《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

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《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

本課要求結(jié)合詳細的情境，進一步體會小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中，我盡量讓同學(xué)多說說自己在生活中看到過的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓同學(xué)感受到小數(shù)實際在生活的應(yīng)用是特別廣的，因此我們有學(xué)習小數(shù)的須要性和重要性。

對于小數(shù)的知識，同學(xué)在三班級已經(jīng)學(xué)過，同學(xué)基本掌控了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四班級的目標是“體會小數(shù)產(chǎn)生的過程，體會十進分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計數(shù)單位，理解并掌控小數(shù)的意義?！彼远鄶?shù)同學(xué)對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，非常之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學(xué)時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉(zhuǎn)化成0.1元，0.5元，同學(xué)理解0.1元，0.5元所表示的意義再漸漸的抽象出小數(shù)的意義。再從一位小數(shù)入手，讓同學(xué)經(jīng)受詳細分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。

同學(xué)學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和規(guī)律思維技能。整個教學(xué)過程力求表達同學(xué)是學(xué)習的主體，老師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合的理念。既重視同學(xué)獨立思索的過程，又重視發(fā)揮集體聰慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與溝通活動。允許并鼓舞同學(xué)從多角度思索問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上轉(zhuǎn)變同學(xué)被動學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、開心地學(xué)到知識，增長本事，從而達到樂學(xué)、會學(xué)、制造性學(xué)的境界。讓同學(xué)切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

在教學(xué)中我還覺得，小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識，而教學(xué)抽象的知識比較好的方法是采納直觀形象的手段進行教學(xué)，而且越形象詳細同學(xué)越簡單理解。通過直觀模型和實際操作，讓全體同學(xué)都從一位小數(shù)畫起、學(xué)起，積累肯定的認知閱歷，再畫兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較簡單，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。不過，通過教學(xué)也發(fā)覺同學(xué)對小數(shù)的意義的表述、理解、應(yīng)用還是有困難?？赡芡瑢W(xué)一下要理解抽象的東西還是比較困難，假如能有合適的學(xué)具讓同學(xué)親自分一分，畫一畫就更好了。同學(xué)通過自己親自把單位1平均分成10份、100份的過程，來感受十進分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，這樣一步步的操作，同學(xué)的理解也要簡單些了。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2

小數(shù)的意義是在三班級下冊“元、角、分與小數(shù)”及初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是同學(xué)學(xué)習小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴展。學(xué)校四班級的同學(xué)對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，同學(xué)理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮同學(xué)的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學(xué)知識的契合點，讓同學(xué)親歷知識的學(xué)習過程。

本節(jié)課主要通過“說一說”〔生活中的小數(shù)，體會小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系〕——“認一認”〔直觀模型與實際操作，理解十進分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系〕——“填一填”〔提供計數(shù)單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數(shù)，數(shù)形結(jié)合〕——“撥一撥”〔計數(shù)器，援助同學(xué)認識數(shù)位順次表及十進制，掌控小數(shù)的讀寫法〕這一過程，環(huán)環(huán)相扣，讓同學(xué)在認知沖突過程中進一步學(xué)習小數(shù)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為三點值得反思：

1、教學(xué)中通過細心的設(shè)問，充分激活同學(xué)的知識和生活閱歷，將同學(xué)一步步引入到數(shù)學(xué)的王國中，激活了同學(xué)探究知識的內(nèi)在動機，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習愛好。

2、著重同學(xué)動手思索，把思索貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思索相結(jié)合，手腦并用，讓同學(xué)在溝通中思索，在思索中探究，在探究中獵取新知。

3、動手操作，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，著重在操作體驗中學(xué)習，在現(xiàn)實情境中迷數(shù)學(xué)。通過讓同學(xué)動手操作、相互溝通、動腦思索，進展了同學(xué)的思維技能，培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識。

