值慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

73.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育的學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到____萬(wàn)字以上。

74.簡(jiǎn)答小學(xué)生習(xí)作過(guò)程的心理特點(diǎn)。

75.聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《____》指出：“人們要求教師既要有技能，又要有職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，這使他們肩負(fù)的責(zé)任十分重大?！?/p>

76.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第____學(xué)段的學(xué)生“用毛筆臨摹正楷字帖”。

77.簡(jiǎn)述朗讀教學(xué)中讀出文本的思想感情和讀出獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)系。

78.總結(jié)性評(píng)價(jià)

79.奧蘇伯爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是____。

80.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)1—2年級(jí)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“_______分開(kāi)，多識(shí)少寫(xiě)”的原則。

81.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的自主學(xué)習(xí)主要有：(1)__________；(2)自主性理解；(3)自主性評(píng)價(jià)；(4)自主性作業(yè)。

82.簡(jiǎn)述教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成要素。

83.在閱讀教學(xué)中注重人文性，要注意哪些問(wèn)題?

84.語(yǔ)意

85.根據(jù)你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述教學(xué)后記通?？梢杂浤男┓矫娴膬?nèi)容？

86.樹(shù)立大語(yǔ)文觀,建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、____的語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

87.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)1～2年級(jí)拼音教學(xué)的要求中有讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和

88.創(chuàng)造性閱讀

89.自主學(xué)習(xí)

90.簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀的意義。

91.教學(xué)對(duì)話是指教學(xué)交往主體間基于相互尊重、_______和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行雙向溝通的方式。

92.仔細(xì)閱讀下面的教學(xué)案例，例論你從中獲得的有關(guān)閱讀教學(xué)的啟示。

93.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)3～4年級(jí)識(shí)字教學(xué)的要求中有會(huì)使用字典和_______，具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

94.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和____的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段?！?/p>

95.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

96.（論述題）在作文教學(xué)中,如何用心理能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展?

97.校內(nèi)課程資源

98.評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)

99.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中3～4年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)有：“能_______地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！?/p>

100.教師的專業(yè)知識(shí)可以分為四個(gè)方面的內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、____、普通文化知識(shí)。

101.簡(jiǎn)述寫(xiě)字教學(xué)的意義。

102.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將過(guò)去的“概括文章的中心思想”改為現(xiàn)在的“體會(huì)作者的思想感情”。試述這兩句話的主要區(qū)別。

103.語(yǔ)文課文教學(xué)一般分三個(gè)階段進(jìn)行：初讀、____、熟讀。

104.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》除了闡述語(yǔ)文學(xué)科特有的目的和與其他學(xué)科共同的目的外，還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的_______目的_______“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

105.語(yǔ)文素養(yǎng)

106.簡(jiǎn)述語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。

107.簡(jiǎn)答漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法。

108.簡(jiǎn)答《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的語(yǔ)文課程目標(biāo)。

109.教育部2001年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中把語(yǔ)文課程性質(zhì)確定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。而這之前教育部頒布的“語(yǔ)文教學(xué)大綱”卻把語(yǔ)文課程性質(zhì)確定為“思想性與工具性的統(tǒng)一”。請(qǐng)你比較分析這兩種語(yǔ)文課程性質(zhì)的提法有何不同？你認(rèn)為新課標(biāo)為什么要這樣改？

110.閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重新組合課文語(yǔ)言的方式有：(1)變換詞序重組；(2)變換句序重組；(3)_______；(4)變換文體重組；(5)變換繁簡(jiǎn)重組；(6)變換辭采重組。

111.教師的專業(yè)道德構(gòu)成的核心內(nèi)容主要包括教育公平、教育責(zé)任感和_______。

112.結(jié)合以下案例，論述作為一名合格的教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)。

113._______年頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，明確提出思想教育要求，適當(dāng)減少識(shí)字量，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重要性。

114.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的基本定位是“_______和學(xué)習(xí)普通話”。

115.專業(yè)發(fā)展學(xué)校

116.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了十條總目標(biāo)，其中后五條側(cè)重在“知識(shí)和_______”兩個(gè)維度。

117.評(píng)價(jià)方式多元化的基本策略是：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)該注重_______評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)該注重定性評(píng)價(jià)。

118.____地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度,是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證。

119.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度提出課程的目標(biāo)。其中“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”屬于_______維度。

120.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求5～6年級(jí)學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中_______個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

121.小學(xué)作文訓(xùn)練的主系統(tǒng)是____。

122.列舉小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式。

123.（論述題）試述口語(yǔ)交際教學(xué)的策略。

124.閱讀以下案例，從閱讀教學(xué)中詞句教學(xué)的理論分析該老師的教學(xué)行為。

125.《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》的編寫(xiě)者是____

126.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的育人功能?

