職業(yè)技術(shù)教育學(xué) 課件匯總 第1-6章 緒論、職業(yè)教育的內(nèi)涵與功能-職業(yè)院校的專業(yè)與課程

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)第一章

緒論新時(shí)代馬克思主義教育學(xué)系列第一節(jié)職業(yè)教育研究概述第二節(jié)職業(yè)教育研究的學(xué)科發(fā)展第三節(jié)職業(yè)教育研究方法123本章介紹職業(yè)（技術(shù)）教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展情況。除我國外，還介紹了在國際職業(yè)教育研究中具有重要借鑒意義的國家的職業(yè)教育研究發(fā)展情況。職業(yè)教育研究具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性，涉及課程與教學(xué)論、比較教育研究、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)科學(xué)等領(lǐng)域的問題。職業(yè)教育研究具有較強(qiáng)的“領(lǐng)域相關(guān)性”特點(diǎn)，有一些獨(dú)特的研究方法或研究設(shè)計(jì)，如行動(dòng)導(dǎo)向的專家訪談和典型實(shí)驗(yàn)等。內(nèi)容簡介第一節(jié)職業(yè)教育研究概述職業(yè)教育研究是對(duì)職業(yè)和與職業(yè)有關(guān)的教育與培訓(xùn)、職業(yè)社會(huì)化過程及其影響因素進(jìn)行的描述、分析、解釋、說明、批判或設(shè)計(jì)，職業(yè)教育研究的對(duì)象是在不同政治、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景下獲得職業(yè)知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)的條件、過程和結(jié)果。當(dāng)前，職業(yè)教育研究內(nèi)容涉及宏觀層面的職業(yè)教育體系和機(jī)制、中觀層面的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程、微觀層面的職業(yè)學(xué)習(xí)過程。職業(yè)教育研究的起源國際最早的有組織的職業(yè)教育研究可追溯到19世紀(jì)末瑞典的“教育工藝”改革，該成果從1876年至1904年連續(xù)五屆在世界博覽會(huì)上進(jìn)行了成功展示，并在巴黎世界博覽會(huì)上獲得了金獎(jiǎng)。德國職業(yè)教育研究可追溯到成立于1908年的德國技術(shù)學(xué)校委員會(huì)（DATSCH）和隨后成立的德國技術(shù)工作培訓(xùn)研究所（DINTA）開展的教育研究活動(dòng)。在20世紀(jì)初期，美國哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院創(chuàng)立了國際比較職業(yè)教育研究，著名教育家杜威（J.Dewey）和凱興斯泰納（G.Kerschensteiner）都參與了這些工作。我國在19世紀(jì)中葉誕生了具有職業(yè)學(xué)校性質(zhì)的實(shí)業(yè)學(xué)堂，職業(yè)教育理論建構(gòu)可以追溯到清末民初的一些代表人物如黃炎培等的主張，但由于受到戰(zhàn)亂及各種政治因素的影響，直到上世紀(jì)年70代，我國對(duì)職業(yè)教育的理論研究一直未形成規(guī)模和體系。職業(yè)教育研究的特點(diǎn)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，它為職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、利益相關(guān)者（如企業(yè)）和公眾提供對(duì)職業(yè)教育規(guī)律的解釋，研究熱點(diǎn)問題常常與政策環(huán)境有著密切的聯(lián)系。職業(yè)教育研究的主要“客戶”是政府部門、相關(guān)社會(huì)參與者（如行業(yè)組織）、職業(yè)院校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從事職業(yè)教育研究的人員和機(jī)構(gòu)多種多樣，除了“正宗”的研究者和研究機(jī)構(gòu)外，還有許多來自其他學(xué)科的科研人員、研究和咨詢機(jī)構(gòu)以及學(xué)術(shù)團(tuán)體，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和各具體的工程科學(xué)等（通常只是臨時(shí)性的）。由于職業(yè)教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)就業(yè)的密切關(guān)系，其“邊緣性”研究領(lǐng)域日益擴(kuò)大，如從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究職業(yè)教育的投入產(chǎn)出效益，從社會(huì)學(xué)角度研究職業(yè)教育的社會(huì)功能，以及各專業(yè)領(lǐng)域的“專業(yè)教學(xué)論”等。我國的職業(yè)（技術(shù)）教育學(xué)研究在中國，職業(yè)（技術(shù)）教育學(xué)作為研究職業(yè)教育現(xiàn)象、揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。近20年來，我國職業(yè)教育學(xué)研究主要關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、校企合作和產(chǎn)教融合以及課程模式與教學(xué)改革問題。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及改革進(jìn)程，我國曾經(jīng)出現(xiàn)過一些階段性的思潮和研究熱點(diǎn)，如農(nóng)科教結(jié)合、職業(yè)教育與勞動(dòng)人事制度改革、高等職業(yè)教育發(fā)展、職教集團(tuán)和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)等。目前我國已初步建立了具有中國特色的職業(yè)教育理論框架，構(gòu)建這一框架的核心是教育學(xué)學(xué)科體系和職業(yè)教育的實(shí)際工作。由于職業(yè)教育涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工作世界變化，這超出了傳統(tǒng)教育學(xué)的研究范疇，完全采用教育學(xué)現(xiàn)有體系有可能束縛職業(yè)教育研究的思路。近年來有學(xué)者從知識(shí)類型和人類活動(dòng)領(lǐng)域類型等角度提出，職業(yè)教育不應(yīng)置于普通教育學(xué)學(xué)科下，而是一個(gè)與普通教育學(xué)平等的、獨(dú)立的“一級(jí)學(xué)科”。職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)舉例（政府組織舉辦）我國教育部職業(yè)教育發(fā)展中心（原教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所），人力資源與社會(huì)保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心等，中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所等國際機(jī)構(gòu)如教科文組織國際技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC），歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（CEDEFOP）國際上有影響的如德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB），法國職業(yè)教育與訓(xùn)練中心（Céreq），美國國家職業(yè)教育研究中心（NCRVE）等職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)（高校）1857年，德國卡爾斯魯厄技術(shù)學(xué)院（即現(xiàn)在的卡爾斯魯厄理工大學(xué)）最早設(shè)立職業(yè)教育教師培養(yǎng)專業(yè)并開展相應(yīng)的科學(xué)研究。華東師范大學(xué)在我國第一個(gè)建立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，后又有北京師范大學(xué)、天津大學(xué)等。德國職業(yè)教育研究領(lǐng)域廣泛，如不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）的研究方向有：工作導(dǎo)向的教育過程研究，工作過程與職業(yè)教育研究，過渡教育、教育進(jìn)程及其多樣性研究，國際職業(yè)教育、創(chuàng)新和工業(yè)文化研究，學(xué)習(xí)、教學(xué)與教學(xué)模式研究等。美國一些著名大學(xué)如賓夕法尼亞州立大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)等建有職業(yè)教育學(xué)科，通常隸屬于勞動(dòng)力開發(fā)與教育系。中國職業(yè)教育研究的發(fā)展職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象：（１）職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步之間的關(guān)系，即職業(yè)教育的外部關(guān)系；（２）職業(yè)教育內(nèi)部各要素之間的關(guān)系（內(nèi)部關(guān)系）；（３）職業(yè)教育問題；（４）職業(yè)教育的規(guī)律。我國職業(yè)教育研究的關(guān)注點(diǎn)職業(yè)教育制度體系課程與教學(xué)研究階段性的研究熱點(diǎn)與論爭德國職業(yè)教育研究的發(fā)展高校開展的職業(yè)教育研究德國的綜合性大學(xué)教育學(xué)院（系、研究所）或職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)普遍開展職業(yè)教育研究，這些研究多在職教教師培養(yǎng)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)學(xué)科和職業(yè)教學(xué)論領(lǐng)域進(jìn)行。在國家層面建立“聯(lián)邦及各州教育規(guī)劃和研究委員會(huì)”（BLK），通過職業(yè)教育綜合項(xiàng)目為職業(yè)教育規(guī)劃和決策提供支持，并引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)的創(chuàng)新發(fā)展。由德國勞動(dòng)科學(xué)學(xué)會(huì)（GfA）組織、德國高校職業(yè)教育學(xué)院輪流坐莊承辦的職業(yè)教育科學(xué)大會(huì)，對(duì)職業(yè)教育研究發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。高校外的職業(yè)教育研究根據(jù)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》建立聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）,其常規(guī)性研究工作包括：參與法規(guī)條例的制定和修改；參與《職業(yè)教育年度報(bào)告》撰寫；職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)；促進(jìn)典型實(shí)驗(yàn)的開展，包括科學(xué)伴隨研究；參與職業(yè)教育國際合作；促進(jìn)跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心發(fā)展，支持其規(guī)劃、設(shè)立和運(yùn)行；維護(hù)和公布國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)清單；促進(jìn)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展。位于紐倫堡的聯(lián)邦勞動(dòng)與職業(yè)研究所（IAB）開展職業(yè)發(fā)展和就業(yè)促進(jìn)方面的研究。第二節(jié)

