2023-2024年高考歷史答題技法大全 導(dǎo)學(xué)案

2023-2024年高考歷史答題技法大全導(dǎo)學(xué)案

2023年高考歷史答題技法大全

歷史一直被大家稱之為玄學(xué)，但萬變不離其宗，把問題類型進行

歸類，掌握答題技巧，歷史高分不是夢！?。?/p>

選擇題技法歸納

背景、原因類選擇題

背景、原因類選擇題是高考歷史中最常見的一種題型，最常見的

問法就是“背景/原因/條件是什么？”一般而言，三者是有區(qū)別的，

背景的范圍最廣，原因和條件是背景的組成部分。回答條件注重客觀

性(外因)，分析原因注重主觀性(內(nèi)因)。導(dǎo)火線是直接原因，不是條

件。注意區(qū)別根本原因、主要原因、具體原因、直接原因、主觀原因、

客觀原因、內(nèi)因、外因等要求。通常設(shè)問形式主要有兩種：

(1)限定性的設(shè)問，如“某一歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的歷史/社會/經(jīng)濟/

政治/文化根源(原因)是什么？根本/主要/客觀/主觀/直接原因是

什么？”等。

(2)寬泛性的設(shè)問，如“某一事件發(fā)生的歷史背景/歷史條件/歷

史因素有哪些？”等。

提分技巧

1.歷史背景的思考

(1)在沒有限定詞的情況下，歷史背景、條件、因素、依據(jù)、原

因等可以從國際、國內(nèi)或政治、經(jīng)濟、思想文化等方面思考。

(2)歷史背景可以從國際(政治、經(jīng)濟、思想文化)和國內(nèi)(政治、

經(jīng)濟、思想文化)等方面分析。

(3)經(jīng)濟背景方面可以從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟格

局等角度歸納。

(4)政治背景方面可以從政局、制度、體制、政策、階級、民族、

外交、軍事等方面歸納。

(5)文化背景方面可以從思想、科技、教育等方面歸納。

2.歷史原因的區(qū)分

(1)根本原因：主要從歷史趨勢(生產(chǎn)力發(fā)展、時代要求)、主觀

需要等方面思考。

（2）主觀原因（主觀意識方面的原因）：一般從某事件（或人物）所

在的階級、階層、團體、個人的主觀目的、動機、決策或政策、方針、

經(jīng)驗、具體的歷史因素等方面進行思考。

（3）客觀原因（外因）：指與主觀原因有緊密關(guān)系但又不受主觀意

識影響的那一方面原因。主要從自然或社會環(huán)境（形勢）、經(jīng)濟狀況、

政治現(xiàn)狀等方面進行分析。

技法微練

1.[2019山東濟南期末，2]相傳，周公作論六樂。《樂記》云:

“樂在宗廟之中，君臣上下同聽之，則莫不和敬；在族長鄉(xiāng)里之中，

長幼同聽之，則莫不和順；在閨門之內(nèi)，父子兄弟同聽之，則莫不和

親。”由此可見，周公制樂的主要意圖在于（）

A.構(gòu)建和諧的社會秩序

B.嚴(yán)格貴族之間的等級秩序

C.調(diào)和貴族與平民的矛盾

D.規(guī)范貴族之間的權(quán)力分配

解析：根據(jù)材料“樂在宗廟之中，君臣上下同聽之，則莫不和敬；

在族長鄉(xiāng)里之中，長幼同聽之，則莫不和順；在閨門之內(nèi)，父子兄弟

同聽之，則莫不和親”可知周公制樂的主要意圖在于協(xié)調(diào)君臣、族長

鄉(xiāng)里、父子兄弟間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的社會秩序，不是調(diào)和貴族與平

民間的矛盾，故A項正確，C項錯誤；分封制嚴(yán)格了貴族之間的等級

秩序，故B項錯誤；宗法制規(guī)范了貴族之間的權(quán)力分配，故D項錯誤。

2.[2019廣東湛江調(diào)研，33]19世紀(jì)歐洲工人的工資有明顯增長，

工人家庭的食品支出下降了25%。工人們既有結(jié)余用以訂閱報紙，也

可以到音樂廳和咖啡廳休閑。出現(xiàn)這種情況的主要原因是（）

A.殖民掠奪積累財富

B.商品輸出獲利豐厚

C.工人斗爭改善待遇

D.生產(chǎn)方式發(fā)生變革

解析：由“工人家庭的食品支出下降了25%O工人們既有結(jié)余用

以訂閱報紙，也可以到音樂廳和咖啡廳休閑”可知歐洲工人的家庭中

食物支出占消費總支出的比重下降，生活水平提高了，結(jié)合所學(xué)19

世紀(jì)歐洲開展了工業(yè)革命，機器大生產(chǎn)取代了手工勞動，即生產(chǎn)方式

發(fā)生了變革，生產(chǎn)效率提高了，使工人的工資有明顯增長，故D項正

確。A項是歐洲早期殖民擴張的特點，時間不符合題意，排除；材料

中工人工資、生活水平提高的根本原因是生產(chǎn)方式的變革，B項不是

主要原因，排除；工人斗爭改善待遇，有利于提高工人工資，但不是

主要原因，排除C項。

（二）結(jié)果、影響類選擇題

結(jié)果、影響是以間接或無形的方式來作用或改變?nèi)嘶蚴碌男袨椤?/p>

思想或性質(zhì)。結(jié)果、影響類試題涵蓋的知識點多，概括性強，既有對

歷史事件本身的影響，還有對國內(nèi)形勢和國際形勢的影響，知識跨度

大，能力要求高。

提分技巧：

結(jié)果是在一定階段，事物發(fā)展所達到的最后狀態(tài)。后果是指最

后的結(jié)果（多用在壞的方面）。一般情況下，結(jié)果可以代替后果。作用

是對事物產(chǎn)生的影響、效果或效用。影響是指對人或事物所起的作用。

作用和影響基本相同。作用和影響都應(yīng)該從正、反兩個方面去考慮:

作用包括積極作用和消極作用；影響從性質(zhì)看，有積極影響，也有消

極影響；從范圍看，有對內(nèi)（如國內(nèi)）影響，有對外（如國際）影響；從

時間看，有直接影響和長遠影響

技法微練

L[2019安徽黃山一模，24]在春秋經(jīng)傳中，秦國九世以上世襲

貴族世家不過兩家，五代以及三至四代世襲貴族居然為零，遠遜于周

室，以及齊、楚、晉等東方諸侯國。這種現(xiàn)象（）

A.反映了商鞅變法的成效

B.制造了諸侯之間的對立

C.便利于秦國政治形態(tài)轉(zhuǎn)型

D.加速了西周分封制的瓦解

解析：根據(jù)材料可知，秦國在世襲貴族方面較之前有很大的變化,

由此可知，秦國在政治上世襲世家逐漸減少，這利于秦國政治形態(tài)轉(zhuǎn)