127.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材內(nèi)容的要求是具有：鮮明的時(shí)代性、豐富的文化性、高度的適應(yīng)性、_______。

128.俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和____來(lái)思考的。

129.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)是：“能具體明確、_______地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！?/p>

130.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，____是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

131.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)1~2年級(jí)拼音教學(xué)的要求包括讀準(zhǔn)_______、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)。

132.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度制定了_______大總目標(biāo)。

133.閱讀感受力

134.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)5—6年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)中有“能寫(xiě)簡(jiǎn)單紀(jì)實(shí)作文和_______作文”“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文”。

135.小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)如何突出時(shí)代性?

136.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材內(nèi)容的要求是具有：鮮明的時(shí)代性、_______、高度的適應(yīng)性、開(kāi)放性和彈性。

137.語(yǔ)文實(shí)踐的基本類型是：(1)課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)；(2)課外的_______活動(dòng)。

138.讀有層次的教學(xué)流程一般有三個(gè)階段：初讀、_______、熟讀。

139.備課

140.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)_______年級(jí)識(shí)字教學(xué)的要求中有：會(huì)使用字典和詞典；有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

141.簡(jiǎn)述教師講評(píng)學(xué)生習(xí)作需要注意的問(wèn)題。

142.在閱讀教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),主要是構(gòu)建三種學(xué)習(xí)環(huán)境:課堂演示環(huán)境、____和交流對(duì)話環(huán)境。

143.簡(jiǎn)述常見(jiàn)的習(xí)作命題方式。

144.說(shuō)課的中心內(nèi)容是_______。

145.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的要求是_______、簡(jiǎn)約化、多樣化、美觀化。

146.簡(jiǎn)述口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系。

147.通俗地講，學(xué)法指導(dǎo)就是“教學(xué)生____”。

148.文道合一

149.教師的專業(yè)道德構(gòu)成的核心內(nèi)容主要包括____、教育責(zé)任感和教育愛(ài)。

1.答案C

解析無(wú)

2.答案C

解析無(wú)

3.答案A

解析工具性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，科學(xué)與學(xué)科沒(méi)有國(guó)界，部分學(xué)科有區(qū)域性和民族性特征。

4.答案A

解析“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)包括：1、綜合性；2、自主性；3、探究性；4、開(kāi)放性。

5.答案A

解析無(wú)

6.答案A

解析語(yǔ)感的強(qiáng)弱在相當(dāng)程度上體現(xiàn)出一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低?？梢?jiàn),語(yǔ)感能力的培養(yǎng)在整個(gè)語(yǔ)文教育中的地位。所以,為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),教師必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。

7.答案C

解析習(xí)作要有一定的速度,課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

8.答案B

解析第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

9.答案D

解析無(wú)

10.答案C

解析自新中國(guó)成立至2001年,我國(guó)先后頒布過(guò)兩個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和六部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱。

11.答案A

解析無(wú)

12.答案A

解析無(wú)

13.答案B

解析識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的任務(wù)。

14.答案D

解析板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的“縮影”,是理清思路的“脈絡(luò)”、展示內(nèi)容的“靈魂”。

15.答案C

解析葉圣陶解釋道:“‘語(yǔ)文’一名,始用于1949年華北人民政府教科書(shū)編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。此前中學(xué)稱‘國(guó)文’,小學(xué)稱‘國(guó)語(yǔ)’,至是乃統(tǒng)而一之。

16.答案D

解析我國(guó)現(xiàn)行的漢字注音方法是漢語(yǔ)拼音,漢語(yǔ)拼音的功能定位于幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話。

17.答案A

解析無(wú)

18.答案C

解析無(wú)

19.答案

從語(yǔ)文教育的目標(biāo)指向看,中小學(xué)語(yǔ)文課程不是幫助學(xué)生掌握一個(gè)由若干概念、規(guī)則、原理構(gòu)成的理論系統(tǒng),也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語(yǔ)言、文字、文章、文學(xué)、文化的知識(shí),而是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑看,技能不是聽(tīng)出來(lái),也不是單憑知識(shí)的積累所能成就;而必須通過(guò)不斷地模仿反復(fù)的實(shí)踐才能形成。