職業(yè)教育研究的學(xué)科發(fā)展在我國，職業(yè)教育學(xué)是以職業(yè)教育為專門研究對(duì)象的教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，包括職業(yè)教育原理、比較職業(yè)教育、職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育管理等多個(gè)研究領(lǐng)域和方向。職業(yè)教育原理要討論職業(yè)教育中的基本問題，如什么是職業(yè)教育、職業(yè)教育的基本規(guī)律、國內(nèi)外典型職業(yè)教育的體系特征等。以下介紹職業(yè)教育研究的若干重要領(lǐng)域。關(guān)于職業(yè)教學(xué)論教學(xué)論由德國教育家W.拉特克和捷克教育家夸美紐斯（J.A.Komensky）最早提出。德國和瑞士等中北歐國家在職業(yè)教育教學(xué)論領(lǐng)域開展了大量研究，如德國的典型實(shí)驗(yàn)。早期研究多針對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)，稱為“專業(yè)教學(xué)論”或“技術(shù)教學(xué)論”。后來認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育針對(duì)“職業(yè)”而不是學(xué)科專業(yè)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)導(dǎo)向”理念的“職業(yè)教育學(xué)論”應(yīng)運(yùn)而生。聯(lián)合國教科文組織（ENESCO-UNEVOC）于2004年制定的“國際職業(yè)教育師資碩士課程框架”采納了“職業(yè)教學(xué)論”的概念。職業(yè)教學(xué)論是研究“如何傳授一個(gè)職業(yè)”的教與學(xué)的理論。它面向職業(yè)教育教學(xué)的理論和實(shí)踐，研究職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，研究解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略和技術(shù)。職業(yè)教學(xué)論的起點(diǎn)不是“專業(yè)”，而是“職業(yè)”，不強(qiáng)調(diào)分科的專業(yè)課程形式或由專業(yè)科學(xué)導(dǎo)出的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也不強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)和專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。歐洲很多綜合大學(xué)設(shè)立了職業(yè)教學(xué)論的研究機(jī)構(gòu)或教席，特別是德語國家職業(yè)教學(xué)論的研究取得了豐富的成果，但是由于語言限制，這些成果的世界性影響還很有限。我國近年來職業(yè)教育課程和教學(xué)研究主要在兩個(gè)方面進(jìn)行，一是課程模式，二是課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，涉及職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)、普通教育與專業(yè)教育的關(guān)系、課程的目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)等內(nèi)容。關(guān)于比較職業(yè)教育比較職業(yè)教育是比較教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科的一個(gè)交叉研究領(lǐng)域。比較職業(yè)教育是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國職業(yè)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示職業(yè)教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來職業(yè)教育發(fā)展趨勢的研究領(lǐng)域。我國比較職業(yè)教育研究最早可以追溯到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，洋務(wù)派教育家已經(jīng)開始關(guān)注西方國家的職業(yè)教育制度。他們一方面宣傳西方的教育實(shí)踐和制度，另一方面又勾勒出中國實(shí)業(yè)教育制度的藍(lán)圖。到民國時(shí)期，隨著中華職業(yè)教育社的成立，向國外學(xué)習(xí)的腳步加快，黃炎培、陶行知、鄒恩潤等對(duì)西方職業(yè)教育理論進(jìn)行了廣泛傳播，有效推動(dòng)了我國職業(yè)教育的發(fā)展。目前比較職業(yè)教育研究的國別研究范圍擴(kuò)大，微觀研究逐步增加，中外對(duì)比研究逐漸深入；比較職業(yè)教育開始走向制度化，許多學(xué)術(shù)刊物上辟有比較職業(yè)教育研究專欄，部分高等院校設(shè)立了碩士和博士研究生層次的比較職業(yè)教育研究專業(yè)方向；比較職業(yè)教育研究獲得政府、社會(huì)的關(guān)注，科研項(xiàng)目立項(xiàng)和投資增加；研究成果日益受到有關(guān)部門的關(guān)注，部分研究成果還直接轉(zhuǎn)化為了職業(yè)教育改革政策。比較職業(yè)教育研究的四種類型根據(jù)研究者的需要，集中圍繞幾個(gè)比較對(duì)象國進(jìn)行分析研究。國別研究包括國際職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)研究和對(duì)國際職業(yè)教育交流合作的研究，需全面收集、描述各國職教發(fā)展改革情況，是對(duì)各國職教發(fā)展情況研究的集合。國際研究以研究者關(guān)注的某一問題為核心，通過比較不同國家的舉措尋求本國解決方案，研究集中對(duì)某一問題進(jìn)行深入探討，揭示各國的異同。問題研究主要研究職業(yè)教育與發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，尤其關(guān)注職業(yè)教育在促進(jìn)發(fā)展中國家振興中的作用。發(fā)展研究職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)職業(yè)教育是一種重要的人力資本投資形式，對(duì)提高企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長具有重要的意義。職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對(duì)職業(yè)教育的成本和效益進(jìn)行探索，研究職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，為資源配置和財(cái)政撥款等政策提供參考依據(jù)。上世紀(jì)初，美國管理學(xué)家泰勒(F.W.Taylor)最先對(duì)勞動(dòng)定額和差別計(jì)件工資制進(jìn)行微觀研究，其著作《科學(xué)管理原理》（1911）具有重要的影響。上世紀(jì)中期，有關(guān)于職業(yè)體系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的分析研究逐漸興起，即研究經(jīng)濟(jì)增長與職業(yè)體系發(fā)展變化的關(guān)系。后來，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)職業(yè)的研究擴(kuò)展到職業(yè)分類的變化與未來職業(yè)體系的預(yù)測，以及對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)政策、教育體制的評(píng)估。泰勒（FrederickWinslowTaylor，1856—1915年），職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀我國的職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究尚處于起步階段，僅有北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等少數(shù)研究型大學(xué)開展了相關(guān)研究，目前主要的研究內(nèi)容涉及：包括直接成本和機(jī)會(huì)成本。相比普通教育，職業(yè)教育通常需要更多的資金投入，直接統(tǒng)計(jì)投放在此類教育的總體資源或相對(duì)資源，可以對(duì)職業(yè)教育財(cái)政決策提供基礎(chǔ)。職業(yè)教育成本測量教育投資的回報(bào)率（ratesofreturn）始終是職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)，這里的收益是指畢業(yè)生一生中能夠得到的增加了的工資收入，即為社會(huì)和個(gè)人創(chuàng)造的額外財(cái)富。職業(yè)教育效益研究第三節(jié)

職業(yè)教育研究方法職業(yè)教育研究的目標(biāo)認(rèn)知性目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)知，如元理論層面的教育學(xué)自我認(rèn)知和反思、與職業(yè)有關(guān)的人類學(xué)反思、職業(yè)教育的社會(huì)情境分析、現(xiàn)代社會(huì)中職業(yè)人的角色定位和發(fā)展規(guī)律等。開發(fā)性和設(shè)計(jì)性目標(biāo)涉及職業(yè)教育制度體系、課程與學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析、設(shè)計(jì)與完善，具有開發(fā)性和設(shè)計(jì)性目標(biāo)。職業(yè)教育的研究對(duì)象工作世界研究涉及的人員包括技術(shù)技能人才、職業(yè)院校學(xué)生和教師、教育管理者、專業(yè)研究人員和社會(huì)伙伴。與該工作世界相關(guān)的職業(yè)學(xué)習(xí)過程相關(guān)職業(yè)教育體制機(jī)制的確定、管理、發(fā)展和完善不同學(xué)科職業(yè)教育研究的重點(diǎn)01人類學(xué)領(lǐng)域職業(yè)教育研究的重點(diǎn)是技術(shù)技能人才成長和人格發(fā)展規(guī)律02社會(huì)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)教育研究的重點(diǎn)是有關(guān)體制機(jī)制的建設(shè)和組織發(fā)展的問題03特定專業(yè)（職業(yè)）科學(xué)職業(yè)教育研究領(lǐng)域是工作的學(xué)習(xí)過程。這意味著，職業(yè)教育研究需要采用人類學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及特定領(lǐng)域（如工程科學(xué)）的研究方法，如實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)和開發(fā)法。職業(yè)教育研究方法舉例設(shè)計(jì)和開發(fā)方法職業(yè)教育的任務(wù)是賦予學(xué)習(xí)者以工作能力，職業(yè)教育研究必須考慮未來社會(huì)的需求和學(xué)習(xí)者的發(fā)展要求。這些需求之間有可能是相互矛盾的，平衡不同需求的方式?jīng)]有“客觀規(guī)律”，而是與社會(huì)文化、價(jià)值觀和利益協(xié)商方式有關(guān)。因此，對(duì)職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢無法進(jìn)行預(yù)測，而需要相關(guān)主體進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，對(duì)此有多種設(shè)計(jì)方法，例如：劇情（Scenario）推演，顧名思義，就是通過推演未來劇情發(fā)展情況預(yù)測在不同條件下被預(yù)測對(duì)象的發(fā)展。參與式開發(fā)：是一種組織學(xué)習(xí)方法，有三種類型：一是在研究者和實(shí)踐者在交互過程中的學(xué)習(xí)，二是實(shí)踐者之間的學(xué)習(xí)，三是研究者之間的學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)是研究者和實(shí)踐者間的良好協(xié)作，通過合作產(chǎn)生新的認(rèn)知。行動(dòng)導(dǎo)向的專家訪談：如采用專家訪談法確定某一職業(yè)（崗位）的能力和資格要求，即發(fā)現(xiàn)實(shí)踐工作的知識(shí)與技能特征。職業(yè)教育研究方法舉例典型實(shí)驗(yàn)（Modellversuch）是德國職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)展起來的一種行動(dòng)研究方法，在20世紀(jì)90年代初的中德政府職業(yè)教育合作項(xiàng)目中被引入我國，并在得到推廣應(yīng)用。典型實(shí)驗(yàn)是指在理論引發(fā)或指導(dǎo)下實(shí)施一個(gè)新的方案，以獲得某一社會(huì)領(lǐng)域的知識(shí)，或通過變化過程本身獲得相應(yīng)的認(rèn)知。典型實(shí)驗(yàn)的基本假設(shè)是：科學(xué)不能自動(dòng)促進(jìn)社會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新，但是通過科學(xué)研究，人們能夠?qū)Υ嬖谟趯?shí)踐中的知識(shí)進(jìn)行普適化的處理。基本流程是：識(shí)別和確定創(chuàng)新需求——評(píng)估已有理論和經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)創(chuàng)新方案——測試方案的可行性——進(jìn)行試驗(yàn)，形成正式方案并評(píng)估結(jié)果——應(yīng)用和推廣創(chuàng)新方案——對(duì)方案產(chǎn)生的影響的總結(jié)性評(píng)價(jià)和分析。典型實(shí)驗(yàn)常在“科學(xué)伴隨”的指導(dǎo)或參與下進(jìn)行，即一個(gè)組織或個(gè)人（科學(xué)伴隨者）針對(duì)其引發(fā)的變化過程或者典型實(shí)驗(yàn)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，提供咨詢和促進(jìn)其反省。職業(yè)教育研究方法舉例典型實(shí)驗(yàn)案例“借鑒德國雙元制經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國職業(yè)教育改革的研究與實(shí)驗(yàn)”上世紀(jì)90年代開始，我國開展了大量借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)職教模式的實(shí)踐探索，通過典型實(shí)驗(yàn)向政府提供決策咨詢服務(wù)，并指導(dǎo)職業(yè)院校開展改革實(shí)踐。研究者的角色：研究者包括國家級(jí)、省級(jí)職教研究所和德國專家。在項(xiàng)目起始環(huán)節(jié)，研究者提出基本假設(shè)和研究設(shè)計(jì)，提供有理論依據(jù)和實(shí)證基礎(chǔ)的研究計(jì)劃，包括雙元制原型和實(shí)施參照模型。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，研究者與實(shí)踐者進(jìn)行專業(yè)交流，通過共同反思解決實(shí)際問題。方法設(shè)計(jì)：通過文獻(xiàn)、考察和合作研討從教育體制與教學(xué)過程兩個(gè)層面進(jìn)行分析；在中德雙邊比較同時(shí)學(xué)習(xí)其他國家經(jīng)驗(yàn)；在綜合比較的同時(shí)對(duì)具體專題進(jìn)行比較。研究階段：（1）雙元制職教模式原型學(xué)習(xí)：通過德國考察學(xué)習(xí)雙元制的內(nèi)涵和可借鑒經(jīng)驗(yàn)，為開展典型實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)；（2）管理和教學(xué)過程比較：對(duì)雙元制與我國現(xiàn)行職教管理體制和教學(xué)過程進(jìn)行比較，尋找職業(yè)教育普遍規(guī)律；（3）典型實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)試點(diǎn)院校和企業(yè)進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，探索德國經(jīng)驗(yàn)在中國實(shí)施的可能性及相關(guān)條件。職業(yè)教育研究方法舉例典型實(shí)驗(yàn)案例“借鑒德國雙元制經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國職業(yè)教育改革的研究與實(shí)驗(yàn)”該項(xiàng)目是我國現(xiàn)代史上規(guī)模最大的有組織學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職教體系進(jìn)行全面反思和改革的行動(dòng)，對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。我國開始即掙脫儒家傳統(tǒng)束縛，對(duì)職業(yè)教育較低的社會(huì)地位進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是另外一種類型的教育，這為以后教育改革奠定了思想基礎(chǔ)。項(xiàng)目對(duì)政府和職業(yè)院校改革提供了大量意見和建議，如《職業(yè)教育法》的制定，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的確立等。從此，我國引進(jìn)國際先進(jìn)職教模式遇到的困難多是技術(shù)實(shí)施層面的，而少有理念和思想準(zhǔn)備方面的。該項(xiàng)目在我國第一次引進(jìn)“科學(xué)伴隨”的概念和研究范式，對(duì)我國職教研究和發(fā)展具有里程碑的意義。研究結(jié)果深度不足的原因，主要與當(dāng)時(shí)職業(yè)教育及其科研發(fā)展所處的階段有關(guān)。概念術(shù)語澳大利亞國家職業(yè)教育研究中心（NationalCentreforVocationalEducationResearch,NCVER）比較職業(yè)教育研究參與式開發(fā)德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BundesinstitutfürBerufsbildung,BIBB）典型實(shí)驗(yàn)（Modellversuch）赫爾巴特（JohannFriedrich