型，故C項正確。商鞅變法是在戰(zhàn)國時期秦國實行的變法，而題干中

并沒有涉及商鞅變法，故A項排除；材料中并沒有強調(diào)諸侯之間的關(guān)

系，只強調(diào)了世襲世家越來越少，故B項排除；材料只強調(diào)世襲世家

減少，加速了西周分封制的瓦解與題意不符，故D項排除。

2.[2019安徽皖東名校聯(lián)考，10]英國《泰晤士報》首席記者莫

理循針對中國近代發(fā)生的某件重大歷史事件，報道說：“北京很安

靜……除了貼在各個路口，宣告國體改變，命令保持秩序，警告擾亂

和平將處死刑的措辭嚴(yán)厲的告示外，一切如常?！痹撌录袊?/p>

社會的主要影響是（）

A.為清政府滅亡奠定了基礎(chǔ)

B.成為中國民主進程中的豐碑

C.形成了社會力量的大團結(jié)

D.蓄積了革命持續(xù)發(fā)展的力量

解析：材料中“國體改變”指的是清帝下詔退位，這標(biāo)志著清王

朝統(tǒng)治的結(jié)束，這是辛亥革命最主要的歷史功績，也是近代中國民主

進程中的偉大豐碑，故B項正確、A項錯誤；C項為五四運動的影響，

排除；D項為北伐戰(zhàn)爭的影響，排除。

（三）現(xiàn)象、本質(zhì)類選擇題

現(xiàn)象、本質(zhì)類試題側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本的史學(xué)認(rèn)知能

力，即通過某個歷史事件、歷史活動、歷史現(xiàn)象或歷史人物等知識點

來揭示歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)問題，對學(xué)生的能力要求非常高。

提分技巧

現(xiàn)象是事物表現(xiàn)出來的、能被人感覺到的一切情況。現(xiàn)象是人能

夠看到、聽到、聞到、觸摸到的。按照是否有自然屬性來分，現(xiàn)象可

分為自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。表象是客觀對象不在主體面前呈現(xiàn)時，在

觀念中所保持的客觀對象的形象和客體形象在觀念中復(fù)現(xiàn)的過程。假

象是指不符合事物本質(zhì)的表面現(xiàn)象。本質(zhì)是指事物本身所固有的根本

屬性。在解答這類試題時，我們一定要審清題意，明確材料所圍繞的

中心歷史事件或歷史現(xiàn)象，結(jié)合歷史背景及其特點來分析，區(qū)分清楚

現(xiàn)象、表象、假象，從而排除與題意無關(guān)的選項和干擾項，透過現(xiàn)象

看本質(zhì)，選出正確的選項。

技法微練

1.[2019東北六校聯(lián)考，30]1960年11月3日，中央下達了關(guān)

于人民公社當(dāng)前政策的《緊急指示信》，其中第10條規(guī)定：”有領(lǐng)導(dǎo)、

有計劃地恢復(fù)農(nóng)村集市，活躍農(nóng)村經(jīng)濟?！?964年4月13日，中共

中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進一步開展代替私商工作的指示》，將調(diào)查

清理私商和打擊投機倒把作為城鄉(xiāng)集貿(mào)市場的工作中心，致使集市貿(mào)

易的發(fā)展舉步維艱。這一變化反映的本質(zhì)問題是（）

A.國際環(huán)境決定了新中國的經(jīng)濟政策

B.“文化大革命”“左”傾錯誤的泛濫

C.當(dāng)時國內(nèi)和世界各種關(guān)系的復(fù)雜性

D.中蘇關(guān)系惡化下的理性選擇

解析：由材料“1960年11月3日……有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃地恢復(fù)農(nóng)

村集市……1964年4月13日……調(diào)查清理私商和打擊投機倒把作為

城鄉(xiāng)集貿(mào)市場的工作中心”并結(jié)合所學(xué)知識可知，當(dāng)時復(fù)雜的國際國

內(nèi)形勢，導(dǎo)致中國的經(jīng)濟政策發(fā)生變化，故C項正確。國際環(huán)境影響

中國的經(jīng)濟政策，但不起決定作用，故A項排除；“文革”發(fā)生于1966

—1976年，故B項排除；材料“有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃地恢復(fù)農(nóng)村集市……

將調(diào)查清理私商和打擊投機倒把作為城鄉(xiāng)集貿(mào)市場的工作中心，致使

集市貿(mào)易的發(fā)展舉步維艱”反映出當(dāng)時中國政府的政策是不理性的，

故D項排除。

2.[2019安徽江淮十校聯(lián)考，24]王國維在《殷周制度論》中說:

“周人制度之大異于商者，一曰'立子立嫡'之制，由是而生宗法及

喪服之制，并由是而有封建子弟之制，君天子臣諸侯之制……”這從

實質(zhì)上說明了（）

A.周朝文化具有穩(wěn)定性與延續(xù)性

B.商與周政治制度存在差異

C.宗法制與禮樂制存在因果關(guān)系

D.分封制與宗法制互為表里

解析：由材料“一曰'立子立嫡'之制，由是而生宗法及喪服之

制，并由是而有封建子弟之制，君天子臣諸侯之制”可知，西周政治

制度的基礎(chǔ)為宗法制，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的分封制作為宗法制的具體體

現(xiàn)，由此可知，材料所述為宗法制與分封制的關(guān)系，即互為表里，故

D項正確。材料只涉及西周的政治制度，并沒有體現(xiàn)出其存續(xù)問題，

排除A項；商與周政治制度存在差異不是材料的主旨，故排除B項;

材料中沒有涉及禮樂制度的問題，排除C項。

(四)圖表類選擇題

圖表類選擇題是以圖片、表格和地圖等為載體而命制的一種重要

題型。該題型具有形式多樣、取材廣泛、信息豐富、新穎直觀等特點。

該題型對學(xué)生的綜合能力考查要求比較高，能較好地考查學(xué)生的判斷

分析能力、知識遷移能力、獲取圖表信息的能力和透過現(xiàn)象認(rèn)識事物

本質(zhì)的能力。因此在高考中占有重要的地位。這種試題最大的特點就

是極大地拓寬了選擇題命題的材料來源，各種歷史圖片、地圖、表格

都成為命題素材。主要類型分為：

(1)圖畫型：①人物圖；②歷史遺存圖，如歷史照片、宣傳標(biāo)語、

票據(jù)、證件、生產(chǎn)工具、刊物、歷史遺跡、藝術(shù)品等；③歷史漫畫。

(2)統(tǒng)計圖表型：①表格；②坐標(biāo)統(tǒng)計圖；③結(jié)構(gòu)統(tǒng)計圖；④動

態(tài)曲線圖。其中以經(jīng)濟史的內(nèi)容為主。

(3)地圖型：①形勢圖；②疆域圖；③分布圖；④布局圖；⑤交

通路線圖。

提分技巧

根據(jù)類型我們按圖片和統(tǒng)計表來分別說明解題的技巧和方法。

(1)圖片(圖畫、地圖)型選擇題：①讀圖，最大限度地獲取有效

信息，尤其要注意標(biāo)題、標(biāo)注的解讀和圖片中隱含的文字信息等細節(jié),

這些對圖片的主旨起著直接點化和揭示的作用。②在獲取信息的基礎(chǔ)

