個人課題結(jié)題總結(jié)

個人課題結(jié)題總結(jié)個人課題結(jié)題總結(jié)1一、課題的提出口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”,因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時說話(包括課堂發(fā)言)聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學(xué)生平時的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。鑒于以上的認識，我們認真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認識到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實際的口語交際訓(xùn)練操作策略。二、課題研究的目標(biāo)(一)總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗。(二)改變學(xué)生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會說。真正實現(xiàn)“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！比?、課題研究的主要內(nèi)容(一)閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究(二)口語交際課課堂教學(xué)研究(三)創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究(四)口語交際活動的探索與研究四、課題研究的方法(一)調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的`困惑進行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實驗策略。采用個別談話，對學(xué)生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)(三)實驗研究法：按照制定目標(biāo)，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時進行每階段的研究總反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整實驗措施，使研究的層次不斷提(五)個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。(六)經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導(dǎo)實踐。五、課題研究的主要過程設(shè)計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報告。實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報告和結(jié)題報告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。六、課題研究的成果(一)通過多次閱讀教學(xué)的實驗和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。(二)通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進行普及(三)通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經(jīng)初見成效。(四)通過對口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。(五)根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學(xué)論文。七、課題研究存在的主要問題(一)由于時間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。(二)雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經(jīng)驗。(三)由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進一步努力。八、今后的設(shè)想(一)加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。(二)總結(jié)提升推廣對所取得研究成果進一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻力量?？傊?，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學(xué)的、有效的。個人課題結(jié)題總結(jié)2一、課題研究的基本概況本課題于2012年12月份申報，2013年1月份被市教科所批準(zhǔn)立項為連云港市教育科學(xué)“十二五”個人規(guī)劃課題，2013年2月份舉行開題論證會，2013年10月舉行中期匯報會，研究時間是一年，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成讀書筆記和讀書心得，2013年(一)本課題所要解決的主要問題1.在拼音教學(xué)中與語言訓(xùn)練相結(jié)合，突破拼音教學(xué)枯燥、羅馬字不易掌握的難點，在識字教學(xué)中與語言訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法，掌握識字規(guī)律，在語言環(huán)境中識字，讓學(xué)生自2.通過課題研究，使我們教師在低年級的拼音教學(xué)、識字教尋求解決識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合的策略與方法，是本課3.通過本課題的研究，促進教師進行教學(xué)反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。4.繼續(xù)學(xué)習(xí)2011新課標(biāo)、新理念，將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，深化語文課堂改革。(二)課題研究的目標(biāo)1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以創(chuàng)新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。2.在教學(xué)中，不僅注重提高孩子的識字能力，更要培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學(xué)情趣化，簡單化。3.小學(xué)低年級學(xué)生識字不多，口語發(fā)展先于書面語，以口語訓(xùn)練為起點。隨著學(xué)生識字量的增加，重心逐漸向書面語轉(zhuǎn)移，將書面語的訓(xùn)練作為語言訓(xùn)練的重點。4.發(fā)揮語言訓(xùn)練的整體功能，在確定訓(xùn)練內(nèi)容時，盡可能選擇那些注音讀物，在訓(xùn)練方法的選擇和訓(xùn)練程序的設(shè)計上，把漢語拼音、學(xué)習(xí)生字和訓(xùn)練語言、發(fā)展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。