20.答案

插敘式

21.答案

(1)轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念,強(qiáng)化質(zhì)教育的意識(shí);(2)拓寬語(yǔ)文教學(xué)思路,樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”(3)實(shí)施創(chuàng)新教育,重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);(4)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo);

22.答案

量化研究方法

23.答案(1)獨(dú)具風(fēng)格的文字美;<br>(2)抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)律美;<br>(3)栩栩如生的形象美;<br>(4)情景交融的意境美;

(1)獨(dú)具風(fēng)格的文字美;(2)抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)律美;(3)栩栩如生的形象美;(4)情景交融的意境美;

24.答案

音序

25.答案

(1)測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期;(2)描述時(shí)期;(3)判斷時(shí)期;(4)建構(gòu)時(shí)期

26.答案

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

27.答案

熟記

28.答案

教學(xué)交往能力

29.答案

第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主”的意義所在。我認(rèn)為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫(xiě)人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語(yǔ)交際的主要手段。因此，通過(guò)習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘的基本功，可以為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②記敘文是以寫(xiě)“實(shí)”為主要手段，大都敘寫(xiě)學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫(xiě)的內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動(dòng)的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè)于習(xí)作練筆。第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫(xiě)常用的應(yīng)用文”的價(jià)值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點(diǎn)，但是，我們絕不能忽視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實(shí)用價(jià)值。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。其次，應(yīng)用文具有語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)、質(zhì)樸、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的有效途徑。第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，是小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過(guò)程中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個(gè)一個(gè)地疊加起來(lái)完成的，而是作為一個(gè)統(tǒng)一的整體伴隨著作文教學(xué)過(guò)程一體化完成的。

30.答案

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

31.答案

否定性

32.答案

(1)測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期;(2)描述時(shí)期;(3)判斷時(shí)期;(4)建構(gòu)時(shí)期。

33.答案

主題

34.答案

形象

35.答案

(1)獨(dú)具風(fēng)格的文字美;(2)抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)律美;(3)栩栩如生的形象美;(4)情景交融的意境美。

36.答案

日常生活

37.答案

過(guò)程和方法

38.答案

李吉林

39.答案

泰勒

40.答案

知識(shí)和能力

41.答案

記實(shí)作文

42.答案

學(xué)生

43.答案

(1)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記字形的能力;(2)培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生理解字義的能力

44.答案

變換結(jié)構(gòu)重組

45.答案

專業(yè)自主權(quán)

46.答案

潛藏性

47.答案

漢語(yǔ)拼音

48.答案

(1)介紹類;(2)獨(dú)白類;(3)交往類;(4)表演類;(5)討論類;(6)辯論類(7)想象類。

49.答案

(1)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和需要認(rèn)真選擇教材。(3)充分利用教材的開(kāi)放性和彈性。(4)要適應(yīng)教材的教學(xué)思想。

50.答案

(1)教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的不確定性是由知識(shí)、能力、態(tài)度、情感價(jià)值觀多元價(jià)值取向引起的;(2)教學(xué)對(duì)象的不確定性,表現(xiàn)在新課程要求“上不封頂,下要保底”,不再使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);(3)教學(xué)內(nèi)容的不確定性,表現(xiàn)為不再使用統(tǒng)一的教材,課程的綜合性加大,課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留有極大的空間(4)敦學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的不確定性,表現(xiàn)為教師具有更大的自主性,將更為靈活地選擇教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中可支配的因素增多。

51.答案

(1)圖示法;(2)點(diǎn)撥法;(3)聯(lián)想法;(4)猜謎法;(5)構(gòu)件分解形綴法;

52.答案

童謠

53.答案

思維

54.答案

是指教學(xué)交往主體間基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行雙向溝通的方式。

55.答案

寫(xiě)作是指運(yùn)用文字符號(hào)反映客觀事物,表達(dá)思想情感的過(guò)程

56.答案

(1)學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言,形成良好語(yǔ)感;(2)訓(xùn)練閱讀技術(shù),培養(yǎng)閱讀能力;(3)豐富文化知識(shí),促進(jìn)智力發(fā)展;(4)陶冶思想情操,提高審美品位;