上讀懂圖片的本意，了解命題意圖，并和所學(xué)知識聯(lián)系起來，多角度

地聯(lián)系圖片所折射的知識內(nèi)容。③理解題干、分析選項和明確試題要

求，最后選出正確答案。

(2)統(tǒng)計圖表型選擇題：①認(rèn)真讀表格，看表格的構(gòu)成。要注意

表格是由幾部分組成的，還要注意對表格的說明、出處和針對表格提

出的問題。②通過閱讀數(shù)字信息，找出數(shù)字的變化、發(fā)展趨勢和特殊

的數(shù)字信息，將數(shù)字信息轉(zhuǎn)化為文字信息。③在獲取文字信息的基礎(chǔ)

上聯(lián)系所學(xué)知識，明確表格所反映的主旨，并挖掘隱藏的深層信息。

④最后審題，分析選項，得出正確答案。

技法微練

1.[2019安徽江淮十校聯(lián)考，15]僑匯券是一種需要與人民幣現(xiàn)

金共同使用的票證，其中匯聚了糧票、布票、棉票、副食品購買券、

工業(yè)品購買券等各種票證。下圖是上海發(fā)行的僑匯券，據(jù)此可知當(dāng)時

（）

A.我國開始農(nóng)村經(jīng)濟體制改革

B.我國的物資供應(yīng)相對匱乏

C.我國各種商品均需憑票購買

D.上海地區(qū)的僑民數(shù)量最多

解析：根據(jù)材料可知物資需要憑票購買，說明物資相對匱乏，故

B項正確。城市經(jīng)濟體制改革與材料主旨無關(guān)，故A項錯誤；材料僅

反映了上海地區(qū)的情況，C項排除；材料中未涉及僑民數(shù)量的比較,

故D項錯誤。

2.[2019湖北重點中學(xué)聯(lián)考，18]下圖是1870—1900年的美、

歐、亞三大洲鐵路長度變化示意圖。從中可得出的結(jié)論是（）

A.歐洲主導(dǎo)的資本主義世界市場開始形成

B.第二次工業(yè)革命促進了鐵路事業(yè)的發(fā)展

C.鐵路的發(fā)展是形成世界市場的先決條件

D.商品輸出成為歐美對外擴張的主要手段

解析：從圖中可以得出，1870—1900年，歐、美、亞三洲鐵路

里程大幅增加，尤其是第二次工業(yè)革命集中的歐、美兩洲；其次，根

據(jù)所學(xué)史實，此時正處于第二次工業(yè)革命時期，電力的應(yīng)用以及鋼鐵

工業(yè)技術(shù)的革新加快了鐵路事業(yè)的發(fā)展，這些都說明第二次工業(yè)革命

促進了鐵路事業(yè)的發(fā)展，故B項正確。資本主義世界市場開始形成是

在新航路開辟后，而材料所對應(yīng)的時間已是第二次工業(yè)革命時期，時

間不符，排除A項；材料并未體現(xiàn)鐵路發(fā)展與世界市場的關(guān)系，排除

C項;此時資本輸出規(guī)模不斷擴大，并逐步成為主要的對外擴張手段，

故D項錯誤。

非選擇題

（一）歸納、概括類非選擇題

歸納概括類試題指的是對給定資料或試題中特定部分的內(nèi)容要

點、精神主旨、思想意義進行提煉，并用簡明的語言加以概述的試題。

這類試題在提問方式上多使用“歸納”“概括”“簡述”等關(guān)鍵詞。

提分技巧

首先，材料的層次劃分很重要，可以把每個要點表達出來，即所

謂的“踩點”，因此劃分層次是答題的第一步。其次，劃出關(guān)鍵詞句、

核心句子。所謂核心句子指的是中心句、總結(jié)句、結(jié)論句、轉(zhuǎn)折句。

再次，用抽象的語言概括。所謂抽象就是通過分析與綜合的途徑，運

用概念在人腦中再現(xiàn)對象的本質(zhì)的方法。因此抽象不是具體的描述,

而是要對具有同一類別特征和本質(zhì)內(nèi)涵的歷史現(xiàn)象，用特定的概念性

術(shù)語來予以濃縮和提煉。

采用抽象語言要把握三個原則：①不能具體描述，要抽象地概括;

②不要反面陳述，要正面陳述；③不要定量表達，要定性表達。

技法微練

1.[2019福建龍巖期末，13]1898年5月，康有為曾在《列國政

要比較表》中列舉各國土地、人口、學(xué)校、商務(wù)、鐵路、電線等十三

種數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并將這些外國資料與中國的狀況一一比較，指出中國“事

事遠遜人”。其主要意圖是（）

A.學(xué)習(xí)西方先進技術(shù)

B.培養(yǎng)國人國際視野

C.激發(fā)改革圖強意識

D.揭示中國落后根源

解析：康有為將中國與外國進行多方面的比較，并指出中國“事

事遠遜人”，是為了讓中國人認(rèn)識到政治制度的弊端，激勵中國人奮

發(fā)努力，通過改革實現(xiàn)國家強大，故選C項。“事事遠遜人”，因此要

學(xué)習(xí)西方，但并不僅限于技術(shù)，排除A項；通過比較，認(rèn)識到不足和

落后的根源，才能加以改進，實現(xiàn)國家強大，而不是為了培養(yǎng)國人的

國際視野，也不是為了揭示中國落后的根源，排除B、D項。

2.[2019福建泉州質(zhì)檢，3]貞觀二H??一年，唐太宗遣使者至天

竺摩伽陀取熬糖法；顯慶四至五年，唐高宗遣使向天竺摩訶菩提寺僧

提出招聘制糖專家，寺主同意派專家2人、寺僧8人來中國支持制糖

事業(yè)。據(jù)此推知（）

A.唐朝主動吸收外來文化

B.唐朝的食糖制品種類繁多

C.印度文明程度高于唐朝

D.印度制糖技術(shù)由僧侶掌握

解析：從材料反映的唐朝向天竺學(xué)習(xí)熬糖法和招聘天竺制糖專家

來看，說明唐朝主動吸收外來文化，故選A項。材料沒有涉及唐朝食

糖的種類，排除B項；C、D項說法太絕對，材料不能反映，均排除。

比較類非選擇題

設(shè)問類型基本上有三種：

（1）相同點（或相似點）比較：其呈現(xiàn)形式有“比較在……上的相

同點（或相似點）”“指出……和……在……上的相似之處（或相同點）”