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頗為得意的課前預(yù)備，明確而清楚的教學(xué)思路，使我在講《小數(shù)的意義》一課頗為順當，表面上取得了勝利。但課后的感覺除了“順當”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑擔心，經(jīng)過反思，我的這份感覺變得清楚起來。還記得講《小數(shù)的意義》，我信心十足地走進教室。

我做了充分預(yù)備，不僅對課做了細心設(shè)計，而且還對同學(xué)可能有困難的地方做了估量。課始的商品競猜，使同學(xué)不僅建立了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今日這節(jié)課確定會勝利?？墒菃栴}立刻就涌現(xiàn)了。我開始了第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分數(shù)和小數(shù)表示出來后，我拋出了第一個問題：觀測這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)覺？這難不倒他們，同學(xué)搶著說出許多?？蛇@些發(fā)覺和我預(yù)設(shè)答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數(shù)的意義。

沒方法，只能再具體的引：大家可以一組一組的觀測……。經(jīng)過短暫的思索以后，有幾位同學(xué)舉起了手，小宇不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來，于是我請他回答。他站起來，得意地回答出小數(shù)的意義。他說話的語速很快，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚。啊，他把小數(shù)的意義完滿的說出來了，假如不是在這里，放到后面他這樣說那就太好了，可是偏偏在現(xiàn)在。我有點不知所措，這個回答不在我的設(shè)想之中，一時之間，涌現(xiàn)了好幾種想法：請他坐下，請別的小伙伴回答，不理他；讓他說說他的想法；還是……。

在我遲疑的時候，同學(xué)都盯著我，看來想漠然置之是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數(shù)同學(xué)都陷入了深思，只有個別同學(xué)在東張西望，這時的課堂鴉默雀靜，我自己也很焦灼。我看見有的同學(xué)在暗暗地表示贊同，有的那么顯得茫然。于是我讓同學(xué)再觀測驗證，最末，讓同學(xué)在小組中溝通新發(fā)覺與前面發(fā)覺的聯(lián)系……

“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學(xué)是一個同學(xué)感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于同學(xué)，也屬于老師。在這個過程中，同學(xué)應(yīng)當處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應(yīng)當尊敬的；在這個過程中老師應(yīng)當發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮需要圍圍著同學(xué)這個主體得到進展這個中心，只要是有利于同學(xué)主體進展需要的，就應(yīng)當是我們教學(xué)需要努力的。只有把同學(xué)的進展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永久不應(yīng)當轉(zhuǎn)變的東西：把同學(xué)放在心中，讓同學(xué)在“教”與“學(xué)”中得到充分主動進展。

回想第一節(jié)課，勝利與失誤都緣于我尊敬了同學(xué)的性格進展，能夠放手并能適時引導(dǎo)，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要老師在課堂上關(guān)注同學(xué)，關(guān)注同學(xué)的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來課堂上難以預(yù)約的精彩！

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4

今日數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分同學(xué)的感覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難??！從同學(xué)的表情上看，他們略有得意之感。于是，我有意問：“你們覺得小數(shù)的意義難不難?。俊焙⒆觽儺惪谕暤卣f：“不難——”我又問：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒教你們難的知識?。　焙⒆觽兞⒖套?，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的興奮。

我在黑板上畫了一個數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，同學(xué)理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜靜靜的，多數(shù)的孩子都在仔細思索，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充斥了期盼。突然，嘉琪說：“分數(shù)是1/100，小數(shù)是0.01?！蔽易ゾo確定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語?！澳銈兿胫绬?？”我抬高了嗓音?！跋?！”“大家看數(shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對?！蔽襾淼胶诎逍?shù)的數(shù)位順次表前，指著非常之一說：“10個多少是非常之一？”孩子們茅塞頓開，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10，非常位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是非常之一?！薄肮?，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓同學(xué)說分數(shù)和小數(shù)，孩子們對答如流。最末，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分數(shù)和小數(shù)，這回有許多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我快樂，由于孩子們理解了知識；孩子們快樂，由于他們解決了問題。

