新課程理念下的作業(yè)設(shè)計與評價

新課程理念下的作業(yè)設(shè)計與評價◆您現(xiàn)在正在閱讀的新課程理念下的作業(yè)設(shè)計與評價文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!新課程理念下的作業(yè)設(shè)計與評價新課程理念下，我們應(yīng)該具備什么樣的作業(yè)觀？作業(yè)設(shè)計如何兼顧知識的鞏固、能力的發(fā)展、情感的體驗？作業(yè)評價如何發(fā)揮教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展？我們在實踐中有以下幾點體會。一、作業(yè)設(shè)計——長短結(jié)合在傳統(tǒng)的教育理念中，作業(yè)常常是鞏固知識，檢驗學(xué)生掌握知識的手段。在新課程理念下，我們認為作業(yè)除了起鞏固與檢驗作用外，還應(yīng)該是一種拓展學(xué)習(xí)空間的手段，是學(xué)生實踐、體驗的過程，是促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑。因此，我們采取基礎(chǔ)性作業(yè)和多樣化的實踐性作業(yè)相結(jié)合的方法，收到了顯著效果。1基礎(chǔ)性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)是指教師布置或設(shè)計的用于鞏固所學(xué)知識，以學(xué)生獨立思考的方式，當(dāng)堂或當(dāng)天完成的作業(yè)。我們把它叫做短作業(yè)，內(nèi)容大多來自于教材或練習(xí)冊。短作業(yè)對學(xué)生來說能起到及時鞏固知識技能的作用，對教師來說能及時反饋信息，便于教師調(diào)控教學(xué)。2多樣化的實踐性作業(yè)。多樣化的實踐性作業(yè)以貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，溝通生活數(shù)學(xué)與書本數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體的理念為指導(dǎo)，注重提高學(xué)生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。因為這種作業(yè)的思維空間比較大，完成作業(yè)的時間和空間比較開放，因而我們把它叫做長作業(yè)。按照長作業(yè)的不同內(nèi)容，一般可以分為以下四種類型。動手操作性作業(yè)。這類作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，通過動手操作形成技能，培養(yǎng)動手操作和觀察、分析能力，主要有小測量、小實驗等。比如在教學(xué)“認識分米和毫米”后，教師布置學(xué)生課后選擇家中的物體，選擇合適的單位量一量，記錄測量結(jié)果。學(xué)生有的量電視機的屏幕，有的量窗戶，有的量床的長和寬，通過實際測量加深了對分米和毫米的認識，并初步學(xué)會了根據(jù)物體的實際長度選擇合適的長度單位。文字記錄性作業(yè)。這類作業(yè)主要有數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)小論文等，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法以及生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等及時記錄分析，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達自己的認識和情感。這類作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以評價學(xué)生對知識的理解，還可以評價學(xué)生的思維方式。實踐生活性作業(yè)。這類作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生走進社會，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，主要有小調(diào)查等。如教學(xué)“平均數(shù)”一課后，教師設(shè)計作業(yè)：記錄一周每天的最高氣溫、最低氣溫。（1）這一周平均最高氣溫是多少攝氏度？（2）平均最低氣溫是多少攝氏度？（3）平均最高氣溫與平均最低氣溫相差多少攝氏度？觀察統(tǒng)計表，你對家人的生活有什么建議？這個作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固運用“平均數(shù)”的知識解決簡單的實際問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受研究和解決問題的方法。創(chuàng)新思考性作業(yè)。這類作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生求新求異的意識和創(chuàng)新思考的能力，主要有小設(shè)計、提問題、比比誰的方法多等。如教學(xué)“有趣的七巧板”一課，讓學(xué)生用七巧板拼出有趣的圖形，畫在作業(yè)本上，并涂上自己喜愛的顏色。