“概括……和……的共同點”等。

（2）不同點（或相異處）比較：其呈現(xiàn)形式有“概括……和……的

不同特點”“指出……和……在……上的不同點””……和……相比，

在……方面發(fā)生的新變化”等。

（3）異同類比較：其呈現(xiàn)形式主要有“比較……和……的異同點”

“對……和……進行比較”等。

提分技巧

解答比較類非選擇題，分三步：

第一步，明確比較對象。首先明確要比較的是哪幾項歷史事物，

然后明確要比較的是相同點還是不同點，或者是異同點。

第二步，確立比較角度，即找準(zhǔn)比較點，這是關(guān)鍵。題目已設(shè)置

了比較點的按要求比較即可；題目沒有設(shè)置比較點的，要根據(jù)題意確

定比較點。比較點一般從背景、性質(zhì)、方式、特點、結(jié)果、影響等方

面思考。

第三步，組織答案。解答時要注意從材料中提取有效信息并關(guān)聯(lián)

所學(xué)知識。組織共同點的答案時，首先要寫出比較點的提示語，如“特

點”“方式”等，然后行文上為“都……二對于共同點的回答要注意

從宏觀上把握所有要比較的歷史事物。組織不同點的答案時，也要首

先寫出比較點的提示語，然后行文上為“A……；B……；C……”，對

所有要比較的歷史事物逐項作答。

技法微練

1.[2019山西高考適應(yīng)性考試(三)，41]閱讀材料，完成下列要

求。

材料一明代的兒童教育形成了較為完整的自然教育理論，王守

仁的貢獻最為突出：他認(rèn)為兒童時期“良知”保存的最多，受蒙蔽最

少，所以實施教育要及早從兒童時期抓起。王守仁批判了當(dāng)時教育兒

童的傳統(tǒng)方法，反對體罰，主張“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心

喜悅，則其進自不能已”。王守仁認(rèn)為教育并非鑄造器物，使學(xué)生變

得千人一面，要根據(jù)學(xué)生的個性差異，分別給予適當(dāng)?shù)奶找?，“只?/p>

狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他”。王守仁明確指出：教

育的目的是“明人倫”，即認(rèn)識和恪守儒家道德規(guī)范，王守仁主張培

養(yǎng)“圣人”是教育的最高理想。他鼓勵閱讀儒家經(jīng)典，強調(diào)道德修養(yǎng)

要身體力行，不斷實踐，逐步領(lǐng)會道德觀念的實質(zhì)。例如講“孝”，

不能只講孝順父母的道理，還要在道德行為中體現(xiàn)出“孝”來，奉養(yǎng)

父母，認(rèn)真聽從父母教誨，這才算得上真正盡了“孝道”。

——摘編自余文武《王陽明教育思想研究》等

材料二盧梭在其教育代表作《愛彌兒》里寫道：“在我們的靈

魂深處生來就有一種正義和道德的原則；盡管我們有自己的準(zhǔn)則，但

我們在判斷我們和他人的行為是好或是壞的時候，都要以這個原則為

依據(jù)，所以我把這個原則稱為良心?！彼J(rèn)為“良心”是超越民族的

全人類共有的道德觀念，如公正、誠實、勇敢、克制。盧梭認(rèn)為除非

孩子自己有興趣去讀，否則，讀書就是孩子們在兒童時期遇到的災(zāi)難。

他主張以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，獨立觀察和研究大自然中的各種事物,

在實踐中獲得真知。盧梭反對和控訴封建專制制度對兒童個性與自由

的摧殘和壓制，反對經(jīng)院主義教育強迫兒童呆讀死記宗教教義及其嚴(yán)

酷的紀(jì)律和體罰，自然教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，即完全自由成

長、身心調(diào)和發(fā)達、能自食其力、不受傳統(tǒng)束縛的一代新人。這種“自

然人”能夠?qū)κ挛镞M行觀察、判斷、獨立思考和分析，“除了他自己

的理智以外，不為任何其他的權(quán)威所控制就行

——摘編自黎軍、張大玲《盧梭自然主義教育思想評析》等

(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括王守仁教育思想的特點，

并說明其時代背景。

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，指出盧梭教育思想與王守

仁教育思想的主要不同之處，并對盧梭教育思想做出簡要評價。

（1）特點：重視兒童教育；提倡教育方法的改良；強調(diào)教育要發(fā)

展個性，因材施教；注重道德教育；主張知行合一。（答出其中三點

即可）

背景：商品經(jīng)濟的繁榮，市民階層隊伍壯大；社會風(fēng)尚出現(xiàn)巨大

變化；君主專制強化，吏治腐??；以程朱理學(xué)為代表的儒學(xué)走向僵化

和因循守舊，王守仁“心學(xué)”出現(xiàn)，重視發(fā)揮人的主觀能動性；八股

取士強化文化專制，禁錮了士人的思想。（答出其中三點即可）

（2）不同之處

道德觀方法論教育目的

王守仁宣揚傳統(tǒng)的儒家倫理道德主張知行合一、致良知為統(tǒng)

治者培養(yǎng)忠順的人才，維護封建社會穩(wěn)定

盧梭倡導(dǎo)超越民族的全人類共有的道德觀念強調(diào)通過實踐，從

外部獲得真知培養(yǎng)資本主義發(fā)展需要的“自然人”

（任答其中兩組即可）

評價：培養(yǎng)“自然人”的主張，反映了資本主義發(fā)展的需要，在

當(dāng)時具有反封建的啟蒙作用；批判傳統(tǒng)教育，推動了近代教育的轉(zhuǎn)型。

但受時代和社會的局限，“自然人”實際上只是小手工業(yè)者的化身，

具有保守性和空想性；反對進行系統(tǒng)的文化科學(xué)知識教育，輕視書本

知識，不利于文化的傳承與發(fā)展。（正反兩方面各答出一點即可）

解析：（1）第一小問，學(xué)生依據(jù)材料逐條提取即可；第二小問，

需要學(xué)生結(jié)合時代特征及材料中的有效信息綜合作答。（2）第一小問，

需要學(xué)生找好角度，確定好對比項，從兩人的道德觀、方法論和教育

目的等方面進行比較；第二小問，則需對材料中的有效信息進行完整、

準(zhǔn)確、合理的解讀，結(jié)合時代特征和所學(xué)知識，從正反兩方面進行評

析，形成完整答案。

2.[2019河南名校聯(lián)盟聯(lián)考，41]閱讀材料，完成下列要求。

材料一武帝曰：“三代受命，其符安在？災(zāi)異之變，何緣而起？”