(三)課題研究的內(nèi)容1.在口語表達、朗讀中融入漢語拼音口語表達需要學(xué)生把用漢字組成的表意的話，從口里用語音發(fā)出來表情達意，讓別人聽見、聽懂他所要表達的內(nèi)容，這要求表達者發(fā)音準(zhǔn)確。我們在訓(xùn)練時，要有意識地注意學(xué)生的發(fā)音，不準(zhǔn)確的及時指出，特別是一些方言音，盡量采取一些有效的方法來糾正。2.在詞義理解中融入漢語拼音理解文章得先理解詞語，一個詞語只有融入到某一具體的語言環(huán)境中，它才具有固定的含義。但由于我國的文字同音、多義比較多，在不同的語言環(huán)境中，字詞的意思不同，不正確的發(fā)音也會使字詞的意思發(fā)生變化(多音字)。我們用漢語拼音方案讓學(xué)生知道什么字在什么情況下應(yīng)該讀什么音，這樣才能明白、理解詞的意思。3.在語言訓(xùn)練中學(xué)習(xí)生字在識字教學(xué)中，采用“隨文識字”,把學(xué)生帶入課文情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，詞語、句子中朗讀數(shù)次，自然就達到既認識生字又訓(xùn)練語言的目標(biāo)。達到在愉快的氛圍中識字。同時，具體的語言環(huán)境又給學(xué)生開辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間，有助于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。課后把生字回放到步步深化，達到語文教學(xué)的目的和任務(wù)。4.漢語拼音的識字和語言訓(xùn)練整合在語言訓(xùn)練中盡可能選擇那些注音讀物，根據(jù)自己的需要把學(xué)習(xí)漢語拼音、識字和訓(xùn)練語言、發(fā)展思維融入在一起。三、課題研究的實踐舉措(一)課題研究的過程課題研究的準(zhǔn)備階段(2012年12月至2013年02月)研究的從理論上初步探討拼音、識字與語言訓(xùn)練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過看圖說話的訓(xùn)練，通過課堂小游戲、課內(nèi)關(guān)于識字實踐活動開展語言訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)習(xí)說完整通順的話、把課本中的詞語用運用到語言交流中。1.對當(dāng)前學(xué)生的識字能力、閱讀能力進行調(diào)查，通過測評等形式進行數(shù)據(jù)采集，了解學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)過程中識字量、識字能力、閱讀能力水平，并做出科學(xué)的評價。2.由實驗的教師做三節(jié)公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學(xué)方法。3.通過上課題實驗課探索拼音、識字與語言訓(xùn)練整合的方法和途徑。實驗方法：行動研究法。準(zhǔn)備聘請海州區(qū)教科室主任姜先亮主任研究顧問，邀請他到我們學(xué)校對我們的課題組成員進行相關(guān)的指導(dǎo)，對相關(guān)領(lǐng)域最前沿的研究信息，嶄新的教學(xué)理念，為我們指點迷津，解決實驗中成果：撰寫實踐課研究反思報告，階段性總結(jié)，制定下一階段研究方案。課題研究的實施階段(2013年3月至2013年6月)研究任務(wù)：找到拼音、識字與語言訓(xùn)練的新途徑、新方法。具體1.實驗教師不斷依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的能力水平及時進行信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法，并進行教后分析。2.通過反復(fù)實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。3.制做趣味拼音、識字卡片，把拼音、識字教學(xué)貫穿于語言訓(xùn)練的全過程。通過豐富的語文實踐活動，讓學(xué)生主動識字，積實驗方法：行動研究法。成果：撰寫階段性研究報告，形成整合初步模式，驗證預(yù)設(shè)的合理性。課題研究的推廣階段(2013年7月至2013年10月)實1.課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎(chǔ)上，把初步形成的方法和策略再進行研討。2.驗證整合的成果。反思階段(2013年11月至12月)實驗任務(wù)：課題組將實驗相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進行加工整理，對本課題研究(二)解決的目標(biāo)與策略分析解決的目標(biāo)：學(xué)生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！币虼?，在世界范圍內(nèi)，自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，不識字，任何知識的學(xué)習(xí)都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉?？梢哉f生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸1.拓寬了學(xué)生的識字渠道(1)利用可視型傳播媒體，促使學(xué)生自主識字隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，電視節(jié)目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導(dǎo)學(xué)生從電視中認讀字幕。還給學(xué)生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認識、熟知、喜愛中學(xué)會識字。老師還有意識地開展課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能地自主閱讀，然后進行“我會讀”的展示性交流活動，讓學(xué)生始終處于主動參與，積極活動的狀態(tài)，使學(xué)生識字興趣盎然。(2)利用校園，創(chuàng)造學(xué)生識字環(huán)境在學(xué)校里，各班教室、辦公室、功能教室等的牌匾，校園內(nèi)的各種告示牌、展板、黑板報、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是學(xué)生識字的良好素材。教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園的時候，有意識地把熟悉的校園環(huán)境與認識其對應(yīng)的漢字聯(lián)系起來。比如許多實驗班的教室里都設(shè)有識字墻，它就像一個窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。