Herbart）教科文組織國際技術(shù)與職業(yè)教育與培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）教育部職業(yè)教育發(fā)展中心劇情推演（Scenario）科學(xué)伴隨（wissenschaftlicheBegleitung）領(lǐng)域相關(guān)性原則美國職業(yè)教育研究會(huì)（AmericanVocationalEducationResearchAssociation，AVERA）歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（CEDEFOP）設(shè)計(jì)和開發(fā)方法泰勒（WinfredRalphTyler）行動(dòng)導(dǎo)向的專家訪談職業(yè)（技術(shù)）教育學(xué)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究職業(yè)教育心理學(xué)研究職業(yè)教育研究職業(yè)科學(xué)（Berufswissenschaften）職業(yè)學(xué)科（Vocationaldiscipline）中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心復(fù)習(xí)思考題舉例說明各國職業(yè)教育研究和職業(yè)教育發(fā)展有什么聯(lián)系？職業(yè)教育研究有什么特點(diǎn)？如何理解職業(yè)教育研究的“領(lǐng)域特殊性原則”？案例分析：分析你所了解到的某一個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域的研究或創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的特點(diǎn)。舉例說明職業(yè)教育某一研究領(lǐng)域的研究內(nèi)容或發(fā)展特點(diǎn)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)第二章職業(yè)教育的內(nèi)涵與功能新時(shí)代馬克思主義教育學(xué)系列第一節(jié)職業(yè)教育的內(nèi)涵第二節(jié)職業(yè)教育的功能第三節(jié)工作與職業(yè)生涯發(fā)展123

本章解釋職業(yè)教育的內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)“職業(yè)”及其相關(guān)概念，從而理解“職業(yè)”與“教育”的關(guān)系，理解有關(guān)職業(yè)教育功能的爭論，如歷史上的“普杜之爭”和我國的“職普分流”問題。

“工作”是另外一個(gè)重要概念，它是理解現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。職業(yè)指導(dǎo)與生涯教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也反映了職業(yè)教育理念的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育也是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。內(nèi)容簡介第一節(jié)職業(yè)教育的內(nèi)涵職業(yè)的概念職業(yè)既是一種社會(huì)管理的手段，也是社會(huì)賦予個(gè)體的責(zé)任，對(duì)其從業(yè)人員有約束和規(guī)范作用。職業(yè)具有經(jīng)濟(jì)屬性，勞動(dòng)者與經(jīng)濟(jì)資源通過職業(yè)得以結(jié)合，由此創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。職業(yè)還有社會(huì)屬性，是一套可以成為模式的、與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系，可以促進(jìn)社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。對(duì)職業(yè)的不同認(rèn)識(shí)反映了不同的社會(huì)文化特征。職業(yè)分類按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》(2022年版)，我國的職業(yè)分為8大類，79中類，449小類，1636個(gè)細(xì)類（職業(yè)），并有2967個(gè)工種。隨著時(shí)間的推移，這些職業(yè)不斷得到補(bǔ)充和修改?！堵殬I(yè)分類大典》為了解社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域總體狀況提供幫助，為制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)教育與培訓(xùn)，提供職業(yè)技能鑒定、職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)提供了框架和指南。職業(yè)教育的概念職業(yè)教育是針對(duì)“以職業(yè)形式存在的工作活動(dòng)”的教育，是人類教育體系中的一個(gè)重要類別，也是人力資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要活動(dòng)。職業(yè)教育是一個(gè)含有主觀價(jià)值判斷的規(guī)范性（nomative）概念，我們無法對(duì)其作出唯一正確的定義，對(duì)職業(yè)的理解需要在具體的文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行。按照2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二條的規(guī)定，職業(yè)教育是“指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)”。第二節(jié)