董仲舒答曰：“臣聞天之所大奉使之王者，必有非人力所能致而自至

者，此受命之符也……皆積善累德之效也?！舷虏缓?，則陰陽繆

戾而妖孽生矣，此災(zāi)異所緣而起也。”

一一摘編自《漢書?董仲舒?zhèn)鳌?/p>

天下事有大根本，有小根本。正君心是大本。臣聞人主所以制天

下之事者，本乎一心，而心之所主又有天理、人欲之異。二者一分,

而公私邪正之途判矣。蓋天理者，此心之本然，循之則其心公而且正；

人欲者，此心之疾痰，循之則其心私而且邪。

朱熹

材料二歐洲北部各國的世俗統(tǒng)治者多半并不關(guān)心宗教改革的

理論，而只關(guān)心這些理論作為他們控制教會財產(chǎn)和權(quán)力的斗爭武器的

明顯價值……當(dāng)他們決定取消教廷的司法權(quán)時，他們就必須尋找能夠

表明整個教會無權(quán)行使這種司法權(quán)的證據(jù)，這就使他們與路德及路德

的教徒們有了共同點。

一一摘編自《現(xiàn)代政治思想的基礎(chǔ)》

(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，比較董仲舒與朱熹君權(quán)觀的差

異，指出二者的思想緣由。

(2)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，分析董仲舒、朱熹與路德

的思想能被當(dāng)時的世俗政權(quán)接受的共同原因。

(3)綜合以上材料，我們應(yīng)該如何認(rèn)識人類思想文化的發(fā)展？

(1)君權(quán)觀：董仲舒通過神化皇權(quán)來加強君主權(quán)威，通過災(zāi)異學(xué)

說、天人感應(yīng)學(xué)說來勸誡君主行德政。朱熹從“理”這一哲學(xué)高度來

論證君主專制的合理性，通過正君心學(xué)說，要求君主“存天理，去人

欲”。

緣由：董仲舒主要吸收陰陽五行家等具有神秘色彩的學(xué)說；朱熹

主要吸收的是具有思辨思維的佛教等學(xué)說。

(2)原因：符合世俗統(tǒng)治者的政治需要；根據(jù)社會發(fā)展的需要，

不斷完善思想內(nèi)涵；繼承、發(fā)展傳統(tǒng)思想并予以創(chuàng)新；準(zhǔn)確把握時代

脈搏，具有超前意識；等等。

(3)認(rèn)識：思想文化具有自身的歷史繼承性，隨著時代的進步，

思想文化不斷向前發(fā)展；符合社會發(fā)展需要的、先進的和進步的思想

文化，有利于人類認(rèn)識和改造世界，對社會進步、人類發(fā)展起著積極

的推動作用；中外思想文化相互碰撞、交融，共同推動人類文明的進

步。

解析：（1）第一小問，根據(jù)材料一“天之所大奉使之王者，……

此受命之符也，……皆積善累德之效也?！舷虏缓?，……而妖孽

生矣”并結(jié)合所學(xué)，歸納為董仲舒通過神化皇權(quán)來加強君主權(quán)威，通

過災(zāi)異學(xué)說、天人感應(yīng)學(xué)說來勸誡君主行德政；根據(jù)材料一“人主所

以制天下之事者，本乎一心……循之則其心私而且邪”并結(jié)合所學(xué),

歸納為朱熹從“理”的哲學(xué)高度來論證君主專制的合理性，通過正君

心學(xué)說，要求君主“存天理，去人欲”。第二小問，結(jié)合所學(xué)，董仲

舒可以從借鑒陰陽五行學(xué)說的角度歸納，朱熹可以從吸收佛、道理論

的角度歸納。

（2）根據(jù)材料一“天之所大奉使之王者”“正君心是大本”和材料

二”只關(guān)心這些理論作為他們控制教會財產(chǎn)和權(quán)力的斗爭武器的明顯

價值”并結(jié)合所學(xué)知識，可以歸納為與時俱進、發(fā)展創(chuàng)新、符合需要、

超前意識等。（3）綜合以上材料，可以從思想文化發(fā)展的國內(nèi)空間、

國際交流、時間先后的繼承幾個角度來思考，最終歸納為繼承發(fā)展、

與時俱進、順應(yīng)潮流、交流融合等。

（三）分析類非選擇題（背景、原因、含義、影響、意義、作用）

分析類非選擇題是從設(shè)問角度來劃分的非選擇題類型，是指考查

歷史事件發(fā)生的原因（條件）、意義（影響）等的材料解析題。其特點是

在設(shè)問中常有“請分析該歷史事件發(fā)生的原因（歷史條件、歷史背景、

歷史依據(jù)、根源）”“指出該歷史事件造成了怎樣的影響”“對某歷史

事件進行評價”“有什么歷史意義”等。從能力考查角度分析，這種

試題側(cè)重于考查考生對知識內(nèi)在聯(lián)系的把握和認(rèn)識，綜合性較強。

提分技巧

分析歷史事件發(fā)生的原因：歷史因素、政治因素、經(jīng)濟因素、民

族關(guān)系因素、對外關(guān)系因素、思想文化因素、個人主觀因素。

關(guān)于歷史事件過程的分析，一般可以有三種方法：以時間系事法,

以時間為軸心按照歷史事件發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束的邏輯順序進行

歸納；以空間系事法，以地點為紐帶進行歸納；以人物系事法，按照

歷史人物的活動來歸納。

歷史事件的結(jié)果一般分為四種：成功；失??；既有成功的地方,

也有失敗的地方；勝而不勝，不敗而敗。

關(guān)于歷史事件的結(jié)果，一般應(yīng)該從三個方面考慮：一個“是什么”、

兩個“為什么”，即結(jié)果是什么樣的、為什么說是這樣的結(jié)果、為什

么會是這樣的結(jié)果。

分析歷史事件的影響：

①分項分析：從經(jīng)濟、政治、思想文化、外交等方面分析影響；

②全面分析：一分為二，既要看到積極影響，也要看到消極影響或局

限性，還要分清主次；③國際化分析：中國對外國的影響，外國對中

國的影響，中外結(jié)合思考；④學(xué)科交叉分析：學(xué)科之間的交叉影響,

即歷史事件對政治的影響，對地理的影響。

技法微練

1.[2019安徽黃山一模，41]閱讀材料，完成下列要求。

材料一中國是世界絲綢的故鄉(xiāng)，據(jù)記載先秦時期絲綢生產(chǎn)已經(jīng)

興起。從絲綢遺址分布看，黃河中下游、長江三角洲、川蜀盆地以及

華南地區(qū)絲綢業(yè)出現(xiàn)比較早。由于歷史等方面因素，絲綢生產(chǎn)首先在

黃河中下游地區(qū)得到快速發(fā)展。隨著紡織工具不斷革新，在魏晉南北

朝，絲織物品已經(jīng)達到20多種。魏晉之后，絲綢生產(chǎn)重心逐漸向南

轉(zhuǎn)移。到宋朝，江南地區(qū)成為全國絲綢重要的產(chǎn)區(qū)。明清時期，江南

一帶出現(xiàn)絲綢專業(yè)市鎮(zhèn)，絲綢也是對外貿(mào)易的重要輸出商品，絲綢貿(mào)