“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要敏捷運用學(xué)過的知識，這樣才能更快更準地解決問題?！?/p>

這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個老師

同學(xué)遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓舞，一個引導(dǎo)，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙??！

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小數(shù)除法的意義和計算方法的學(xué)習，是在同學(xué)掌控了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計算法那么以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。因此，在教學(xué)這部分知識時，我留意引導(dǎo)同學(xué)把已學(xué)的整數(shù)知識遷移到小數(shù)學(xué)習中，留意讓同學(xué)區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設(shè)計，使同學(xué)易于掌控小數(shù)除法知識，同時，還培育同學(xué)的遷移類推技能。在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的詳細實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓同學(xué)在解決實際問題中，通過同學(xué)計算、觀測、比較、回憶、爭論、溝通得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計算的方法，然后，讓同學(xué)依據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程，總結(jié)出小數(shù)除法的意義，又依據(jù)整數(shù)除法計算的方法去類推出小數(shù)除法的計算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深對小數(shù)除法計算方法的理解。

在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，老師雖然留意與整數(shù)除法進行對比，讓同學(xué)找出了異同點：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點，而整數(shù)除法沒有小數(shù)點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點沒有讓同學(xué)總結(jié)出來，就是：當余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)再除。

在對商的小數(shù)點位置的教學(xué)處理中做得比較好。我留意引導(dǎo)同學(xué)觀測發(fā)覺商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置對齊的特點，并引導(dǎo)理解其中道理：當整數(shù)部分還有余數(shù)時，要與非常位的數(shù)結(jié)合起來再除，這時結(jié)合起來的數(shù)表示的是幾個非常之一，除得的商就是幾個非常之一，這樣，商的小數(shù)點就點在非常位前，商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置正好對齊。

在這節(jié)課中，老師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，同學(xué)練習時間比較少，同學(xué)對新知的掌控狀況沒有得到實時反饋，同學(xué)對所學(xué)知識沒有得到實時強化和鞏固。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加刻苦鉆研教材，熟識教材，加快上課節(jié)奏，同時，留意運用激勵性語言，實時表揚同學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習的主動性。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思6

學(xué)習《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，我先讓同學(xué)自學(xué)，然后溝通自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問題，然后查找生活中的小數(shù)，最末用算珠認識數(shù)位順次表。

在認識數(shù)位順次表時，我先在黑板上畫出整數(shù)部分的數(shù)位順次，并用算珠表示135，然后提了一個問題：“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時孩子們開始思索，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，迷惑地說：“確定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲，只是悄悄地等待著，讓他們思索。還是沒有孩子想出方法，于是我換了種思路，問：“假如現(xiàn)在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開始有想法，但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試，爭論一下。經(jīng)過小組爭論，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數(shù)部分不夠了可不能在右邊加上算珠呢？”這個提議得到了同學(xué)們的響應(yīng)，并且自己動手試試，很快就激烈起來：“我知道了，在個位的后面再添上一位！”順勢我們就開始了小數(shù)部分數(shù)位的學(xué)習。

我發(fā)覺用算珠來認識小數(shù)部分的數(shù)位順次，孩子們掌控得比較快，愛好也比較濃。

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本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識的第一個單元整理與復(fù)習，課時跨度三周，主要知識有：小數(shù)的意義、讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點的移動規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫等等，對一部分學(xué)習困難的同學(xué)來說對前兩周的知識會有所遺忘，因此本節(jié)課的重點是要帶領(lǐng)同學(xué)回憶起本單元的知識點，并對知識有一個系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習課一般選取同學(xué)課前整理，上課師生、生生互動補充的模式，或者同學(xué)本單元的錯題重現(xiàn)，重點講解的模式，同學(xué)能夠在自我整理的基礎(chǔ)上，與學(xué)習伙伴們溝通溝通，充分在課堂上呈現(xiàn)自己，成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下，既能讓同學(xué)充分呈現(xiàn)自己又能更好地達成課堂目標呢？