57.答案

是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作概念,程度上質(zhì)的分析評(píng)定,以說(shuō)明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和程度。

58.答案(1)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和需要認(rèn)真選擇教材;<br>(2)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下科學(xué)使用教材;<br>(3)充分利用教材的開(kāi)放性和彈性;<br>(4)要適應(yīng)教材的教學(xué)新思維

(1)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和需要認(rèn)真選擇教材;(2)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下科學(xué)使用教材;(3)充分利用教材的開(kāi)放性和彈性;(4)要適應(yīng)教材的教學(xué)新思維

59.答案

造句選段

60.答案

模仿習(xí)作

61.答案

研究中實(shí)際觀測(cè)或調(diào)查的一部分個(gè)體稱為樣本，研究對(duì)象的全部稱為總體。

62.答案

自主性理解

63.答案

目前,在語(yǔ)文教學(xué)中,有的教師在鉆研語(yǔ)文教材時(shí),不把主要精力放在所文本身,而只是相略看一下所教文本,然后把主要精力放在教師用書(shū),有的教師上課時(shí)課本也不帶,只是帶上與課本配套的“教師用書(shū)”:上課不是講自己對(duì)文本的解讀,而是一味地講“教師用書(shū)”,照本宣科?！敖處熡脮?shū)”是他人鉆研教材的結(jié)果。教師過(guò)于依賴“教師用書(shū)”的可能原因有:一是教師缺乏自信,認(rèn)為“教學(xué)用書(shū)”代表權(quán)威,它對(duì)文本的解讀一定比自己更透徹:二是教師偏懶,不愿自己多動(dòng)腦筋。其實(shí),“教師用書(shū)”有它的局限性,它僅代表編者一些人的觀點(diǎn),不具備教學(xué)的普遍性,因?yàn)閷?shí)際的教學(xué)情形總是千變?nèi)f化的因此,“教師用書(shū)”只是資料性質(zhì)的教學(xué)參考書(shū),它僅是供我們教師在備課時(shí)參考使用。作為教師,我們?cè)诜啞敖處熡脮?shū)”之前,應(yīng)該靜下心來(lái)仔細(xì)地研究文本,堅(jiān)持獨(dú)立思考,獨(dú)立備課。

64.答案

理?yè)?jù)性

65.答案

(1)目標(biāo)取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià);(2)過(guò)程取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià);(3)主體取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià);

66.答案

(1)評(píng)價(jià)目的育人性;(2)評(píng)價(jià)方法的多樣性;(3)評(píng)價(jià)取向的全面性;(4)評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性;(5)評(píng)價(jià)主體的多元性。

67.答案

語(yǔ)文教學(xué)中的主體是學(xué)生。發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)主導(dǎo)作用的是教師。發(fā)揮好主導(dǎo)作用應(yīng)該結(jié)合主體的主觀能動(dòng)性因時(shí)因地因人的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)過(guò)程。

68.答案

學(xué)法指導(dǎo),即學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),從范圍上講屬于教學(xué)論的范疇,它是指教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)診治,使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中,逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力通俗地講,學(xué)法指導(dǎo)即“教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

69.答案

情境教學(xué)試驗(yàn)

70.答案

(1)閱讀心理過(guò)程的規(guī)律;(2)讀思結(jié)合的規(guī)律;(3)讀寫(xiě)結(jié)合的規(guī)律;(4)課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律;

71.答案

2000

72.答案(1)用剛才學(xué)習(xí)“嶺”的部分的學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。出示自學(xué)提示：自由讀課文，畫(huà)出你最喜歡的句子，想想你為什么喜歡。(2)四大小組合作學(xué)習(xí)。(3)交流反饋學(xué)習(xí)情況，并展開(kāi)深入的訓(xùn)練。①學(xué)習(xí)“綠”句。先指名讀，讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的原因；接著，讓學(xué)生說(shuō)出形容綠色的詞語(yǔ)。然后，讓學(xué)生用比喻句形容大興安嶺中樹(shù)木的綠顏色。②學(xué)習(xí)“落葉松”句。(出示課件)品味詞語(yǔ)：海洋。指導(dǎo)朗讀。③學(xué)習(xí)“白樺”句。(出示課件)品味詞語(yǔ)：俏麗。指導(dǎo)朗讀。④學(xué)習(xí)“野花”句。(出示課件)品味詞語(yǔ)：銀裙。指導(dǎo)朗讀。(4)仿照《桂林山水》的寫(xiě)景句式，先概括地介紹大興安嶺的“林”總的特點(diǎn)，再用課文中的句子或自己的話把它的特點(diǎn)具體化。