職業(yè)教育的功能

職業(yè)教育功能是指職業(yè)教育在與人及周圍環(huán)境相互作用中所發(fā)揮的功效和職能，它是一個(gè)歷史范疇，在不同歷史發(fā)展階段的表現(xiàn)不盡相同，所起的作用也有所不同。職業(yè)教育功能有正向功能和負(fù)向功能。職業(yè)教育的教育功能凱興斯泰納認(rèn)為，職業(yè)能夠喚醒青少年的興趣，是教育的起點(diǎn)，因此，職業(yè)教育是通往教育的“大門”（Pforte）。斯普朗格（E.Spranger）強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是教育的關(guān)鍵階段，認(rèn)為“職業(yè)是文化和教育的媒介”，因此“職業(yè)是通往更高一級(jí)普通教育的唯一路徑”，這為職業(yè)教育奠定了重要的價(jià)值論基礎(chǔ)。杜威指出，職業(yè)教育可有效處理人的發(fā)展過程的一系列關(guān)系，包括“思維與身體活動(dòng)的關(guān)系，個(gè)人有意思的發(fā)展與共同生活的關(guān)系，理論修養(yǎng)與有確切結(jié)果的實(shí)踐行為的關(guān)系，謀生與有意義地享用閑暇的關(guān)系”。在當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)已失去了其固定人的專業(yè)界限和社會(huì)階層的社會(huì)功能，但是職業(yè)教育通過彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者某種（學(xué)術(shù)）才能的不足，促進(jìn)其多方面的發(fā)展和綜合能力的提高，始終承擔(dān)著重要的教育功能。職業(yè)教育的個(gè)體發(fā)展功能職業(yè)教育通過促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)著學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性化、社會(huì)化與職業(yè)化，具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。個(gè)性化是指個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)參與過程中所體現(xiàn)的穩(wěn)定性特征。職業(yè)教育在生理和心理兩個(gè)方面促進(jìn)人的身心健康。社會(huì)化（Socialization），是指人出生后通過習(xí)得社會(huì)規(guī)范、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念，去適應(yīng)社會(huì)和參與社會(huì)的過程，是通過反思和行動(dòng)達(dá)成社會(huì)、文化和物質(zhì)實(shí)現(xiàn)的持續(xù)的發(fā)展過程。職業(yè)院校和工作場所都是實(shí)現(xiàn)職業(yè)社會(huì)化的重要場所。職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。按照人力資本理論，人力資本是一種投資收益率高于物質(zhì)資本的資本形式。從生產(chǎn)的角度看，職業(yè)教育培養(yǎng)的具有職業(yè)素質(zhì)和行動(dòng)能力的技能人才，提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才參與生產(chǎn)活動(dòng)，職業(yè)院校通過技術(shù)推廣、崗位培訓(xùn)、產(chǎn)教融合和鄉(xiāng)村振興等項(xiàng)目和活動(dòng)，也直接促成了科學(xué)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)了區(qū)域或行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是優(yōu)秀院校的教學(xué)研服務(wù)基地還起到了良好的示范作用。職業(yè)教育的社會(huì)政治功能職業(yè)教育的社會(huì)功能主要體現(xiàn)在其對(duì)于優(yōu)化（或固化）社會(huì)階層所起的作用，這個(gè)作用是兩方面的。職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展起著協(xié)調(diào)作用。各種形式的教育培訓(xùn)促進(jìn)了不同群體的發(fā)展，保證了具有非學(xué)術(shù)智能特征的龐大群體的受教育權(quán)利，這不僅影響著個(gè)人的公平發(fā)展，也承擔(dān)著改變低收入家庭生存狀況、提高勞動(dòng)力素質(zhì)，從而促進(jìn)社會(huì)平等和社會(huì)穩(wěn)定的使命。職業(yè)教育的體系如果是封閉的，沒有足夠的通融和流動(dòng)性，也可能阻礙社會(huì)流動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，特別是促進(jìn)個(gè)體向上流動(dòng)的社會(huì)功能會(huì)十分有限。第三節(jié)工作與職業(yè)生涯發(fā)展工作的含義工作是“從事體力或腦力勞動(dòng)”，是做有意識(shí)、有目的的事，它可以讓個(gè)體有尊嚴(yán)地生活，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和文化等方面的發(fā)展。工作有兩方面的涵義：客觀方面：工作是可以計(jì)算的生產(chǎn)要素，通過腦力或體力勞動(dòng)可預(yù)見和（或）可測量的結(jié)果呈現(xiàn)出來（如產(chǎn)品、服務(wù)或研究成果），通過技術(shù)手段可以提高工作效率；主觀方面：工作與人有直接聯(lián)系，人根據(jù)自己的能力和意愿進(jìn)行工作，并以獨(dú)特的方式體驗(yàn)工作。生涯發(fā)展生涯發(fā)展受到多種因素的影響，這主要包括：是否能夠按照社會(huì)準(zhǔn)則和企業(yè)要求理解職業(yè)角色，對(duì)個(gè)體取得社會(huì)成就極為重要；生涯發(fā)展是否順利，取決于個(gè)體能否將自己的動(dòng)機(jī)與職業(yè)資格要求進(jìn)行良好結(jié)合，融入到社會(huì)化的工作過程中。職業(yè)角色：單調(diào)和限制性的工作會(huì)阻礙人的個(gè)性發(fā)展、并對(duì)其心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響；成功的工作和社會(huì)認(rèn)可可以提高自我效能，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的自我發(fā)展。學(xué)習(xí)心理與行動(dòng)：當(dāng)學(xué)習(xí)、家庭和就業(yè)緊密聯(lián)系在一起時(shí)，可形成穩(wěn)定的內(nèi)化行為規(guī)則。它不僅有助于個(gè)體自我調(diào)整以適應(yīng)工作要求，還會(huì)影響個(gè)體的價(jià)值觀和自我認(rèn)識(shí)。職業(yè)習(xí)性：在生涯發(fā)展過程中，個(gè)體建立起自己獨(dú)特的模式，并通過與組織成員的互動(dòng)而加強(qiáng)。良好的社會(huì)互動(dòng)會(huì)促進(jìn)生涯積極和穩(wěn)定的發(fā)展。職業(yè)工作與個(gè)人互動(dòng)：生涯教育生涯教育是教育機(jī)構(gòu)開展的情境性教育活動(dòng)，它協(xié)助個(gè)人獲得有關(guān)自我發(fā)展和工作的知識(shí)，應(yīng)用選擇、規(guī)劃、準(zhǔn)備工作或生活形態(tài)等技巧，使工作在其生命中具有更豐富的意義。在學(xué)校期間進(jìn)行的生涯教育分以下階段：生涯覺知期生涯探索期生涯準(zhǔn)備期生涯同化期從幼兒園到小學(xué)畢業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)工作世界，認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展與自身需要間的關(guān)系，建立健康的自我概念。普通中學(xué)階段，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，發(fā)現(xiàn)與工作有關(guān)的獨(dú)特能力和需要，發(fā)現(xiàn)與職業(yè)有關(guān)的生涯興趣。職業(yè)教育階段，為學(xué)生提供專門課程，涉及職業(yè)教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和與工作相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，包括家政、通用技術(shù)教育等職業(yè)預(yù)備教育階段學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。涵蓋從學(xué)校畢業(yè)到獨(dú)立的成人生活，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)和促進(jìn)生涯發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生了解自已、了解社會(huì)，激勵(lì)自我發(fā)展的愿望。分析發(fā)展條件：確定學(xué)生經(jīng)過努力可以近期或中期達(dá)到的具體、明確的目標(biāo)，幫助學(xué)生建立成功的信念。制定階段性發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)近期目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生確定具體、可行的措施，這些措施應(yīng)有可檢驗(yàn)的結(jié)果。制定發(fā)展措施：結(jié)合學(xué)生實(shí)際和所學(xué)專業(yè)情況，指導(dǎo)學(xué)生建立美好愿景，確定既能激勵(lì)奮發(fā)向上、又實(shí)事求是的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。確立遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)：作為教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)生涯規(guī)劃過程包含以下環(huán)節(jié):創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)院校是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要機(jī)構(gòu)，其實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)的能力，常與其它性質(zhì)的教育培訓(xùn)活動(dòng)融合性一起進(jìn)行，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這主要包括三個(gè)方面：01面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力；02面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，提高其創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、技巧和技能；03有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持，提高其解決在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐遇到的實(shí)際問題。圖2-1某中職學(xué)校學(xué)生創(chuàng)客成果：自動(dòng)收衣系統(tǒng)和3D打印材料回收裝置創(chuàng)客創(chuàng)客和“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”目前我國的創(chuàng)客教育活動(dòng)主要是科學(xué)技術(shù)的平民化和開源技術(shù)共享化的結(jié)果，集中在以電子技術(shù)為基礎(chǔ)的開源軟硬件應(yīng)用領(lǐng)域。創(chuàng)客教育工作者結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際，將機(jī)器人教育、信息技術(shù)教育與創(chuàng)客教育整合起來?！皟?nèi)部創(chuàng)業(yè)”（Intrapreneuring）理念誕生于20世紀(jì)70年代的美國。平肖（G.Pinchot）等分析了IBM公司等企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者”概念，指在現(xiàn)有企業(yè)工作，但其工作性質(zhì)卻與創(chuàng)業(yè)者相似的人。內(nèi)部創(chuàng)業(yè)意味著企業(yè)提供相應(yīng)資源，讓企業(yè)內(nèi)部具有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)的員工依托企業(yè)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。概念術(shù)語“普杜之爭”“時(shí)間—?jiǎng)幼鳌毖芯浚═ime-and-motionstudy）《中華人民共和國職業(yè)分類大典》《中華人民共和國職業(yè)教育法》SYB課程（創(chuàng)辦你的企業(yè)，英語StartYourBusiness的縮寫）層次理論（NeedsHierarchyTheory）成就動(dòng)機(jī)理論（AchievementMotivation）創(chuàng)客（Maker）教育創(chuàng)業(yè)（英Entrepreneurship,源于法語entreprendre）杜威（JohnDewey）崗位工程心理學(xué)/人因?qū)W/人類工程學(xué)（Engineeringpsychology）工種工作工作滿意度霍蘭德（JohnHolland）基于工作的學(xué)習(xí)（Work-BasedLearning,WBL）技術(shù)技能工作凱興斯泰納（GeorgKerschensteiner）馬斯洛（AbrahamMaslow）內(nèi)部創(chuàng)業(yè)帕森斯(FrankParsons)人—機(jī)系統(tǒng)（Person-machinesystem）社會(huì)化（socialization）生涯（career）生涯教育（Careereducation）斯普朗格（EduardSpranger）特殊群體職業(yè)教育職業(yè)職業(yè)分類職業(yè)教育職業(yè)教育成本和收益職業(yè)社會(huì)化職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)興趣測試職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化職業(yè)（profession）專長/專家智能（Expertise）復(fù)習(xí)思考題如何理解職業(yè)教育、技術(shù)教育和工程教育的區(qū)別？為什么說不同文化或國家對(duì)職業(yè)的理解有很大不同？從“普杜之爭”如何看待我國目前有關(guān)“普職分流”的討論？如何看待我國職業(yè)教育“工作導(dǎo)向”和“學(xué)科導(dǎo)向”兩種發(fā)展思路？創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有什么區(qū)別和聯(lián)系？職業(yè)技術(shù)教育學(xué)第三章職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展新時(shí)代馬克思主義教育學(xué)系列第一節(jié)國外職業(yè)教育的發(fā)展第二節(jié)中國職業(yè)教育的形成與發(fā)展12本章介紹國內(nèi)外職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展情況。起源于手工業(yè)的學(xué)徒制是西方國家職業(yè)教育的重要起源。我國古代已有很多職業(yè)教育思想和實(shí)踐，近代職業(yè)教育是隨著學(xué)校教育制度的建立而發(fā)展的。建國后職業(yè)教育發(fā)展歷經(jīng)曲折，在改革開放以后煥發(fā)了生機(jī)。進(jìn)入新世紀(jì)，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，我國建立了世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。內(nèi)容簡介第一節(jié)國外職業(yè)教育的發(fā)展職業(yè)教育的萌芽學(xué)徒訓(xùn)練學(xué)徒培訓(xùn)學(xué)徒制中國古代的制鹽業(yè)職業(yè)教育的興起17世紀(jì)中期至18世紀(jì)前中期，生產(chǎn)知識(shí)和技能傳授主要通過各種形式的工人講習(xí)所和講座進(jìn)行，這也成為學(xué)徒制向?qū)W校職業(yè)教育過渡的一種形式。從18世紀(jì)中后期開始，以傳授科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)為主要任務(wù)的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，并在一些國家取代了原來的學(xué)徒制度，正式的職業(yè)教育開始被政府和社會(huì)所注意。19世紀(jì)上半葉由歐洲引入的手工勞作學(xué)?？梢钥醋魇锹殬I(yè)學(xué)校的雛形。各國不同類型和層次的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，形成了不同的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。職業(yè)教育基本制度的確立19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方工業(yè)國家進(jìn)入壟斷資本主義，各國間經(jīng)濟(jì)和軍事競爭加劇，政府開始對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行更強(qiáng)有力的干預(yù)，通過法律、政策和撥款等方式促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育制度逐漸走向正規(guī)和成熟。英國于1889年頒布《技術(shù)教育法》，授權(quán)地方當(dāng)局征收職業(yè)教育稅，用于提供技術(shù)教育，并成立專門的委員會(huì)負(fù)責(zé)職業(yè)教育管理，標(biāo)志著國家干預(yù)職業(yè)教育的開端。1919年，法國議會(huì)通過了被稱為“法國技術(shù)教育憲章”的《阿斯蒂埃法》，對(duì)職業(yè)教育的管理、機(jī)構(gòu)設(shè)置、目的和內(nèi)容做出了全面規(guī)定，確立了法國職業(yè)教育的基本框架。美國1917年通過《史密斯——休斯法案》，正式確立職業(yè)教育體系，規(guī)定聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州發(fā)展職業(yè)教育，標(biāo)志著美國中等職業(yè)教育制度化的開始。日本政府于1894年頒布《實(shí)業(yè)學(xué)校令》，1920年對(duì)其進(jìn)行修改，于1921年制定《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》等多項(xiàng)規(guī)程，使各階段的職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。國外當(dāng)代職業(yè)教育的重要思潮——新職業(yè)主義

新職業(yè)主義認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著眼于個(gè)體未來工作生活潛在需要的準(zhǔn)備，而不是機(jī)械性的技藝訓(xùn)練；是寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐導(dǎo)向培訓(xùn)的結(jié)合，而不是針對(duì)某一項(xiàng)特定工作內(nèi)容進(jìn)行的訓(xùn)練，其最終目的是在教育與個(gè)體職業(yè)生涯之間建立一種持續(xù)的聯(lián)系。本森提出了新職業(yè)主義教育改革的指導(dǎo)原則：（1）重視就業(yè)能力；（2）面向全體學(xué)生整合學(xué)術(shù)和職業(yè)教育；（3）強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育項(xiàng)目的可獲取性及結(jié)果；（4）與中等教育和成人職業(yè)教育建立銜接；（5）將職業(yè)教育實(shí)踐者納入研究活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)研究人員參與實(shí)踐；（6）與教育和社會(huì)科學(xué)的主流研究相結(jié)合。

這些原則對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展至今都有重要的啟發(fā)。國外當(dāng)代職業(yè)教育的重要思潮——設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育