在墻上，可以張貼生字卡片，可以開辟研討誦獨具匠心的教室環(huán)境激發(fā)了學(xué)生對古詩文、謎語、廣告、成語等點”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引導(dǎo)到識字和寫字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學(xué)生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生識字、說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，最后貼圖說話。當(dāng)然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結(jié)合。學(xué)習(xí)寫話的訓(xùn)練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時，我們就指導(dǎo)學(xué)生進行這樣的寫詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小烏等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，抓住圖畫的主要內(nèi)容，展開合理的想象，連句成段，為學(xué)生下一步的作文打下了堅實的基礎(chǔ)。(3)利用家庭，擴大學(xué)生生活識字兒童在學(xué)校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標(biāo)簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內(nèi)容淺顯、圖文并2.總結(jié)了多種行之有效的識字方法在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規(guī)律，敢于提出大膽的設(shè)想與創(chuàng)意，并運用于教學(xué)實踐，總結(jié)出了多種學(xué)生感興趣的、行之有效的識字方法，創(chuàng)建了豐富的識字途(1)姓名識字方法。隨著時代的發(fā)展和人們文化生活水平的提高，姓名中蘊含著越來越多的識字資源和文化信息，值得去探索再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”展到歷史名人、動畫人物、現(xiàn)實生活中的人物、影視作品中的人尊重了學(xué)生之間的差異。一個班中有五、六十個學(xué)生，涉及到的生字就有上百個，通過認識同學(xué)的姓名，就認識了上百個生字。再拓展開去，學(xué)生會接觸到更多的漢字。(2)手工制作識字方法。學(xué)生們都喜歡手工制作，把識字與手工制作緊密地結(jié)合起來。先手工制作，折紙、剪紙、繪畫、樹葉畫、毛線畫等，認識工具、制成品的標(biāo)簽名稱，到作品各部分的操作過程，珍視勞動成果，樂意自我展示，學(xué)會欣賞自己，學(xué)會欣賞別人。時間可安排在課堂上，也可安排在課后，還可請美術(shù)老師、其他代課老師配合活動。學(xué)生的手工作品各式各樣，五彩斑斕，令人不得不驚嘆學(xué)生(3)自主歸類識字方法。引導(dǎo)學(xué)生把事物歸類，動手操作。專透審美教育，培養(yǎng)興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音。活動可大可小，可獨立可綜合。隨著學(xué)生作品的不斷收集，數(shù)量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)識字，既增長了知識，又陶冶了情操。指導(dǎo)學(xué)生收集各種類型的商標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好分類收集，話，作介紹。在五顏六色、形狀各異、(5)貼標(biāo)簽識字方法。主要是針對低年級的小朋友，在所認識的事物上貼上標(biāo)簽，結(jié)合事物，認識漢字，使事物與漢字緊密聯(lián)長的幫助下，有更多的事物可以利用，貼(6)給玩具起名字，編童話識字方法。玩具是孩子學(xué)習(xí)和生活的好伙伴，每個孩子或多或少地都有喜歡的玩具。引導(dǎo)孩子在玩玩具的同時學(xué)習(xí)漢字，練習(xí)說話，培養(yǎng)想象，這是開發(fā)識字教學(xué)講一講。把漢字放在童話意境中，在童話世界里認字識詞，提高識字能力，培養(yǎng)口語表達，培養(yǎng)想象能力，開發(fā)學(xué)生智力。鼓勵學(xué)生給玩具起的名字豐富多彩一點，奇特一點，像網(wǎng)名一樣，關(guān)鍵是擴大識字量。也可以拓展為把課本中的生字生詞，放在玩具在學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下，使生字詞與具體的意境畫面有機結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限?；顒有问娇稍谡n堂上進行，可課間游戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復(fù)現(xiàn)生字、使用漢字，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境。學(xué)生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦四、課題研究的理性認識(一)通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平，教師識字與讀寫的教學(xué)方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉(zhuǎn)變，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發(fā)表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎，多人成長為市、區(qū)級教師。(二)通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學(xué)生讀寫，必須先認識足夠數(shù)量的漢字，而識字過多又必定增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學(xué)生負擔(dān)的“中間地帶”?課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫。即要求認識的字多些，要求掌握的字適當(dāng)少些。(三)通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級語文教學(xué)中，漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練融合的相關(guān)問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進行了實驗和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對于我們農(nóng)村小學(xué)來說，并不實用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學(xué)生樂學(xué)，對語文有濃厚的興趣，讓學(xué)生會學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法；讓教師樂教，使?jié)h語拼音、識字與語言訓(xùn)練能夠有機整合，不再是識字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學(xué)能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。