本教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)出形形色色的形容詞,強(qiáng)化了語(yǔ)言的積累,通過(guò)對(duì)“海洋、俏麗、銀裙”等詞的品味以及對(duì)所在句子的賞讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的精妙,讓學(xué)生用比喻句形容大興安嶺森林的綠色,用學(xué)過(guò)的句式說(shuō)大興安嶺森林的特點(diǎn),強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化運(yùn)用訓(xùn)練,這些都是指向語(yǔ)文知識(shí)與能力目標(biāo),同時(shí)又使學(xué)生對(duì)大興安嶺森林的綠色有了更具體的認(rèn)識(shí),充分感受到大興安嶺森林的波洲起伏、碧綠無(wú)邊、色彩麗、則娜多姿,這又指向情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。讓學(xué)生用學(xué)習(xí)“嶺”的部分的學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)“林部分”。采用四大小組合作學(xué)習(xí),用《桂林山水》的寫(xiě)景句式進(jìn)行表達(dá),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,親歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐,是指向過(guò)程方法目標(biāo)。三個(gè)維度的目標(biāo)互相滲透,交融于一個(gè)片段的教學(xué)過(guò)程之中,體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一

73.答案

400

74.答案

(1)萌發(fā)好奇心與求知欲;(2)語(yǔ)言表達(dá)缺乏連貫性和條理性;(3)書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程需要有聲語(yǔ)言的支持;(4)書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展和形成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言表達(dá)形態(tài);

75.答案

學(xué)習(xí)———內(nèi)在的財(cái)富

76.答案

二

77.答案

文本所要表達(dá)的思想感情包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情,要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的生命,走進(jìn)作者的心靈,進(jìn)而讓學(xué)生用讀以聲傳情但閱讀是個(gè)性化的行為,是與義本的對(duì)話;學(xué)生在閱讀中常常有自己的獨(dú)特體驗(yàn),教師應(yīng)該允許,鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。但學(xué)生體驗(yàn)的“獨(dú)特”,要有一個(gè)限度,這個(gè)“度”就是不能忽視文本這一主體的存在,不能置文本與不平等的地位,對(duì)那種完全不顧文本所表達(dá)的感情,隨心所欲的讀,教師必須加以糾正

78.答案

是指教學(xué)工作進(jìn)行到一個(gè)階段末,或完成某一階段性工作時(shí)進(jìn)行的一種教學(xué)評(píng)價(jià)。

79.答案

學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么

80.答案

認(rèn)寫(xiě)

81.答案

自主性讀書(shū)

82.答案

(1)本體性知識(shí);(2)條件性知識(shí);(3)實(shí)踐性知識(shí);(4)普通文化知識(shí)。

83.答案

（1）閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過(guò)優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的，不能指望立竿見(jiàn)影、一蹴而就。（2）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，既要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的有個(gè)性的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)也要清楚地意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把時(shí)代和社會(huì)所倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值貫穿其中。（3）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動(dòng)，使學(xué)生在接觸文本的過(guò)程中，受到心靈的震撼、人格的提升。（4）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語(yǔ)文教師獨(dú)特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品味。（5）讓學(xué)生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。

84.答案

話語(yǔ)所包含的意義及情味。

85.答案

(1)記成功之處;(2)記不足之處;(3)記教學(xué)發(fā)現(xiàn);(4)記聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià);(5)記學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋情況;(6)記再教設(shè)計(jì)。

86.答案

學(xué)科間融合

87.答案

整體認(rèn)讀音節(jié)

88.答案

發(fā)展主體精神,運(yùn)用創(chuàng)造思維,憑語(yǔ)言文字,對(duì)課文進(jìn)行體味、思考讀出疑問(wèn),讀出新意,得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟和新穎的結(jié)論,這種閱讀就是創(chuàng)造性閱讀。

89.答案

相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言,是學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

90.答案

(1)多讀可以識(shí)記生字。(2)和讀可以釋同析句,(3)多讀可以深化理解,(4)多讀可以訓(xùn)練思維。(5)多讀可以積累語(yǔ)言(6)多讀可以感悟?qū)懽骷挤ā?/p>