核心理念：在教育、工作和技術(shù)三者之間沒有誰決定誰的關(guān)系，在技術(shù)的可能性和社會(huì)需求之間存在著人為的和個(gè)性化的“設(shè)計(jì)”空間。教育通過多元文化取向?qū)ι鐣?huì)愿望產(chǎn)生影響,可以在很大程度上設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展。應(yīng)有意識(shí)地促使職業(yè)教育對(duì)生產(chǎn)組織和技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，實(shí)現(xiàn)從“適應(yīng)導(dǎo)向”向“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，即“本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)未來技術(shù)和勞動(dòng)世界的能力”。國外當(dāng)代職業(yè)教育的重要思潮——設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育

主要理論基礎(chǔ)：批判性工業(yè)社會(huì)學(xué)家凱恩（H.Kern）和舒曼（M.Schumann）有關(guān)工業(yè)勞動(dòng)和工作意識(shí)的職業(yè)資格研究，即在追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的過程中，企業(yè)生產(chǎn)組織有多種形式，工作與技術(shù)的關(guān)系中的技術(shù)是可設(shè)計(jì)的；主體教育思想和“改革教育學(xué)”（Reformp?dagogik）思潮的隱性課程理論和項(xiàng)目教學(xué)方案；布蘭凱茨（H.Brankertz）的綜合性技術(shù)教育構(gòu)想；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論。第二節(jié)

中國職業(yè)教育的形成與發(fā)展從歷史上看，中外職業(yè)教育具有異曲同工之處，都經(jīng)歷了以生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)技能傳授為主的非制度化形式向制度化發(fā)展歷程。我國職業(yè)教育雖然歷史悠久，但是制度化的建構(gòu)相對(duì)遲緩，本土化的職業(yè)教育體系是在向西方學(xué)習(xí)的過程中逐漸建立起來的，這與我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展歷程緊密相關(guān)，且受到多方面的制約。職業(yè)教育萌芽時(shí)期（原始社會(huì)-1840年）早在西周時(shí)期，我國就出現(xiàn)了職業(yè)，《周禮》中已經(jīng)記載了輪人、輿人、舟人、陶人等多種工匠的名稱，有了基本的職業(yè)劃分。春秋戰(zhàn)國時(shí)期的墨子是一位偉大的職業(yè)教育的倡導(dǎo)者。他出身于百工，積極開展“百工教育”，注重科學(xué)研究和技能技巧的傳授，在中國古代教育中別樹一格，并開創(chuàng)了職業(yè)教育社會(huì)辦學(xué)的先河。在古代，由于受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平限制以及“君子謀道不謀食”“萬般皆下品惟有讀書高”等儒家觀念的影響，職業(yè)教育處于社會(huì)底層，受到達(dá)官貴人和文人雅士的鄙薄。中國近代職業(yè)教育（1840-1949年）鴉片戰(zhàn)爭后，嚴(yán)重的民族危機(jī)使清政府內(nèi)部發(fā)起了自強(qiáng)求福的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”和“維新變法”。以張之洞、曾國藩、李鴻章等為代表的洋務(wù)派主張“師夷之長技以制夷”并發(fā)展實(shí)業(yè)，在工廠內(nèi)建立新式學(xué)堂，為引進(jìn)西方科學(xué)技術(shù)及相應(yīng)的教育體制奠定了基礎(chǔ)。1904年清政府頒布實(shí)施《奏定學(xué)堂章程》（“癸卯學(xué)制”），設(shè)置初等實(shí)業(yè)學(xué)堂、中等實(shí)業(yè)學(xué)堂和高等實(shí)業(yè)學(xué)堂，即相當(dāng)于初小后、高小后和中學(xué)后的職業(yè)學(xué)校?！肮锩畬W(xué)制”對(duì)農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂和藝徒學(xué)堂的入學(xué)條件、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)做了規(guī)定，還設(shè)立為其培養(yǎng)師資的實(shí)業(yè)師范學(xué)堂，確立了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)業(yè)教育制度，標(biāo)志著我國職業(yè)教育體系的初步建立。民國期間以黃炎培、陶行知等為代表的杰出的職業(yè)教育的倡導(dǎo)者和實(shí)施者，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。黃炎培主張職業(yè)教育“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，提出的“大職業(yè)教育主義”思想對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。從西方移植來的中國近代職業(yè)教育學(xué)制，在促使職業(yè)教育快速建立的同時(shí)也存在先天不足。由于底子薄和當(dāng)時(shí)的內(nèi)憂外患，始終存在著制度化和專業(yè)化不足的問題，而且各地的發(fā)展極為不平衡。新中國職業(yè)教育的發(fā)展2001-2010快速高位發(fā)展1949-1979初步建立2011-現(xiàn)在質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展1991-2000外延波浪式發(fā)展計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，

普教主流體系，職教為小支流市場經(jīng)濟(jì)初期，結(jié)構(gòu)調(diào)整，探索新模式，中職為主規(guī)模攻堅(jiān)大擴(kuò)張，改革活躍，獨(dú)立類型1980-1990恢復(fù)重建基本條件建設(shè)，中職擴(kuò)量，層次提升，高職崛起服務(wù)大局?jǐn)U大公平改革創(chuàng)新質(zhì)量提升協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)外開放1866年，我國近代第一所職業(yè)學(xué)校誕生（福州船政學(xué)堂）（國家教育行政學(xué)院邢暉教授總結(jié)）新中國職業(yè)教育的發(fā)展我國建成了世界規(guī)模最大職業(yè)教育體系，中職和高職的招生數(shù)量占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的接近“半壁江山”，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建立。共有職業(yè)院校1.12萬所，在校生2915萬人，教師130萬，每年培養(yǎng)1000萬技術(shù)技能人才，1萬余所職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年開展各類培訓(xùn)上億人次（2022年數(shù)據(jù)）。職業(yè)學(xué)校設(shè)置了1300余種專業(yè)和12余萬個(gè)專業(yè)點(diǎn)，覆蓋國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了基礎(chǔ)性保障和技術(shù)技能人才支撐。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。新中國職業(yè)教育的發(fā)展我國建成了世界規(guī)模最大職業(yè)教育體系，中職和高職的招生數(shù)量占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的接近“半壁江山”，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建立。共有職業(yè)院校1.12萬所，在校生2915萬人，教師130萬，每年培養(yǎng)1000萬技術(shù)技能人才，1萬余所職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年開展各類培訓(xùn)上億人次（2022年數(shù)據(jù)）。職業(yè)學(xué)校設(shè)置了1300余種專業(yè)和12余萬個(gè)專業(yè)點(diǎn)，覆蓋國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了基礎(chǔ)性保障和技術(shù)技能人才支撐。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇太倉職業(yè)教育中心（中專）新中國職業(yè)教育的發(fā)展盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)社區(qū)服務(wù)改善民生、促進(jìn)就業(yè)：2021年，中職、高職畢業(yè)生就業(yè)率分別超過95%和90%，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率穩(wěn)定在70%以上。服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和“制造強(qiáng)國”：在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，70%以上一線新增從業(yè)人員為職業(yè)院校畢業(yè)生。助力脫貧攻堅(jiān)、振興鄉(xiāng)村：2013年至2020年，有800多萬貧困家庭學(xué)生接受職業(yè)教育，“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”成為阻斷貧困代際傳遞見效最快的方式（職業(yè)學(xué)校70%以上學(xué)生來自農(nóng)村）。推動(dòng)國際交流合作、服務(wù)“一帶一路”：中國與70多個(gè)國家和國際組織在職業(yè)教育合作方面建立了聯(lián)系，在19個(gè)國家建立了20個(gè)“魯班工坊”，在40多個(gè)國家和地區(qū)開設(shè)“中文＋職業(yè)教育”特色項(xiàng)目，為各國學(xué)員提供了職業(yè)教育培訓(xùn)和就業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。概念術(shù)語“半壁江山”“大職業(yè)教育主義”“雙元制”職業(yè)教育“文化大革命”《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》(1991)《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》百工教育半工(農(nóng))半讀教育制度德國薩克森—魏瑪《行會(huì)條例》短期職業(yè)大學(xué)改革教育學(xué)（德Reformp?dagogik）高職院?！爸R(shí)+技能”招生考試癸卯學(xué)制國家骨干高職院校建設(shè)國家示范性高職院校建設(shè)黃炎培技工學(xué)校劉少奇美國《史密斯—休斯法案》民辦職業(yè)教育墨子農(nóng)業(yè)中學(xué)設(shè)計(jì)（Shaping）導(dǎo)向職業(yè)教育實(shí)業(yè)學(xué)堂素質(zhì)教育維新運(yùn)動(dòng)縣級(jí)職教中心的建設(shè)與推廣新職業(yè)主義（Newvocationalism）學(xué)徒培訓(xùn)/學(xué)徒制英國《工匠學(xué)徒法》英國國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系（NationalVocationalQualifications,NVQs）職業(yè)本科教育中等教育結(jié)構(gòu)改革中等職業(yè)學(xué)校自主招生或注冊(cè)入學(xué)中等專業(yè)學(xué)校（中等技術(shù)學(xué)校、中等師范學(xué)校）復(fù)習(xí)思考題舉例說明中國職業(yè)教育發(fā)展史上的若干重要事件。國外現(xiàn)代職業(yè)教育思潮有哪些共同特點(diǎn)？我國是否也存在類似的考量？上世紀(jì)60年代的半工（農(nóng)）半讀與現(xiàn)在的現(xiàn)代學(xué)徒制有何異同？近年來我國職業(yè)教育高速發(fā)展體現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？當(dāng)前影響我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題是什么？職業(yè)技術(shù)教育學(xué)第四章職業(yè)教育的體系與制度新時(shí)代馬克思主義教育學(xué)系列第一節(jié)職業(yè)教育體系第二節(jié)職業(yè)教育制度第三節(jié)典型發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育制度123本章討論職業(yè)教育的體系與制度，包括職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵、職業(yè)教育制度的類型、技能形成體系理論，我國職業(yè)教育制度的特點(diǎn)、中國特色學(xué)徒制建設(shè)等。此外，還介紹德國、瑞士等典型發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育制度。內(nèi)容簡介第一節(jié)職業(yè)教育體系職業(yè)教育的體系與結(jié)構(gòu)職業(yè)教育體系是國家教育體系的重要組成部分，是一個(gè)國家或地區(qū)各種類型、層次職業(yè)教育和培訓(xùn)構(gòu)成的整體。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育體系的框架，是體系構(gòu)成要素、組織形式、信息系統(tǒng)及其與外部環(huán)境的關(guān)聯(lián)方式，可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)層次：職業(yè)教育宏觀結(jié)構(gòu)：指職業(yè)教育系統(tǒng)的宏觀構(gòu)成及其與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等外部因素的關(guān)系，包括職業(yè)教育的類型、層次、規(guī)模、辦學(xué)、學(xué)制、專業(yè)、管理體制結(jié)構(gòu)和布局結(jié)構(gòu)等；職業(yè)教育微觀結(jié)構(gòu)：指職業(yè)院校內(nèi)部各組成要素和部門的關(guān)系及其作用結(jié)果，包括學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。我國職業(yè)教育體系職業(yè)教育的形式我國職業(yè)教育的形式主要有兩種，即各級(jí)各類職業(yè)院校實(shí)施的學(xué)歷教育和各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的非學(xué)歷教育。職業(yè)學(xué)校教育，即學(xué)歷教育，是按照專業(yè)定向開展的教育，包括中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校教育，屬于國民教育范疇。職業(yè)培訓(xùn)是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，職業(yè)培訓(xùn)包括就業(yè)前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實(shí)際情況分級(jí)分類實(shí)施。按照規(guī)定，職業(yè)培訓(xùn)可以由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校實(shí)施。職業(yè)教育的層次根據(jù)所處教育階段、相應(yīng)的學(xué)習(xí)年限以及所要求掌握的知識(shí)技能的難度，我國的職業(yè)學(xué)校教育分為三個(gè)層次：高等職業(yè)教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育實(shí)踐活動(dòng)。初等職業(yè)教育是九年義務(wù)教育的組成部分，主要在欠發(fā)達(dá)或邊遠(yuǎn)山區(qū)開展，對(duì)具備各種文化層次基礎(chǔ)（包括脫盲）的人員進(jìn)行基本職業(yè)觀念、知識(shí)和技能的教育培訓(xùn)。中等職業(yè)教育是處于高級(jí)中學(xué)階段的以初中畢業(yè)生為主要培養(yǎng)對(duì)象，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)技能的技術(shù)工人、初中級(jí)技術(shù)人員、服務(wù)人員和管理人員等技術(shù)技能人才的教育。包括高級(jí)職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、技工院校三種學(xué)校類型?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的特征適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類職業(yè)教育的科學(xué)定位和布局。適應(yīng)外部需求按照終身教育理念統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接為重點(diǎn)，促進(jìn)不同層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)機(jī)制銜接，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化。內(nèi)部有機(jī)銜接推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長的“立交橋”。多元立交溝通職業(yè)教育體系與國民教育的關(guān)系現(xiàn)代職業(yè)教育體系第二節(jié)