五、課題研究的成果與影響(一)取得了豐富的研究成果在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級論文及案例評比中獲獎，并且有多篇論文發(fā)表于主流刊物。1.論文《“生命享受”:提升語文教師的幸福指數(shù)》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》;2.論文《洋思經(jīng)驗與六模塊相結(jié)合提高語文課堂效率》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師論壇；3.論文《將效益釘在課堂中》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師版；4.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發(fā)表于《語文教學(xué)之友》;港市教育學(xué)會案例評比一等獎；祖父的園子》獲連云港市教育學(xué)會案例評比二等獎；教育學(xué)會案例評比三等獎；8.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲9.論文《言象共生：關(guān)注文本的后臺意蘊》獲教海探航、師陶杯二等獎；10.論文《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提升課堂效益》獲省“師陶杯”二等獎；11.論文《翻版課：青年教師專業(yè)成長的路標(biāo)》獲省師陶杯一等獎；12.論文《“馬蠅”:永葆中青年教師專業(yè)發(fā)展動力的“秘密武器”》獲省師陶杯二等獎；一詩一天堂》獲省“師陶杯”三等獎；堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀分析及對策研究》獲市教育學(xué)會論文評比一等《營養(yǎng)均衡：從課堂成效透視提問的有效性》獲市教育學(xué)會論文16.論文《利用文本留白實現(xiàn)言語實踐型閱讀教學(xué)》獲市教育學(xué)會論文評比三等獎。另外，還有多篇論文在市級比賽中獲得一、二等獎。(二)開展了形式多樣的課題活動結(jié)合本課題的研究，課題組開展了針對教師學(xué)生的問卷調(diào)查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：2012年3月，針對現(xiàn)行的語文課堂的教學(xué)效率進行了師生問卷調(diào)查；2012年4月，課題組成員研討課；2012年4月，課題組組織課題組成員開展了有關(guān)低年級拼音識字方法與語言訓(xùn)練整合的案例研究的論壇；2012年5月，組織課題組成員參加市案例評選；2012年5月，組織課題組成員參加區(qū)有關(guān)文獻綜述及課題報告撰寫的講座；2012年6月，組織課題組成員撰寫課題心得；2012年9月，繼續(xù)進行課題研討課；2012年10月，組織課題組成員進行課堂教學(xué)情況匯報會；2012年12月，組織課題組成員參加省“教海探航”論文頒獎活動；2012年12月，組織課題組成員參加省“師陶杯”論文頒獎活動；2013年1月，組織課題組成員積極參加市教科所個人課題的申報；2013年2月，課題組成員匯報、課題主持人總結(jié)前期研究情況；2013年3月，組織課題組成員觀摩全省語文賽課；2013年3月，組織課題組成員舉行觀摩學(xué)習(xí)匯報課；2013年4月，課題組開展課題匯總情況沙龍；2013年5月，課題主持人及課題組成員研討課；2013年7月，暑假閱讀相關(guān)書目，撰寫讀書筆記；2013年9月，后教學(xué)樓新樓落成，聘請專家領(lǐng)導(dǎo)；2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動；2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動；2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫結(jié)題報告。(三)營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。完善學(xué)校管理機構(gòu)，建立適合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，守護與教師職業(yè)相匹配的精神家園。六、課題使老師、學(xué)生發(fā)生的變化一年來的實驗，不僅使實驗班的學(xué)生識字能力、識字量有了很大的，而且使學(xué)生的綜合能力得到了提高。具體表現(xiàn)在：1.識字閱讀量大大增加了。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，據(jù)抽樣調(diào)查，二年級2班中共有61位學(xué)生，其中有10%的學(xué)生識字量在2400個左右，60%識字量在2000個左右，90%識字量在1500個左右。學(xué)生閱讀的范圍寬了。據(jù)二年級二班統(tǒng)計，98%會看拼音的《童話故事》和《寓言故事》,每年背誦兒歌、童謠和古詩近50首。90%會看各類少兒讀物，80%會看報刊雜志，52%在讀四大名著。2.合作探究能力加強了課內(nèi)外合作探究、自主識字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生從小互幫互學(xué)，為養(yǎng)成學(xué)生健全的人格打下了基礎(chǔ)，同時，這種互動合作的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強。3.學(xué)生的口頭表達能力加強了。表現(xiàn)在聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占60%,聽兩遍能講的占80%,聽三遍能把主要意思講出來的占98%?？磮D說話時，多數(shù)學(xué)生能產(chǎn)生豐富的想象。4.學(xué)生認識事物的本領(lǐng)加強了學(xué)生的自主識字中有意注意發(fā)揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認識的字問家長，問老師，問身邊的人。由認知事物到感知事物，從而達到認識一切事物這一目的。七、課題研究尚存在的問題與反思多元化識字為我們的識字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨特體驗，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：1.課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生認識要認的字時，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進行教學(xué)，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。2.片面強調(diào)學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導(dǎo)糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是突出隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進行，這才不至于“腳踩西瓜皮”,教學(xué)目標(biāo)的落實才不至于架空。