91.答案

信任

92.答案那是個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學(xué)習(xí)新課了，不同的是有許多老師來(lái)聽(tīng)課。學(xué)習(xí)的課文是《坐井觀天》。以前，每學(xué)完這篇課文，我都要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維。今天我將又一次讓同學(xué)們想象青蛙要是跳出井口了，將會(huì)怎樣呢？李夢(mèng)說(shuō)，青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它連忙向小鳥(niǎo)求救。王婉佳說(shuō)，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了。孫艷同學(xué)竟然讓青蛙坐上了飛機(jī)，環(huán)球旅行，青蛙一下飛機(jī)就感慨“不看不知道，世界真好??！”聽(tīng)課老師都被她的話逗樂(lè)了，我也沒(méi)想到她會(huì)把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙！”改用得這么恰當(dāng)。張雨是新來(lái)我班的學(xué)生，我看到他把手舉得高高的，便點(diǎn)了他的名。他起來(lái)說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，在外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里。”同學(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也笑了。我打斷了他的話，問(wèn)大家：“是井里好，還是井外好？”我示意張雨坐下，隨口說(shuō)到：“我看你是一只青蛙，坐井觀天?！敝?，我又讓大家把自己想的和說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。在批閱同學(xué)們交上來(lái)的作業(yè)時(shí)，我看到了張雨續(xù)寫(xiě)的故事：青蛙跳出井口，它來(lái)到一條小河邊．它累了想去喝口水，突然，它聽(tīng)到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水面上漂有不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙往回趕，又跳到了井里，還是井里好，井里安全。??！我的心被震撼了。河水里常漂有死魚(yú)，菜市場(chǎng)也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里又有什么不好呢？可我卻沒(méi)有給他一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，可我竟然說(shuō)他是一只坐井觀天的青蛙。孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來(lái)的恰是自以為是的我自己！我在張雨作業(yè)的空格里工工整整地寫(xiě)下一句話：“對(duì)不起，老師是一只青蛙?！?/p>

從案例中獲得的有關(guān)閱讀教學(xué)的啟示有:(1)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間多重對(duì)話的過(guò)程。案例中的教師沒(méi)有給張雨發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),導(dǎo)致師生之間的正常對(duì)話受到人為阻礙;(2)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。由于每個(gè)學(xué)生的生活閱歷和前理解不同,不同學(xué)生對(duì)文本的解讀也就可能完全不同。案例中的張雨的觀點(diǎn)很有新意,卻被教師輕易否定,就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有注意到文本是可以多元解讀的。(3)教師要提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。假如教師尊重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)和理解,就不會(huì)輕易否定張雨的觀點(diǎn),就不會(huì)讓張雨蒙受不應(yīng)該有的心靈傷害;(4)教師要尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)案例中的教師竟然說(shuō)學(xué)生是“一只坐井觀天的青蛙”,這不僅僅是對(duì)學(xué)生主體的踐踏,而且是對(duì)學(xué)生人格的蔑視。慶幸的是我們老師擋住了學(xué)生的口,卻讓學(xué)生的筆下處于開(kāi)放狀態(tài),讓學(xué)生有傾吐表達(dá)的機(jī)會(huì)。(5)教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系案例中的老師之所以否定張雨的新穎觀點(diǎn),就是因?yàn)檫@種觀點(diǎn)在老師的預(yù)設(shè)之外,就是因?yàn)槔蠋熀鲆暳私虒W(xué)的生成性問(wèn)題。

93.答案

詞典

94.答案

感悟

95.答案

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,立足于小學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn),以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式,有意識(shí)地綜合開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生生活、社會(huì)生活以及其他學(xué)科等課程資源,運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式,在自主活動(dòng)中發(fā)展提高學(xué)生語(yǔ)文養(yǎng)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