易成為我國和世界人民友好交往的紐帶?！徽幾灾煨掠琛吨?/p>

國絲綢史》

材料二17-18世紀(jì)，大量中國的絲綢運往歐洲，因其充滿異

國情調(diào)的圖案，給他們帶來了關(guān)于中華帝國的形象化的聯(lián)想。加上入

華傳教士書信中透露的信息，以及來華經(jīng)商商人的渲染，一股對中國

絲綢的狂熱愛好便席卷歐洲，從而形成了“中國風(fēng)”。在18世紀(jì)因法

國路易十五的提倡獲得了突出的發(fā)展，并迅速傳播。“中國風(fēng)”主要

體現(xiàn)在18世紀(jì)的法國，里昂、都爾等城市是這類絲綢織物的生產(chǎn)重

鎮(zhèn)。

——摘編自袁宣萍《17—18世紀(jì)歐洲絲綢中的“中國風(fēng)”》

(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括中國古代絲綢業(yè)興起與發(fā)

展的特點和作用。

(2)根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，說明17-18世紀(jì)歐洲絲綢業(yè)流

行“中國風(fēng)”的背景和影響。

(1)特點：時間早且區(qū)域多；技術(shù)不斷進步，品種多；重心逐漸

南移；出現(xiàn)專業(yè)化產(chǎn)區(qū)；是對外貿(mào)易的重要商品。

作用：促進了中國與世界的聯(lián)系；增加了政府的財政收入；豐富

了人們的物質(zhì)生活；推動了商品經(jīng)濟與市鎮(zhèn)的發(fā)展。

(2)背景：世界市場的發(fā)展；歐洲傳教士、商人及統(tǒng)治者的推動

和提倡；資本主義經(jīng)濟的發(fā)展；中國絲綢紡織技藝高超及歐洲人對中

國的好奇。

影響：擴大了中華文明的影響；推動了歐洲絲綢業(yè)的發(fā)展；中國

在對外貿(mào)易中處于出超地位。

(3)啟示：稅收體制要隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要不斷調(diào)整；稅

收體制的調(diào)整要有利于調(diào)動各方面的積極性；稅收體制深刻影響著社

會經(jīng)濟的發(fā)展；要運用好稅收體制調(diào)動各方面的積極性，促進社會主

義現(xiàn)代化可持續(xù)健康發(fā)展。

解析：(1)第一小問，材料“1980—1984年，實行'劃分收支,

分級包干'體制。1985—1987年，實行'劃分稅種、核定收支、分

級包干'體制。1987—1993年，實行'多種形式包干制反映了階

段性和漸進性；材料”收入遞增包干”“總額分成”“總額分成加增長

分成”“上解額遞增包干"''定額上解”“定額補助”反映了形式多樣；

材料”劃分收支、分級包干”“分灶吃板”反映了明確中央和地方的

責(zé)權(quán)利劃分。

第二小問，根據(jù)材料“財政包干制有利于地方政府根據(jù)自身的長

遠發(fā)展來制訂合理的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和提高財政資金利用效率……也

造成了地區(qū)間的惡性競爭和市場分割，地方在與中央的財政博弈中，

往往會采取機會主義行為來獲取自身利益，財政分權(quán)制度改革勢在必

行”并結(jié)合所學(xué)知識可以分析出答案。

(2)從材料“在財政包干體制下，稅收優(yōu)惠成為地方招商引資

的重要手段，稅收調(diào)節(jié)功能弱和產(chǎn)能過剩嚴(yán)重等一系列問題突出”“中

共十四屆三中全會，確定改革的總目標(biāo)是，建立社會主義市場經(jīng)濟體

制”“財政包干制并不符合市場經(jīng)濟體制的目標(biāo)”“分稅制……增強了

中央的財政集中度，扭轉(zhuǎn)了中央財政困難局面，增強了政府的宏觀調(diào)

控能力……通過轄區(qū)間的經(jīng)濟競爭來推動經(jīng)濟增長”中可以概括出答

案。

（3）根據(jù)材料和所學(xué)知識可以從稅收體制與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系;

稅收體制調(diào)動了各方面的積極性；稅收體制促進了社會主義現(xiàn)代化可

持續(xù)健康發(fā)展等方面分析出答案。

（四）認(rèn)識類非選擇題（啟示、看法）

啟示、認(rèn)識類非選擇題的設(shè)問一般含有以下引導(dǎo)詞語：認(rèn)識、啟

示、說明、看法、見解、感想、觀點、借鑒、經(jīng)驗教訓(xùn)、態(tài)度、對策、

建議、主張等。此類型設(shè)問主要是就某一個（類）特定的歷史問題要求

學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提出對策、得出結(jié)論、分析得失，一般出現(xiàn)在非選擇

題設(shè)問的最后部分，與前面設(shè)問的解答有著不可分割的關(guān)系，旨在考

查學(xué)生的歷史思維層次、歷史認(rèn)知水平、歷史感悟能力。

提分技巧

認(rèn)識類非選擇題一般從事件本身思考，就事論事，側(cè)重于是

什么、為什么、反映了什么、產(chǎn)生了怎樣的影響的角度回答。答案可

從兩方面組織：一是共性特征（從材料或題目的答案內(nèi)容入手，歸納

總結(jié)出一些規(guī)律性認(rèn)識）；二是“探因?qū)す?/p>

啟示類非選擇題一般從經(jīng)驗、教訓(xùn)方面思考，聯(lián)系現(xiàn)實，側(cè)

重于要怎么樣、不能怎么樣兩方面回答。答案一般從三個方面組織：

一是理論高度（辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本原理）；二是

現(xiàn)實指向（要密切聯(lián)系當(dāng)前時事，對現(xiàn)實有指導(dǎo)意義）；三是反面的東

西正面說

從設(shè)問提示角度，一般采用專項分析：（1）政治方面，一般可從

國情、領(lǐng)導(dǎo)階級及其實施的方針策略、群眾支持或擁護程度等方面思

考（2）經(jīng)濟方面，一般可從符合國情、經(jīng)濟規(guī)律（生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整一

定要與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)）、適時調(diào)整政策等方面思考（3）思想