職業(yè)教育制度職業(yè)教育制度職業(yè)教育制度是國家制定并要求社會(huì)成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)的規(guī)范體系，是發(fā)展職業(yè)教育過程中采取的標(biāo)準(zhǔn)形式，包括內(nèi)在制度和外在制度：內(nèi)在制度是在長期的職業(yè)教育實(shí)踐中演化出來的，如職業(yè)教育思想、人才培養(yǎng)模式等外在制度是由政府的權(quán)利機(jī)構(gòu)及其代理人設(shè)計(jì)和確定的，如職業(yè)教育管理、資源配置和招生就業(yè)制度等。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的技能形成體系自由主義技能形成體系：以美國為代表。技能供給和積累主要依靠市場機(jī)制調(diào)節(jié)，國家和企業(yè)對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的參與程度低，企業(yè)主要通過雇用有技能的勞動(dòng)力獲得技能供給，勞動(dòng)力市場流動(dòng)性高，技能勞動(dòng)者就業(yè)環(huán)境較差，職業(yè)教育社會(huì)地位較低。分割主義技能形成體系：以日本為代表。在技能形成體系中企業(yè)參與程度高，國家干預(yù)程度低。國家主義技能形成體系：又稱國家管制型技能形成體系，以瑞典為代表。國家投資和提供標(biāo)準(zhǔn)化的、以學(xué)校為基礎(chǔ)的職業(yè)教育，職業(yè)教育屬于勞動(dòng)市場政策和社會(huì)福利的組成部分，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)在公共經(jīng)費(fèi)中開支占有較大比例。集體主義技能形成體系：以德國為代表。這是一種國家和企業(yè)的卷入程度都比較高的制度安排，強(qiáng)調(diào)國家干預(yù)和市場調(diào)節(jié)的均衡。教育學(xué)的分類（傳統(tǒng)）學(xué)徒制學(xué)校職業(yè)教育模式企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)模式現(xiàn)代學(xué)徒制（雙元制模式，合作教育）自主招生考試準(zhǔn)備綜合文化考試面試合格簽訂勞動(dòng)合同注冊(cè)為在校生實(shí)現(xiàn)雙重身份+招生招工同步高中和中職畢業(yè)生生源自主招生考試準(zhǔn)備綜合文化考試面試合格注冊(cè)為在校生實(shí)現(xiàn)雙重身份企業(yè)推薦員工+入學(xué)半年內(nèi)面試合格簽訂三方協(xié)議體現(xiàn)雙重身份普通高考入學(xué)考試先招生后招工普通在校生先招工后招生企業(yè)員工生源（傳統(tǒng)）學(xué)徒制目前在很多國家仍然普遍存在著學(xué)徒制，包括正式的和非正式的學(xué)徒制。正式制度是帶有強(qiáng)制性的規(guī)則，包括政治和司法規(guī)則、經(jīng)濟(jì)規(guī)則和合約；非正式制度主要指風(fēng)俗習(xí)慣、倫理規(guī)范和慣例，非正式學(xué)徒制一般存在于農(nóng)村或非正規(guī)經(jīng)濟(jì)中。師徒間的培訓(xùn)協(xié)議常常是口頭的，師傅承諾將相關(guān)知識(shí)技能傳授給學(xué)徒，學(xué)徒承諾以一定成果形式促進(jìn)業(yè)務(wù)工作。學(xué)校職業(yè)教育模式職業(yè)教育的規(guī)模由政府控制，主要由公共財(cái)政提供經(jīng)費(fèi)，但是行政統(tǒng)一的規(guī)劃往往很難達(dá)到最佳效果；職業(yè)學(xué)校的課程、教學(xué)組織和監(jiān)控帶有較強(qiáng)的行政色彩，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)的整體需求，關(guān)注企業(yè)的實(shí)際需要相對(duì)較少；教學(xué)遵循（普通）教育的模式和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育，教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)相關(guān)性相對(duì)較弱。。企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)模式

企業(yè)培訓(xùn)模式以日本為典型代表，包括在崗培訓(xùn)（OJT）、脫產(chǎn)培訓(xùn)（Off-JT）和自我啟發(fā)等。公共職業(yè)訓(xùn)練主要面對(duì)中小企業(yè)，近年來更加強(qiáng)調(diào)靈活性和彈性。社會(huì)培訓(xùn)模式的典型代表是英國和澳大利亞。英國有多種職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)，如繼續(xù)教育學(xué)院、第六級(jí)學(xué)院，課程有全日制、部分時(shí)間制、工讀交替、短期進(jìn)修等。教育培訓(xùn)供給與需求之間的關(guān)系由市場控制，職業(yè)資格證書的推廣最終取決于它們勞動(dòng)市場的被認(rèn)可程度。各類職業(yè)教育培訓(xùn)都可市場化，但是有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞建有全國統(tǒng)一的國家培訓(xùn)框架,包含國家資格框架、培訓(xùn)包和培訓(xùn)質(zhì)量保證框架。實(shí)施機(jī)構(gòu)是技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE），提供“證書”“文憑”“學(xué)士”“研究生證書課程”等多層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)。培訓(xùn)規(guī)模由市場需求決定，取決于企業(yè)的接受程度。培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，特別是工作崗位上開展的培訓(xùn)很少有教育取向?，F(xiàn)代學(xué)徒制（雙元制模式，合作教育）以雙元制為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育進(jìn)行了有效的結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)徒制有以下特點(diǎn)：1與正規(guī)教育體系融合在一起，為學(xué)徒搭建接受正規(guī)教育的通道，使學(xué)徒制與學(xué)校教育具有相同的社會(huì)地位；3關(guān)注學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展和職業(yè)流動(dòng)，重視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)而不僅僅是崗位技能訓(xùn)練；24由于政府部門的涉入，加強(qiáng)了學(xué)徒培養(yǎng)的制度性，這體現(xiàn)在國家法律法規(guī)的保護(hù)、國家機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一等方面；通過建立“立交橋”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從終結(jié)性教育到終身教育的轉(zhuǎn)變；5通過跨部門合作，平衡眾多利益相關(guān)者的權(quán)利和責(zé)任，包括政府、企業(yè)、學(xué)徒和學(xué)校等。我國職業(yè)教育制度的若干特點(diǎn)綜合化的管理內(nèi)容：職業(yè)教育涉及教育培訓(xùn)、勞動(dòng)就業(yè)、鄉(xiāng)村發(fā)展和扶貧等多個(gè)領(lǐng)域，其管理工作的內(nèi)容比普通教育更為復(fù)雜，需要綜合考慮人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)政策等多方面因素。復(fù)雜的管理環(huán)境：職業(yè)教育具有較強(qiáng)的地方和行業(yè)特征，與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平有直接聯(lián)系，其管理工作涉及教育、人力資源和社會(huì)保障等多個(gè)部門，各部門均有自己的管理機(jī)制和優(yōu)先事項(xiàng)，需要在更為復(fù)雜社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行協(xié)調(diào)。靈活而人性化的處理方式：職業(yè)院校專業(yè)眾多，各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求差別巨大；職業(yè)院校學(xué)生來源多種多樣，包括學(xué)齡青年、下崗職工等，這要求職業(yè)教育的管理工作更為靈活、更為人性化，從而為不同受教育者提供全面的服務(wù)。一、職業(yè)教育管理我國職業(yè)教育制度的若干特點(diǎn)職業(yè)資格（技能）等級(jí)證書是個(gè)人接受培訓(xùn)、達(dá)到相應(yīng)職業(yè)資格（技能）標(biāo)準(zhǔn)要求的書面證明，表征個(gè)人具備的工作和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)?！皣屹Y歷框架”是指用以整理和編排、規(guī)范和認(rèn)可整個(gè)國家范圍內(nèi)存在的不同層次和類型資歷（如學(xué)歷、學(xué)位、職業(yè)資格證書等）的結(jié)構(gòu)或體系?！百Y歷框架”通過不同類別教育及培訓(xùn)體系內(nèi)部學(xué)分的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)成果的互通互認(rèn)，可以為學(xué)習(xí)者搭建靈活的終身學(xué)習(xí)階梯，這對(duì)提高各類證書的透明度和可比性、促進(jìn)工作流動(dòng)和終身學(xué)習(xí)具有重要的意義。二、技能資格（等級(jí)）證書與“國家資歷框架”我國職業(yè)教育制度的若干特點(diǎn)校企合作的主要模式：學(xué)年分段：分為“2+1”和“異地分段”兩種。現(xiàn)代（新型）學(xué)徒制/半工半讀/工學(xué)交替彈性安排引廠入校廠內(nèi)工學(xué)基地企業(yè)課程置換三、產(chǎn)教融合，校企合作關(guān)于“職教集團(tuán)”職業(yè)教育集團(tuán)是在政府引導(dǎo)、自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，相同區(qū)域或行業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織，其目的是形成多企多校合作平臺(tái)共同培養(yǎng)人才，其重要功能有：整合教育資源：集團(tuán)內(nèi)部不同層次職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、課程和教學(xué)組織等方面可以更好銜接，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)的師資流動(dòng)和硬件資源共享。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)：集團(tuán)內(nèi)的企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合，學(xué)校為企業(yè)提供培訓(xùn)條件，企業(yè)向?qū)W校提供實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)培訓(xùn)師，并參與課程和教材建設(shè)。促進(jìn)就業(yè)和項(xiàng)目開發(fā)：集團(tuán)內(nèi)企業(yè)向職業(yè)院校師生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)；校企合作進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)，延伸了集團(tuán)的教育功能和產(chǎn)業(yè)功能。