96.答案

①培養(yǎng)智力技能是作文訓(xùn)練的保證。培養(yǎng)智力技能要根據(jù)小學(xué)生不同階段的心理發(fā)展水平和認(rèn)知能力，在三個(gè)學(xué)段各有所側(cè)重。②開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能是作文訓(xùn)練的突破口。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造前能既是作文教學(xué)的目的，也是小學(xué)生語(yǔ)文能力可持續(xù)發(fā)展的重要保證，意義重大，實(shí)踐性、探索性、綜合性強(qiáng)，而且是個(gè)長(zhǎng)期工作，應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中，貫穿在作文教學(xué)全過(guò)程之中。在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時(shí)也要激發(fā)和保護(hù)創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)和保護(hù)小學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。對(duì)小學(xué)生而言，創(chuàng)造性主要是指學(xué)生自己前所未有的，通常稱之為?自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力實(shí)際上是一種創(chuàng)造潛能。

97.答案

是指存在于學(xué)校范圍內(nèi)的所有資源,包括校內(nèi)的物質(zhì)資源和人力資源。

98.答案

評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),或通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的觀察和分析,直接對(duì)學(xué)生評(píng)出等級(jí)、做出評(píng)定、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)的一種定性評(píng)價(jià)。

99.答案

不拘形式

100.答案

實(shí)踐性知識(shí)

101.答案

(1)激發(fā)閱讀興趣;(2)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;(3)指導(dǎo)朗讀方法;(5)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo);(4)發(fā)展閱讀個(gè)性;

102.答案

(1)“中心思想”是就文章的主旨面言一般被認(rèn)為是唯一的,而“思想感情”則可以從不同的角度、不同的面去釋,后者的外延比前者要大得多。(2)“概括需要理性的判斷,注重的是結(jié)果,強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范、統(tǒng)一;“體會(huì)”是感情的把握,重在自主感悟,自由表達(dá)其表現(xiàn)形式也比較由,更注重的是過(guò)程。

103.答案

精讀

104.答案

終極

105.答案

語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性概念。它包括形諸于外的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě);包括語(yǔ)文知識(shí)、言語(yǔ)技能、語(yǔ)文感情和語(yǔ)文思維等智能因素;包括語(yǔ)文動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、習(xí)慣和意志等心理因素;包括思想品德修養(yǎng)、人格性格等人文因素。

106.答案

應(yīng)最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能的絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化平均價(jià)的診斷功能，充分利用語(yǔ)文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

107.答案

(1)示范、觀察與模仿法;(2)演示法;(3)比較法;(4)圖示法;(5)夸張法;(6)歌訣法

108.答案

必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力閱讀能力寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

109.答案

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn),這兩種語(yǔ)文課程性質(zhì)的提法有兩點(diǎn)不同:(1)新課標(biāo)把“思想性”改為“人文性”。這樣改的主要原因有①“思想性”與“人文性”在詞義范圍的大小上有差異。前者小,后者大;“人文性”包容了“思想性”。②“思想性”容易使人產(chǎn)生誤解,誤以為是“政治性”。(2)新課標(biāo)把“工具性”放在“人文性”的前面。其用意顯然就是為了強(qiáng)調(diào)“工具性因?yàn)椤肮ぞ咝浴笔钦Z(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。更為重要的是,其他學(xué)科都是立足于語(yǔ)言的內(nèi)容,唯有語(yǔ)文教學(xué)立足于語(yǔ)言的形式。語(yǔ)文學(xué)科是唯一以語(yǔ)言的形式教育為己任的學(xué)科;而“人文性”只是語(yǔ)文課程的重要屬性,它不是語(yǔ)文獨(dú)有的,其他學(xué)科也包含或滲透著人文性。

110.答案

變換結(jié)構(gòu)重組

111.答案

教育愛(ài)

112.答案某個(gè)老師班上有四個(gè)同學(xué)的口述能力都很差，乍看，似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細(xì)調(diào)查辨別，老師發(fā)現(xiàn)卻各有原因。一個(gè)同學(xué)說(shuō)話時(shí)舌頭似乎短了一點(diǎn)，經(jīng)過(guò)再三了解分析，找到了口齒不清的癥結(jié)所在；第二個(gè)是獨(dú)子，十分嬌慣，父母視中學(xué)生的兒子為幼兒，講話時(shí)停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習(xí)慣；第三個(gè)是小時(shí)候?qū)W口吃的人講話，也逐漸口吃起來(lái)，想改，但一旦站起來(lái)說(shuō)話就緊張，越緊張?jiān)秸f(shuō)不清；第四個(gè)是思維比較遲鈍，對(duì)外界事物不能迅速做出反應(yīng)，因而說(shuō)話疙疙瘩瘩，含糊不清。弄清楚他們口述能力差的各自原因，于老師尋找出最恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)糾正毛病，提高能力。第一個(gè)先從生理上解決，請(qǐng)醫(yī)生診斷，手術(shù)治療，然后進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。第二個(gè)與家長(zhǎng)聯(lián)系，剖析家庭語(yǔ)言環(huán)境的重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)話注意語(yǔ)句的完整；再幫助該同學(xué)進(jìn)行單句的訓(xùn)練，閱讀口語(yǔ)化的材料，從簡(jiǎn)單的說(shuō)話開(kāi)始。對(duì)第三個(gè)同學(xué)注意用“穩(wěn)定劑”、“安慰劑”，逐步消除他的緊張心理。第四個(gè)則著重訓(xùn)練思維的靈敏度，并指導(dǎo)他想清楚了再說(shuō)。