文化方面，一般從以下三點思考：①從在批判中繼承發(fā)展等方面思考；

②從文化活動或思想的地位、對國內(nèi)和國際的影響等方面思考；③從

與經(jīng)濟、政治的關(guān)系方面思考（4）外交方面，可從外交政策的改變?nèi)?/p>

決于國家實力、國家利益，國家間的合作有利于各國的發(fā)展等方面思

考

技法微練

1.[2019安徽江淮十校聯(lián)考，25]閱讀材料，完成下列要求。

材料一1881年，中國自己修筑的第一條鐵路一一唐胥鐵路竣

工。1885年中法戰(zhàn)爭后，洋務(wù)派成立了中國第一個鐵路公司一一開

平鐵路公司。盡管在修建鐵路的問題上保守勢力的反對最為激烈，洋

務(wù)派往往在爭論中寡不敵眾，但是到1895年為止，全國仍陸續(xù)修建

了360余千米的鐵路。

——據(jù)冀城《自強-進取-抗?fàn)幰灰谎髣?wù)運動三十年》

材料二因而中國建設(shè)大業(yè)必須以交通政策為頭等重要，交通則

以修鐵路為先?！苯ㄔO(shè)之大計，當(dāng)遠測于十百年后，始能立國于基本

于永久。建設(shè)最要之一件，則為交通。以今日之國勢，交通最者，則

為鐵路。無交通，則國家無靈活運動之機械，則建設(shè)之事，千端萬緒，

皆不克舉。故國家有之交通，如人之有手足四肢。人有手足始可以行

動，始可以作事；國家有交通，始可以收政治運用后活之效。否貝

國家有廣大之土地，豐富之物產(chǎn)，高尚思想之人民，而無交通以貫輸

之，聯(lián)絡(luò)之，則亦有等于無。譬智之人而無手足，不能行動，不有發(fā)

揮，即有聰明才力，亦歸無用。是以人而無手足而為廢人；國而無交

通，是為廢國。余以全力籌劃鐵道，即為國家謀自存之策?！?/p>

一一據(jù)《孫中山全集》第2卷

(1)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，概述近代國人有關(guān)修筑鐵

路的主張。

(2)綜合材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，分析晚清時期鐵路發(fā)展的

主要原因，并闡述對鐵路建設(shè)的認(rèn)識。

(1)保守勢力反對外國人在中國修筑鐵路；洋務(wù)派認(rèn)識到修筑鐵

路有利于加強國防；孫中山認(rèn)識到修筑鐵路是發(fā)展實業(yè)和國家富強的

根本。

(2)原因：洋務(wù)運動的開展；辛亥革命的推動；民族資本主義的

發(fā)展；政府的重視和投入；鐵路建設(shè)(或設(shè)計)者和一些有識之士的推

動；西方科技(鐵路修筑技術(shù))的引進。

認(rèn)識：鐵路是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要因素；在半殖民地半封建

社會的中國，鐵路建設(shè)倍加艱難，只有國家主權(quán)獨立，鐵路事業(yè)才能

發(fā)展壯大。

解析：（1）根據(jù)材料一“盡管在修建鐵路的問題上保守勢力的反

對最為激烈，洋務(wù)派往往在爭論中寡不敵眾，但是到1895年為止，

全國仍陸續(xù)修建了360余千米的鐵路”和材料二“因而中國建設(shè)大業(yè)

必須以交通政策為頭等重要，交通則以修鐵路為先”并結(jié)合所學(xué)可以

概括為保守勢力反對外國人在中國修筑鐵路；洋務(wù)派認(rèn)識到修筑鐵路

的重要性；孫中山認(rèn)識到修筑鐵路是發(fā)展實業(yè)和國家富強的根本。（2）

第一小問，根據(jù)材料一出處《自強?進取?抗?fàn)幰灰谎髣?wù)運動三十年》

可知洋務(wù)運動的開展促進了晚清時期鐵路的發(fā)展；根據(jù)材料二并結(jié)合

所學(xué)從政治、經(jīng)濟、科技及有識之士的推動等角度可以分析原因。第

二小問，可以從鐵路發(fā)展的重要性以及在半殖民地半封建社會發(fā)展的

條件等方面分析。

2.[2019安徽皖東名校聯(lián)考，26]閱讀材料，完成下列要求。

材料一在唐代，每次開科的錄取人數(shù)十分之少，甚至對于錄取

人數(shù)都有嚴(yán)格的限制，大體上，每科進士及第者約為三十人左右，明

經(jīng)及第者約為一百人，但秉持寧缺毋濫的原則，缺而不錄，甚至一科

只有數(shù)人及第。同時唐代科舉的弊端也不斷顯現(xiàn)，社會上請托之風(fēng)盛

行，高官權(quán)貴把持科舉，壓制了寒門士子的入仕之路……宋代貢舉的

錄取人數(shù)不斷增多，據(jù)學(xué)者統(tǒng)計，兩宋三百年間，各種科舉錄取的人

數(shù)115427人，平均每年361人。

宋代科舉除對罪犯、僧道、殘疾人、不孝之人應(yīng)舉有限制外，允

許讀書人懷牒自進，自由應(yīng)舉。應(yīng)舉者的家世、財富不再具有決定作

用，按照考試成績決定考試結(jié)果，及第者按名次分配官職。故宋代有

很多政治精英往往是出身寒微但又杰出才能的“寒峻之士”，發(fā)揮了

科舉制度選官取士的。

——摘編自甘霖《宋代科舉制度的政治功能研究》

材料二1905年9月2日，清廷奉上諭：“自丙午科為始，所有

鄉(xiāng)會試一律停止，各省歲科考試亦即停止?！痹谥袊蘸?、凜凜然

地運行了1300多年的科舉制度就此戛然而止，一道人類文明史上的

制度奇觀在內(nèi)外交困中黯然拉上了歷史的帷幕。

——摘自蔣平等《清末科舉制度的廢除對中國近現(xiàn)代教育的影響》

(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，指出宋代科舉制度與唐代相比

所發(fā)生的變化，并分析這些變化所產(chǎn)生的影響。

(2)根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，分析科舉制度被“黯然拉上了

歷史的帷幕”的原因以及啟示

(1)變化：擴大科舉錄取比例；降低應(yīng)舉的條件；及第者按名次

分配官職；考試過程及錄取相對公平公正。

影響：一定程度上防止了科舉腐敗現(xiàn)象，加強了君主專制中央集

權(quán)制度；削弱了特權(quán)貴族勢力，緩和了社會矛盾；促進了社會流動，

并為社會各階層入仕提供了更多的機會，擴大了宋代的統(tǒng)治基礎(chǔ)；有

利于宋代文化教育的發(fā)展。

(2)原因：八股取士的科舉制存在弊端；近代工商業(yè)的興起和發(fā)

展；西學(xué)的傳入及其影響；先進人士的積極推動；近代民族危機的不

斷加??；晚清政府變革及鞏固統(tǒng)治的需要。

啟示：科舉制的“興”“廢”都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，都符合歷史

發(fā)展的規(guī)律；都有利于當(dāng)時中國社會的發(fā)展；科舉制曾經(jīng)推動了中國

社會的進步，但由于其發(fā)展歷程中缺乏革新，逐漸成為中國社會發(fā)展

的阻礙，它的廢除是必然的。

解析：(1)第一小問，根據(jù)材料“在唐代，每次開科的錄取人數(shù)