一開始我還是選擇讓同學(xué)自主整理，再在授課時逐步呈現(xiàn)知識點，將重點知識融于練習中，進行著重的講解。試講一次后，發(fā)覺這種設(shè)計顯得枯燥乏味，而且不知道同學(xué)自主整理的效果是怎么樣的，無法精確掌控同學(xué)學(xué)情是教學(xué)的致命問題。這樣的教學(xué)設(shè)計，只能浮于表面地將知識點過一遍，無法讓同學(xué)形成深刻印象，且知識點之間的過渡非常生硬，模式甚至有點像練習課。

在查閱更多資料，以及向前輩們請教之后，我醍醐灌頂：我需要一個將全部知識點都能串連的一個素材，以此作為導(dǎo)線引導(dǎo)同學(xué)自主回憶、整理、復(fù)習并總結(jié)相關(guān)知識點。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫數(shù)作為導(dǎo)入，將同學(xué)能寫出的數(shù)作為后面復(fù)習的材料，達到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結(jié)時引導(dǎo)同學(xué)回憶復(fù)習整理的步驟，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識，建構(gòu)同學(xué)個人的知識體系。一節(jié)課下來，相信同學(xué)對本單元的知識都能有更深刻的印象。

但是教學(xué)之后我還是發(fā)覺了一些問題：一是由于本單元的知識點比較多，在有限的時間內(nèi)將全部知識點進行梳理，重難點知識的突出還是不夠明顯。比如在同學(xué)的作業(yè)反饋中還是發(fā)覺有一部分同學(xué)對小數(shù)與單位換算掌控的很不嫻熟，有些對單位間的進率不熟識，有些把高級單位和低級單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進率弄混。在之后的練習中我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)著重復(fù)習單位換算，另外建議同學(xué)將乘除進率寫在題目旁邊，再去移動小數(shù)點。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分同學(xué)在課堂的主體地位，在教學(xué)設(shè)計中老師的引導(dǎo)較多，同學(xué)自主的空間比較少。三是練習的設(shè)置針對了一般同學(xué)，沒有進行拔高和拓展，同學(xué)失去了一些思索的空間，沒有很好地熬煉他們的思維技能。

經(jīng)過本節(jié)課的設(shè)計、實踐與反思，我對復(fù)習課有了新的認識，我會在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn)，積累教學(xué)閱歷，總結(jié)教學(xué)方法，讓復(fù)習課上的更有質(zhì)量，更適合同學(xué)學(xué)習。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8

一、本課設(shè)計：

羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計我認為是比較合理的，表達了新的教育理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓同學(xué)自己親自體驗，動手、動腦、動口，讓同學(xué)充分讓同學(xué)感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課同學(xué)學(xué)得輕松開心，教學(xué)效果較好。

二、聽了本課的幾點體會：

1、整個教學(xué)過程表達了民主寬松的教學(xué)氛圍，表達了新型師生關(guān)系。

2、從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形涌現(xiàn)，同學(xué)剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，老師通過同學(xué)已有生活知識引入，處理得當。

3、重點把握比較精確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，只要你細心觀測，擅長發(fā)覺就會學(xué)到知識。

4、課件制作較好，表達多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

三、我在備課時存在的問題：

1、同學(xué)體驗少，教學(xué)難點的落實不夠到位。

2、給同學(xué)質(zhì)疑空間比較少。

四、教學(xué)感悟：

1、讓同學(xué)學(xué)會認知，即學(xué)會學(xué)習。學(xué)會學(xué)習比學(xué)會知識更重要。

2、學(xué)會做事，即學(xué)會在肯定環(huán)境中工作的技能。

3、學(xué)會共同生活，即能夠與他人一道參加人的活動并在這些活動中進行合作。

4、學(xué)會生存，即充分進展自己的人格，并能以不斷加強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中學(xué)校階段對四個學(xué)會的培育起著關(guān)鍵作用。