(1)教學(xué)不僅要研究教材,更要研究學(xué)生;(2)調(diào)查了解學(xué)生是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和前提;(3)了解學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn);(4)要因材施,一把鑰匙開(kāi)一把鎖;(5)教學(xué)時(shí)對(duì)不同學(xué)的情況作各種不同的處理,效果比“一刀切好得多

113.答案

1987

114.答案

幫助識(shí)字

115.答案

專業(yè)發(fā)展學(xué)校是大學(xué)與公立中小學(xué)之間形成伙伴關(guān)系的一種新型機(jī)構(gòu)。或:專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作成立的一種師資培訓(xùn)學(xué)校。

116.答案

能力

117.答案

形成性

118.答案

整潔

119.答案

情感態(tài)度價(jià)值觀

120.答案

2500

121.答案

語(yǔ)言交際能力發(fā)展

122.答案

(1)講授型;(2)討論學(xué)習(xí)型;(3)協(xié)作學(xué)習(xí)型;(4)探究發(fā)現(xiàn)型。

123.答案

(1)創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣；(2)拓寬實(shí)踐的途徑，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力；(3)注重互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為交際的主人。

124.答案請(qǐng)回答：1．你認(rèn)為該老師教學(xué)的精彩之處是哪里，為什么?2．請(qǐng)用閱讀教學(xué)中詞句教學(xué)的相關(guān)理論分析?！段业牟隔斞赶壬分校何覀冏哌^(guò)去，看見(jiàn)他兩只手捧著腳，腳上沒(méi)穿鞋，地上滴了一灘血。他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。師：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛想一想，在生活當(dāng)中有沒(méi)有看到“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉?如果有，請(qǐng)舉手。(一部分學(xué)生舉手)師：請(qǐng)你用自己的話說(shuō)一說(shuō)車夫的這張臉，要求是不能使用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，但要把這個(gè)意思說(shuō)出來(lái)。生：我看到車夫額頭上布滿了一道又一道皺紋，嘴唇干裂干裂的，有一道一道的裂紋，眼眶深深地陷入進(jìn)去，顴骨高高地突出來(lái)。師：對(duì)!這是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。生：我看到那個(gè)車夫的臉色蠟黃蠟黃的，他實(shí)際上只有三十來(lái)歲，但是看上去卻已經(jīng)有五十好幾了。師：對(duì)!這是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。師：同學(xué)們，你們能不能從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上看出一些別的什么來(lái)呢?生：我知道那車夫干活肯定非常累，為了生活，他要拼命干活。生：那車夫家里肯定很窮，估計(jì)是吃了上頓沒(méi)下頓。師：是呀，就是這樣一個(gè)車夫，那么冷的天，他居然還赤著腳在拉黃包車?，F(xiàn)在，他的腳被玻璃的碎片刺破了，他躺在地上痛苦地呻吟，他想起來(lái)卻又起不來(lái)。如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)---生：那我一定把身上所有的錢(qián)都掏出來(lái)給他。生：我要打110，把警察叔叔叫過(guò)來(lái)。師：同學(xué)們，我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈兪且蝗焊挥型樾牡暮⒆?。那么讓我們?lái)看看，魯迅先生是怎么對(duì)待這個(gè)黃包車夫的。兩個(gè)月后進(jìn)行效果檢測(cè)，共有兩個(gè)題目：一是請(qǐng)學(xué)生盡量多地寫(xiě)出形容一個(gè)人臉的詞語(yǔ)，二是描繪《父親》這幅油畫(huà)中的父親的臉(一張典型的具有中國(guó)特