十分之少，甚至對于錄取人數(shù)都有嚴(yán)格的限制”“宋代貢舉的錄取人

數(shù)不斷增多”“宋代科舉……允許讀書人懷牒自進，自由應(yīng)舉”“按照

考試成績決定考試結(jié)果，及第者按名次分配官職”并結(jié)合所學(xué)知識可

以從科舉錄取比例、應(yīng)舉條件、分配官職、考試的公平公正等方面來

分析。第二小問，根據(jù)材料“唐代科舉的弊端也不斷顯現(xiàn)”“應(yīng)舉者

的家世、財富不再具有決定作用”“宋代有很多政治精英往往是出身

寒微但又杰出才能的‘寒峻之士'，發(fā)揮了科舉制度選官取士的”并

結(jié)合所學(xué)知識分析。

(2)第一小問，根據(jù)材料“1905年”并結(jié)合所學(xué)知識可以從八股

取試的弊端、20世紀(jì)初經(jīng)濟及思想、民族危機、有識之士的推動和

清末新政等方面來分析。第二小問，根據(jù)材料和所學(xué)知識可以從科舉

制的“興”“廢”是否符合歷史發(fā)展的規(guī)律、對社會發(fā)展的影響等方

面來分析。

（五）評價類非選擇題（評價、評述、評析）

評價，即評定歷史人物的功過是非或歷史事件的性質(zhì)、作用、地

位等。評述就是對史學(xué)觀點或歷史材料進行分析評論。通過創(chuàng)設(shè)問題

的情境提出問題，或通過材料給定探究的范圍，讓學(xué)生解答所提出的

問題，然后運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，對歷史事件、人

物、觀點等進行分析、評判，作出正確的、符合客觀規(guī)律的論斷。評

價、評述類設(shè)問含有這樣的詞語：評價、簡評、評論、說明、證明、

解釋、你認(rèn)為、如何理解、你的看法等。

提分技巧

解答評價類非選擇題，分四步：

第一步，敘述材料的史學(xué)觀點；第二步，明確自己的觀點，對材

料觀點進行判斷式定位；第三步，進行史論結(jié)合、論從史出的論證（每

個點最好列舉2?3個材料提供的或是知道的經(jīng)典史實）；第四步，總

結(jié)升華（找出規(guī)律、按規(guī)律辦事），回扣自己的觀點，基本模式是綜上

所述可見某某觀點是正確的（錯誤的、片面的）。

技法微練

1.[2019福建寧德期末，41]閱讀材料，完成下列要求。

材料一若從古都變遷的軌跡看，西安、洛陽、開封成橫線排列

在我國中部，恰好都在渭河一一黃河南岸，是古代中原的腹心地區(qū),

也是先秦至唐中葉各王朝都城的基本所在區(qū)域；而北京則位于華北平

原北部，居古代中原的邊緣，唐中葉以后，北方戰(zhàn)亂時間較長，人口

大量減少，經(jīng)濟日益蕭條。而秦嶺一一淮河以南地區(qū)比較安寧，經(jīng)濟

發(fā)展因北方人民避亂遷入而大大加快。開封居黃河與大運河交匯處,

比較靠近江淮地區(qū)，因此唐以后終于取代西安和洛陽，成為統(tǒng)一王朝

的都城。元朝和清朝都是邊疆民族入主中原以后建立的朝代，兩朝都

是先取北京，再取華北，在定都北京后統(tǒng)一全國的。此外，對于這些

少數(shù)民族的統(tǒng)治者來說，北京更貼近他們的故鄉(xiāng)，便于保持與故鄉(xiāng)的

聯(lián)系，以便保留一條退路。

——摘編自吳松弟《中國古代都城》

材料二1912—1949年間中國首都的變動

定(遷)都時間概況

1912年1月1月1日，中華民國成立，定都南京，成立臨時政

府，孫中山就任臨時大總統(tǒng)

1912年4月2月25日，南京臨時參議院正式選舉袁世凱為臨時

大總統(tǒng)；3月10日，袁世凱在北京宣誓就職；4月，中華民國移都北

京

1927年4月4月14日，國民黨中央通過決議：建都南京，成立

國民政府；18日，南京國民政府成立

1937年12月11月19日，《國民政府移駐重慶宣言》發(fā)布；12

月1日，重慶正式成為中國戰(zhàn)時首都

1946年5月4月23日，重慶國民政府決定還都南京;5月5日，

國民政府首都遷回南京

1949年9月9月30日，中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議

決定，將北平改名為北京，作為中華人民共和國的首都

——據(jù)孫宅巍、蔣順興《民國遷都紀(jì)實》等整理

(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括指出中國古代都城變遷的

趨勢，分析說明影響中國古代都城變遷的主要因素。

(2)根據(jù)材料二，歸納1912—1949年間中國首都變動的特點。結(jié)

合相關(guān)歷史背景，評述1937年和1949年中國首都的變動

(1)趨勢：都城自西向東遷移；從中原的腹心地區(qū)向中原的邊緣

地帶遷移。

因素：處在或靠近經(jīng)濟發(fā)達、交通便利的地區(qū)；位于或接近賴以

起家的根據(jù)地；受古代經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移的影響；基于政治斗爭或民族斗

爭的需要。

(2)特點：都城變動比較頻繁，且主要在南京和北京之間變動。

評述：1937年，日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，華東地區(qū)淪陷，迫使

國民政府遷都重慶，這是中日民族矛盾激化的產(chǎn)物；1949年，南京

國民政府覆滅，人民解放戰(zhàn)爭取得勝利，新中國定都北京，這是國內(nèi)

政治勢力博弈的結(jié)果。

解析：(1)第一小問，從材料“西安、洛陽、開封成橫線排列在

我國中部……而北京則位于華北平原北部，居古代中原的邊緣”可以

看出都城自西向東遷移，都城從中原的腹心地區(qū)向中原的邊緣地帶遷

移。第二小問，根據(jù)材料“比較安寧，經(jīng)濟發(fā)展”“居黃河與大運河

交匯處，比較靠近江淮地區(qū)”“北京更貼近他們的故鄉(xiāng)，便于保持與

故鄉(xiāng)的聯(lián)系”并結(jié)合所學(xué)知識可以從地理位置、交通、經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移、

民族斗爭等方面分析出答案。

(2)第一小問，從材料“中華民國成立，定都南京”“袁世凱在北

京宣誓就職”“建都南京，成立國民政府”“重慶正式成為中國戰(zhàn)時首

都”“重慶國民政府決定還都南京”“中國人民政治協(xié)商會議第一屆全

體會議決定