因此，課堂教學(xué)目標除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培育基本的技能和養(yǎng)成將來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和立場，構(gòu)成“四基”的`要求。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9

小數(shù)的初步認識是學(xué)校數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是非常之幾的分數(shù)的另一種表示形式在三班級已經(jīng)學(xué)過。同學(xué)雖然對小數(shù)已有了初步的認識，也學(xué)過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有肯定的困難的。在教學(xué)中留意抓住分數(shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。

本節(jié)課，我先讓同學(xué)展示小數(shù)在我們生活中的應(yīng)用，接著讓同學(xué)說說為什么要用小數(shù)，同學(xué)都說出了小數(shù)會比較簡約。這樣的設(shè)計，就把枯燥的數(shù)學(xué)知識與同學(xué)的生活實際相聯(lián)系了，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習愛好，點燃他們求知欲望的火花，從而感覺他們進入最正確的學(xué)習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。接又重新復(fù)習了一下關(guān)于分數(shù)的相關(guān)知識，讓同學(xué)去體驗。雖然最末，同學(xué)的掌控狀況還算可以，但是可能對那些后進生來說，理解得不是很好。

在課中感覺到同學(xué)是有差異的，我們要重視每一位同學(xué)。做好對話工作。同學(xué)涌現(xiàn)的誤會要留意引導(dǎo)好。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思10

小數(shù)，同學(xué)在三班級、四班級已有所接觸，多數(shù)同學(xué)對于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓同學(xué)經(jīng)受詳細分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。

小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采納直觀形象的手段進行教學(xué)，越形象詳細同學(xué)越簡單理解。我讓全體同學(xué)都從一位小數(shù)學(xué)起，積累肯定的認知閱歷，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較簡單，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。同學(xué)能過對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。

從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學(xué)效果不是很抱負，同學(xué)練習質(zhì)量不高。究其緣由我感覺可能問題出在“分數(shù)”上，同學(xué)對分數(shù)也只是有初步的認識，有關(guān)“分數(shù)”的更多更詳細的知識根本沒有學(xué)習，如今要借助分數(shù)來理解小數(shù)的意義，存在肯定的困難也在情理之中。到底如何突破，還有待進一步討論。

存在問題：

1、課前預(yù)設(shè)，特別是練習量較大，沒有考慮同學(xué)實際。

2、課前對同學(xué)的學(xué)習實際了解不夠，且在課中沒有實時調(diào)整。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思11

一、真正把握互動對話教學(xué)的實質(zhì)，釋放老師的教學(xué)藝術(shù)。

互動對話教學(xué)的真正落實，很大程度上取決于老師對這種教學(xué)觀念的理解和掌控，假如只是簡約的理解為一問一答，那么課堂上熱喧鬧鬧的師生互動，只是表面形式，同學(xué)的數(shù)學(xué)思維并沒有真正開展，也就無真正意義的對話。因此，互動對話式教學(xué)向老師的教學(xué)聰慧提出了新的挑戰(zhàn)。需要老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境、在最恰當?shù)臅r機，選擇并敏捷采納恰當?shù)慕虒W(xué)手段。例如，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會”，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化、性格化的大背景中，讓同學(xué)用性格化的理解方式表達對小數(shù)的理解。再如我充分利用個別同學(xué)會讀小數(shù)這一資源，讓這部分同學(xué)大膽釋放自己的學(xué)習技能和已有閱歷，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來的？，把個人的學(xué)習成果讓大家共同體會、共同共享。又如：當同學(xué)已獲得小數(shù)的初步意義后，老師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小四班級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思

數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？”，使同學(xué)思維中的沖突激化，以問題答辯的形式引導(dǎo)同學(xué)在集體聰慧四班級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思

二、以同學(xué)的自主學(xué)習為活動前提，營造自我探究、自我發(fā)覺的學(xué)習環(huán)境。

很多老師認為，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當，由于小數(shù)的意義是商定術(shù)成的，新型的學(xué)習方式〔動手實