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識字教學(xué)過程，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。個人課題結(jié)題總結(jié)3我校研究的課題名稱是“農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣與其口語表達能力關(guān)系研究”,作為國家課題“閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成”的子課題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參研教師十分重視，從課題組組建到現(xiàn)在，課題負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)已組織參研教師多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教育教學(xué)過程中的實際問題，就存在于實際的教育教學(xué)情境之中，教師要時時關(guān)注教育教學(xué)情境，尋找具體問題。1、在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)問題。我們教師要多和學(xué)生交流，在交流的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、特長愛好和存在的問題。在這個過程中，我們會獲取很多有價值的信息，這些信息可以作為課題研究的.來源。2、在反思中提煉問題。這是一個很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑，反思每天中自己遇到問題后，解決問題的思3、在與教師的交流中解決問題。在教師間的相互交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題，進一步探討解決問題的有效途徑和方法，激發(fā)自己的研究意識，將有價值的問題作為課題研究的來二、教師素質(zhì)與課題研究的關(guān)系1、教師的課題研究意識是前提。教師的研究意識越強烈，就越有可能積極參與課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會對教育教學(xué)實踐中存在的有價值的問題熟視無睹，錯失提升教育教學(xué)的認識深度和研究能力的大好時機。當(dāng)然研究意識并不會憑空而生，除了要有敏銳的問題意識之外，還要真正體驗到課題研究帶來的自身專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)水平的提高。2、教師的教育理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。一個總感到有許多課題需要研究，并能很好地進行研究的教師，往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育理念的教師。教師有教育理論的指導(dǎo)，則會很快發(fā)現(xiàn)問題，并進行研究，找到解決問題的方法。三、本課題研究應(yīng)該注意的問題課題“農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣與其口語表達能力關(guān)系研究”,就其名稱分析，我作為一名參研教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，積累知識，豐富語匯。在口語交際課和語文活動中，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽，靈活應(yīng)對，順暢表達的能力，努力探索口語表達訓(xùn)練方法、策略，著力提高學(xué)生的閱讀能力和口語表達能力。個人課題結(jié)題10月27日，唐河縣教研室在城郊一初中組織召開了“20年度唐河縣級課題主持人培訓(xùn)”,我有幸參加了這次培訓(xùn)，聆聽了楊建成主任《關(guān)于20年度縣教科研工作情況和上級文件精神及教科研工作安排》的講話，縣教科二室主任魏書紅老師《關(guān)于講解立項的要求、中期研究及相關(guān)材料的撰寫》的報告，縣教科一室主任劇愛玲老師《關(guān)于對結(jié)題要求及研究報告的撰寫》的報告。使我對教育科研有了進一步的認識，讓我受益匪淺，感觸頗聽了縣教研室主任趙冬范關(guān)于教科研的重要意義等方面做了把教學(xué)中的疑惑放到課題中去，把課題研究的成果用到教學(xué)中去，做到課題與教學(xué)研究相輔相成，相互促進。通過做課題，解決了自己在教學(xué)中的一些疑惑，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。劇主任和魏主任的`講話中對課題的立項、結(jié)題、研究過程做了詳細的要求，讓我眼前一亮，有幾點頗有感觸：1、注重在積累資料：每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。2、常用研究方法：主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。3、課題的研究結(jié)果的陳述方式：課題研究的成果表現(xiàn)形式中小學(xué)課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長和發(fā)展，這個成果可以用多種形式來表述，如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例以及學(xué)生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。要注重中小學(xué)教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性。可以是報告式，也可以是敘事式。報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取);研究過程(簡述);研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。三、做課題發(fā)揚團隊精神。做課題出了課題成員之外還應(yīng)該充分調(diào)動同事的力量，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的力量，這樣一來，不僅可以節(jié)省自己不少精力，而且還可以提高自己的課題質(zhì)量?？傊?，我認為參加這次培訓(xùn)會收獲很大，絕不僅僅是以上幾點，我對自己的課題也充滿了信心，希望多參加這樣的培訓(xùn)。個人課題結(jié)題總結(jié)5一、課題的提出1、課題提出的背景：1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法切“教師說了算”;又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機得到整合，致使教學(xué)效益不大?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的`精神，提出師幼互動、有效學(xué)習(xí)，強調(diào)師幼的共