教學(xué)“求兩數(shù)相差多少的實際問題”后，讓學(xué)生根據(jù)一年級各班級人數(shù)的信息，提出不同的問題并解決問題。長作業(yè)具有以下幾個特點：寬時性和綜合性。學(xué)生完成此類作業(yè)的時間比較自由，有時需要幾天甚至幾個星期。比如撰寫數(shù)學(xué)小論文，就不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一段時間的實驗或觀察，不斷地思考和醞釀，才能水到渠成。多樣化的實踐性作業(yè)通常是一個開放性的任務(wù)，解決這個任務(wù)需要綜合運用已有的各種知識和技能，因而具有綜合性。創(chuàng)新性和層次性。長作業(yè)往往是開放的，給學(xué)生提供了運用多種方法思考和解決問題的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如選擇信息提問題，學(xué)生根據(jù)自己的能力可以提出不同的問題，問題的數(shù)量也可多可少，有助于不同層次的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的聰明才智。生活性和趣味性。多樣化的實踐性作業(yè)是以現(xiàn)實生活的真實任務(wù)為背景，學(xué)生感覺到解決這樣的數(shù)學(xué)問題是有價值的，自然感到很有趣。基礎(chǔ)性作業(yè)和多樣化的實踐性作業(yè)必須緊密結(jié)合。前者是基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)性作業(yè)質(zhì)量高，多樣化的實踐性作業(yè)才會完成得好。二、作業(yè)評價——人文互動作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，幾乎每天都要批改作業(yè)。但回首作業(yè)評價改革的歷程，無非是由A、B、C、D等級制改成百分制，再由百分制改成甲、乙、丙、丁或優(yōu)、良、中、差等級制，換湯不換藥?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼耍覀兊淖鳂I(yè)評價以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合，學(xué)生評價采取“等級制+心里話”，教師評價采取“升降制+寄語”，重視教師和學(xué)生的相互溝通和理解。學(xué)生評價等級制，心中話兒訴恩師。學(xué)生通過自評可以把做作業(yè)的情況真實地匯報給老師，如：“自評為‘優(yōu)’，我今天做得又對又快！”“今天的思考題我用三種方法做出來，估計老師能給我加3顆星了！”自己想對老師說什么就寫什么。剛開始，教師可以給學(xué)生提供自評提綱，如：我認真嗎？我盡力了嗎？我進步了嗎？我做作業(yè)的心情怎樣？我有新的收獲嗎？還有哪些特殊情況要對老師說明……學(xué)生可以根據(jù)自評提綱有選擇地評價。這種以提綱的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的評價意識，有助于學(xué)生正確認識自己的優(yōu)點和不足。教師評價升降制，片片寄語潤心田。教師對學(xué)生的作業(yè)評價采用“升降制+寄語”的方法，用“↑”表示加油呀，有進步！用“↓”表示退步了，可要當(dāng)心哪！用“→”表示保持原來水平，還需再接再厲！“寄語”則側(cè)重于肯定學(xué)生在解題策略、思維能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的長處，同時以滿懷期待的語氣幫助學(xué)生樹立新的目標(biāo)，如：“每次班級的聯(lián)歡會都少不了你那優(yōu)美的舞姿，如果你能把作業(yè)寫整潔一些，就會像你的舞姿一樣讓人賞心悅目?！薄澳愕慕y(tǒng)計圖畫得可真漂亮，如果你還會根據(jù)統(tǒng)計圖多提一些問題就更好了！”鼓勵性的批語既注意挖掘?qū)W生的閃光點，又注意指出學(xué)生的不足，有助于學(xué)生更好地認識自我，建立自信。經(jīng)過一段時間的實踐，我們覺得這樣的評價有以下幾點好處：要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。首先，這種評價方式關(guān)注的是學(xué)生自身的比較，弱化了學(xué)生間的橫向比較。箭頭表示的升降不是橫向比較，學(xué)優(yōu)生的“↓”也許比學(xué)困生的“↑”作業(yè)質(zhì)量要好，對于那些一向作業(yè)做得又正確又整潔的學(xué)生來說，“→”（能保持?。┚褪亲詈玫某煽儭Ｆ浯?，因為有了學(xué)生的自主評價，特別是“學(xué)生的心里話”，使教師能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而特別有助于教師改進自己的教學(xué)。曾經(jīng)有一位學(xué)生這樣寫到：“老師，您昨天上課的時候，我特別想回答那個問題，但是都被您說了。以后您上課的時候能不能先讓我們自己去學(xué)習(xí)，我們會的讓我們講，我們不會的時候您再講，好嗎？”學(xué)生稚嫩的語言，懇求的語氣顯然會引起教師的教學(xué)反思。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，