目前，職教集團(tuán)正在向多種多樣的參加融合共同體發(fā)展。我國職業(yè)教育制度的若干特點(diǎn)中國特色學(xué)徒制是將學(xué)徒培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的一種校企合作職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在本質(zhì)上屬于現(xiàn)代學(xué)徒制的范疇。主要特征是：采用企業(yè)與職業(yè)院校緊密合作的“雙主體”人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校、學(xué)生和企業(yè)通過簽訂學(xué)徒協(xié)議等方式建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系，并承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)；學(xué)習(xí)以正式、有計(jì)劃的方式在學(xué)校和企業(yè)之間交替進(jìn)行，學(xué)生（同時(shí)也是學(xué)徒）可以在企業(yè)真實(shí)的工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)技能、知識(shí)和綜合職業(yè)能力；學(xué)徒期滿后，學(xué)生通過考核獲得職業(yè)技能（資格）等級(jí)證書和就業(yè)能力。四、中國特色學(xué)徒制建國以來學(xué)徒制的發(fā)展生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)徒制從1949到1978年，生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)徒制屬于正式制度范疇，是培養(yǎng)技術(shù)工人的主要途徑，但由于學(xué)習(xí)期限短，學(xué)徒轉(zhuǎn)為正式工人后的技術(shù)水平比較低。學(xué)徒制向?qū)W校職業(yè)教育過渡改革開放以后，學(xué)徒制由于封閉性等問題無法滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，1985年政府提出“先培訓(xùn)、后就業(yè)”政策，學(xué)徒制逐漸失去了合法地位。正式學(xué)徒制消失21世紀(jì)90年代以后，正式學(xué)徒制消亡，但由于職業(yè)教育開展校企合作的需要，人們又開始進(jìn)行建立現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)興起2010年開始，現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)入職業(yè)教育制度建設(shè)的視野，人們重新正式開始進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的討論和實(shí)踐。建國后我國學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的歷程：中國特色學(xué)徒制的特點(diǎn)自主招生考試準(zhǔn)備綜合文化考試面試合格簽訂勞動(dòng)合同注冊(cè)為在校生實(shí)現(xiàn)雙重身份+招生招工同步高中和中職畢業(yè)生生源自主招生考試準(zhǔn)備綜合文化考試面試合格注冊(cè)為在校生實(shí)現(xiàn)雙重身份企業(yè)推薦員工+入學(xué)半年內(nèi)面試合格簽訂三方協(xié)議體現(xiàn)雙重身份普通高考入學(xué)考試先招生后招工普通在校生先招工后招生企業(yè)員工生源第三節(jié)典型發(fā)達(dá)國家的

職業(yè)教育制度德國職業(yè)教育德國實(shí)行“文教主權(quán)”制度，各州教育體系略有不同，但沒有本質(zhì)上的差別。高中階段職業(yè)教育是職業(yè)教育的主體，主要形式是雙元制，同時(shí)也有其他形式的職業(yè)學(xué)校教育。德國職業(yè)教育體系德國職業(yè)教育——雙元制職業(yè)教育雙元制職業(yè)教育的特點(diǎn)：兩類法律基礎(chǔ)：企業(yè)培訓(xùn)由《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)范，企業(yè)據(jù)此與學(xué)徒簽訂培訓(xùn)合同平開展培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校遵循各州公法，如《學(xué)校法》和《學(xué)校義務(wù)教育法》等。兩種經(jīng)費(fèi)渠道：企業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān)，企業(yè)還須支付學(xué)徒的生活津貼；職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用由州政府支付。兩種教學(xué)文件：企業(yè)培訓(xùn)按照全國統(tǒng)一的《職業(yè)培訓(xùn)條例》進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校教學(xué)遵循各州文教部長聯(lián)席會(huì)制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》，即按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》編寫的指導(dǎo)性文件，各州可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行少許改動(dòng)。兩個(gè)學(xué)習(xí)場所：即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)生2/3時(shí)間在企業(yè)，其余在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的雙重身份：同時(shí)為企業(yè)的學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生。兩類教師：企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師與職業(yè)學(xué)校教師。瑞士職業(yè)教育瑞士建立了普通教育和職業(yè)教育雙軌并行的、中等、高等職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相互溝通和銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的主體，其學(xué)習(xí)者占高中階段學(xué)生總數(shù)的2/3。在中等職業(yè)教育中，80%學(xué)生選擇雙元制，20%選擇全日制職業(yè)學(xué)校教育。高等職業(yè)教育包括高等職業(yè)學(xué)院（HF）、職業(yè)資格考試兩種形式。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)屬于學(xué)術(shù)型教育機(jī)構(gòu)，但其主要研究任務(wù)是應(yīng)用研究，即通過學(xué)位課程和職業(yè)培訓(xùn)將先進(jìn)技術(shù)推廣到企業(yè)。瑞士職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)聯(lián)邦、州與行業(yè)組織三方共同對(duì)職業(yè)教育負(fù)責(zé)的治理結(jié)構(gòu)：聯(lián)邦機(jī)構(gòu)承擔(dān)職業(yè)教育的立法和戰(zhàn)略管理工作聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)、教育和研究部（WBF）負(fù)責(zé)職業(yè)教育的管理和經(jīng)費(fèi)。州層面的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)實(shí)施職業(yè)教育，對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)、職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院進(jìn)行監(jiān)督，提供職業(yè)和生涯指導(dǎo)等任務(wù)聯(lián)邦政府：戰(zhàn)略管理和發(fā)展行業(yè)組織：確定中等職業(yè)教育的內(nèi)容和資格認(rèn)證；高等職業(yè)教育資格認(rèn)證企業(yè)：提供雙元制學(xué)徒培訓(xùn)州政府：職業(yè)教育資助、實(shí)施與監(jiān)督；學(xué)校：提供教學(xué)、職業(yè)會(huì)考準(zhǔn)備課程法律基礎(chǔ)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《聯(lián)邦職業(yè)教育條例》定》

瑞士職業(yè)教育的治理結(jié)構(gòu)英國職業(yè)教育英國職業(yè)學(xué)校教育涉及三個(gè)階段，即義務(wù)教育、繼續(xù)教育和高等教育。義務(wù)教育階段的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要是城市技術(shù)學(xué)院和綜合中學(xué)繼續(xù)教育階段的職業(yè)教育是主體，實(shí)施機(jī)構(gòu)有繼續(xù)教育學(xué)院、第六級(jí)學(xué)院、第三級(jí)學(xué)院等，授課形式有全日制、部分時(shí)間制、工讀交替和短期進(jìn)修，適應(yīng)不同學(xué)生需要。高等職業(yè)教育的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)是多科技術(shù)學(xué)院。它與傳統(tǒng)大學(xué)不同，設(shè)置的課程更具職業(yè)性和地方性特色，而且受地方教育當(dāng)局的制約。英國職業(yè)學(xué)校教育的特點(diǎn)由市場控制培訓(xùn)供給與需求之間的關(guān)系職業(yè)資格證書的類型取決于它們?cè)趧趧?dòng)市場中的認(rèn)可度各類職業(yè)教育都可市場化，但有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)費(fèi)用主要由個(gè)體承擔(dān)；對(duì)普通職業(yè)培訓(xùn)與專門職業(yè)培訓(xùn)做了嚴(yán)格區(qū)分。三明治課程是具有英國職業(yè)教育特色的課程模式，它將課堂教學(xué)與工業(yè)訓(xùn)練分段交錯(cuò)進(jìn)行，被繼續(xù)教育學(xué)院、多科性技術(shù)學(xué)院等廣為采納概念術(shù)語“1+X”證書“雙主體”人才培養(yǎng)模式“先培訓(xùn)，后就業(yè)”政策，《考工記》《中華人民共和國勞動(dòng)法》澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）產(chǎn)教融合初等職業(yè)教育德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》德國專業(yè)學(xué)位訂單式培養(yǎng)分割主義技能形成體系高等職業(yè)教育高等?？茖W(xué)校高級(jí)技工學(xué)校工學(xué)交替國家職業(yè)資格體系（NVQs）國家主義技能形成體系國民教育體系合作教育集體主義技能形成體系集團(tuán)化辦學(xué)技工院校技能形成體系技師學(xué)院技術(shù)員學(xué)校培訓(xùn)包（澳TrainingPackages，TP）普通國家職業(yè)資格體（GNVQs）企業(yè)課程置換企業(yè)新型學(xué)徒制人才成長“立交橋”瑞士《聯(lián)邦職業(yè)教育法》三明治課程（Sandwichcourse

）社會(huì)培訓(xùn)生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)徒制師傅學(xué)校（德Meisterschule）雙元制大學(xué)（德DualeHochschule）雙元制職業(yè)教育（德Dualsystem）文教主權(quán)（德Kulturhoheit）現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)校企聯(lián)合辦學(xué)行會(huì)學(xué)徒制學(xué)位學(xué)徒制學(xué)制體系應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（德Fachhochschule,FH）職教集團(tuán)職業(yè)本科學(xué)校職業(yè)高中職業(yè)技能（資格）等級(jí)證書職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育宏觀結(jié)構(gòu)職業(yè)教育體系職業(yè)教育微觀結(jié)構(gòu)職業(yè)教育制度職業(yè)培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校教育職業(yè)資格（技能）等級(jí)證書中等職業(yè)教育中等職業(yè)學(xué)校中等專業(yè)學(xué)校中國特色學(xué)徒制終身教育體系資歷框架（Qualificationframework）自由主義技能形成體系復(fù)習(xí)思考題舉例說明我國職業(yè)教育體系宏觀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。列舉幾種我國職業(yè)院校的類型，并說明它們之間的區(qū)別。中國特色學(xué)徒制的“特色”是什么？中國特色學(xué)徒制建設(shè)還需要解決哪些問題？我國的職業(yè)本科和德國的專業(yè)學(xué)士教育有哪些異同？為什么我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)特別關(guān)注“產(chǎn)教融合、校企合作”？職業(yè)技術(shù)教育學(xué)第五章職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新時(shí)代馬克思主義教育學(xué)系列第一節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的概念第二節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)組成要素第三節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展123本章討論職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。首先是培養(yǎng)目標(biāo)的含義和制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有很強(qiáng)的科學(xué)性，需要理解一些基本概念，如技能、能力以及相關(guān)概念，職業(yè)資格與技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、資歷框架等。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有發(fā)展性特征，了解我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的演變過程，有助于了解當(dāng)前我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性。職業(yè)道德與職業(yè)倫理是職業(yè)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)容簡介第一節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的概念教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)教育目的是指教育體系人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格，它規(guī)定著要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的根本性質(zhì)問題。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。黃炎培主張職業(yè)教育“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，提出的“大職業(yè)教育主義”思想對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。確定培養(yǎng)目標(biāo)的要素人才的類型職業(yè)教育培養(yǎng)專門人才，需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠勝任某種專業(yè)工作。職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才職業(yè)教育還特別關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)和行動(dòng)能力（綜合職業(yè)能力）的人。人才的層次通常認(rèn)為，中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才；或者中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)中級(jí)人才、高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)人才。人才培養(yǎng)規(guī)格人才培養(yǎng)規(guī)格是教育部門或職業(yè)院校對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概括性描述，指受教育者應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)方面的要求，是教學(xué)工作的依據(jù)。制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說黨和國家的教育目的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展需求受教育者的身心發(fā)展規(guī)律資格與技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)我國國家職業(yè)資格分為五個(gè)等級(jí)：初級(jí)技能：能夠獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作。中級(jí)技能：能夠獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作，并在特定情況下完成較為復(fù)雜的工作；能夠與他人進(jìn)行合作。高級(jí)技能：能夠完成較為復(fù)雜的工作，包括部分非常規(guī)性工作；能夠獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員。技師：能夠完成較為復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；獨(dú)立處理和解決技術(shù)或工藝問題；在操作技能技術(shù)方面有創(chuàng)新，并指導(dǎo)他人進(jìn)行工作。高級(jí)技師：能夠在本職業(yè)各個(gè)領(lǐng)域完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；能夠獨(dú)立處理和解決高難度的技術(shù)或工藝問題，在技術(shù)攻關(guān)、工藝革新和技術(shù)改革方面有創(chuàng)新。學(xué)歷、資格（歷）等級(jí)的內(nèi)涵和要求資歷等級(jí)知識(shí)技能水平能力要求對(duì)應(yīng)的技能等級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)歷或?qū)W位1級(jí)基本常識(shí)完成簡單任務(wù)所需的基本技能在直接監(jiān)督下進(jìn)行工作或?qū)W習(xí)學(xué)徒工

2級(jí)某一工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的基本事實(shí)性知識(shí)在監(jiān)督下進(jìn)行一定程度的自主工作或?qū)W習(xí)，利用相關(guān)信息完成任務(wù)或使用簡單規(guī)則和工具解決常規(guī)問題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能在監(jiān)督下能進(jìn)行一定程度的自主性工作或?qū)W習(xí)初級(jí)工初中，初級(jí)中等職業(yè)教育，短期培訓(xùn)3級(jí)某一工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的事實(shí)、原理、過程、概念等知識(shí)通過選擇和運(yùn)用基本方法、工具、材料和信息解決問題的各種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐技能。對(duì)完成任務(wù)有責(zé)任感；通過改變自我行為以適應(yīng)環(huán)境，從而解決問題中級(jí)工高級(jí)中等職業(yè)教育，綜合高中4級(jí)某個(gè)工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的廣泛的事實(shí)性和理論性知識(shí)在某工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域提出具體問題和解決方案所需的一系列認(rèn)知和實(shí)踐技能。在清晰的工作與學(xué)習(xí)準(zhǔn)則指引下進(jìn)行自我管理；對(duì)他人常規(guī)工作進(jìn)行監(jiān)督，能對(duì)某一工作或?qū)W習(xí)行為的評(píng)價(jià)與改進(jìn)承擔(dān)部分責(zé)任。高級(jí)工高級(jí)中等職業(yè)教育，或高中后非高等教育與培訓(xùn)5級(jí)某一工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域全面的、專業(yè)的事實(shí)性和理論性知識(shí)；并意識(shí)到這些知識(shí)的局限性為解決抽象問題而提出創(chuàng)新方法所需的全面的認(rèn)知與實(shí)踐技能。在存在未知變化的工作或?qū)W習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行自我管理并監(jiān)督他人；不斷審視和改進(jìn)自己與他人的績效。技師專科6級(jí)某一工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)；批判性地理解相關(guān)理論和原理某特定工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域解決復(fù)雜且不可預(yù)知問題的高級(jí)技能，彰顯熟練程度與創(chuàng)新精神。在不可預(yù)知的工作環(huán)境下，進(jìn)行決策，管理復(fù)雜的專業(yè)性活動(dòng)或項(xiàng)目；對(duì)個(gè)人和團(tuán)體專業(yè)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。高級(jí)技師本科，學(xué)士7級(jí)某工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域及其專業(yè)的知識(shí)，其中部分為前沿知識(shí)，以進(jìn)行原創(chuàng)性思考和研究；批判地理解相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)之間的聯(lián)系在研究和創(chuàng)新中，為創(chuàng)造新知識(shí)、提出新方法或從其它領(lǐng)域借鑒學(xué)習(xí)所需的專業(yè)的解決問題決技能應(yīng)對(duì)并改變復(fù)雜、不可預(yù)知且需要嶄新應(yīng)對(duì)策略的工作或?qū)W習(xí)環(huán)境；承擔(dān)貢獻(xiàn)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的責(zé)任，并能評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的策略和執(zhí)行績效。特級(jí)技師碩士8級(jí)某工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域以及各領(lǐng)域間的最前沿知識(shí)。為解決研究和創(chuàng)新中遇到的關(guān)鍵問題，或擴(kuò)展和再造現(xiàn)有知識(shí)或?qū)嵺`案例所需的專業(yè)綜合分析與評(píng)價(jià)技能。展現(xiàn)出絕對(duì)的權(quán)威性、創(chuàng)新性和自主性，有極高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)操守；持續(xù)在某一學(xué)術(shù)或工作領(lǐng)域提出新觀念或新方法。首席技師博士第二節(jié)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)組成要素能力的概念能力是一個(gè)心理學(xué)概念，指“個(gè)人在某方面所表現(xiàn)的實(shí)際能力，乃是由于他的先天遺傳基礎(chǔ)，加上后天環(huán)境努力學(xué)習(xí)的結(jié)果”。能力是人的個(gè)性特征，不是顯而易見的客觀事實(shí)，不同文化和學(xué)科對(duì)此有不同理解。人力資源開發(fā)領(lǐng)域?qū)δ芰Φ睦斫馀c具體工作績效相關(guān)，強(qiáng)調(diào)“在完成職業(yè)任務(wù)取得的知識(shí)、技能和態(tài)度方面的成就”；教育學(xué)的理解強(qiáng)調(diào)認(rèn)知內(nèi)容，也包括動(dòng)機(jī)、道德和意志等成分。英語的能力概念：通過考核展現(xiàn)出來的按照一定結(jié)構(gòu)組織的知識(shí)、技能和績效要求，是行為主義能力理念的反映。德國的能力概念關(guān)注“職業(yè)行動(dòng)能力”：在復(fù)雜問題情境中按照專業(yè)要求和道德正確地去行動(dòng)，這種理解是偏建構(gòu)主義和情境主義的。我國受不同發(fā)達(dá)國家的影響，演化出綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等多種概念。技能的概念“技能”是在一定目標(biāo)指導(dǎo)下，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的一系列規(guī)則性的動(dòng)作體系，包括外顯的肢體操作動(dòng)作和內(nèi)隱的認(rèn)知活動(dòng)。職業(yè)技能是從事一項(xiàng)職業(yè)必需的客觀條件，一般通過技能等級(jí)方式來描述。技能和能力的區(qū)別：（1）技能由工作任務(wù)的客觀要求決定的，能力是完成一組任務(wù)所需的含主觀因素的認(rèn)知和行動(dòng)的潛力；（2）技能可通過訓(xùn)練獲得，與素質(zhì)（人格）無關(guān)，能力與素質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)，包含對(duì)工作的理解、評(píng)估和反思；（3）技能可在考試中被一項(xiàng)一項(xiàng)地表現(xiàn)出來，可以被標(biāo)準(zhǔn)化，但能力卻是以認(rèn)知和智力為基礎(chǔ)的。在我國職教實(shí)踐中對(duì)技能和能力的區(qū)分不明確。例如在“1+X”技能等級(jí)證書的相關(guān)文件中，“技能”和“能力”被作為同義詞使用。職業(yè)能力的概念德國的職業(yè)能力：通過《職業(yè)教育條例》確定的職業(yè)能力包括職業(yè)知識(shí)、技能和資格。據(jù)此，是完成一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)所需的認(rèn)知能力、行動(dòng)能力和主觀潛力。英語對(duì)職業(yè)能力的理解：完成工作任務(wù)的能力和績效，是“人們?cè)诔绦蚧馁Y格考試中展示出來的技能”。我國對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行理解：從宏觀教育目標(biāo)看，職業(yè)能力是指某一職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和，是個(gè)體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力。狹義的職業(yè)能力指崗位能力或完成特定工作任務(wù)的能力；廣義的職業(yè)能力指某一職業(yè)（或崗位群）共同的基礎(chǔ)能力，是經(jīng)過學(xué)習(xí)完成某種職業(yè)活動(dòng)的可能性或潛力。在課程開發(fā)實(shí)踐中，職業(yè)能力常常被解釋為完成某一工作任務(wù)的勝任力。與職業(yè)能力相關(guān)的重要概念智力：是一般的心理能力，“包含推理、計(jì)劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等能力”。非認(rèn)知技能：是與“認(rèn)知技能”相對(duì)應(yīng)的人格心理學(xué)概念，也被稱為“人格特征”或“非智力因素”，指智力因素以外的所有