智慧教室環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學互動行為特征研究 論文

智慧教室環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學互動行為特征研究摘要：新課改背景下，學校要把順應社會發(fā)展的趨勢，從學生的實際發(fā)展特點以及知識技能掌握能力的情況，打造更加優(yōu)異的課堂教學環(huán)境，制定有效的措施來改善和管理課堂教學的工作。本文立足于當前智慧教室環(huán)境下對小學數(shù)學課堂教學的互動行為的特征進行研究，針對現(xiàn)階段小學生知識能力學習的過程，探討如何將智慧教室實施的理念充分貫徹到學習的各個環(huán)節(jié)中去，讓學生在學習過程中獲得學習的良好體驗。關鍵詞：智慧教室；小學數(shù)學課堂；教學互動行為著名教育家、思想家陶行知先生認為，讓孩子在學習中進行玩耍，在玩耍中進行學習，這也充分意味著，盡管教育不斷在發(fā)展進步，但是重視學生學習的方式一直是時代的共識，提升學習的積極性有多重途徑。通過搭建教師與學生互動平臺，不斷對學生的知識技能進行反復錘煉，將知識真正轉化成為學生成長的重要因素。讓學生在主動學習的過程中，增長知識，提升實踐能力，擁有智慧，促進身心協(xié)調發(fā)展。一、傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學存在問題分析（一）教學內(nèi)容設置不合理現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂中，部分教師積極響應新課改的要求，其教學模式也有了一定的轉變和創(chuàng)新，但是其課堂教學效率卻并不高，傳統(tǒng)教學觀念仍然根生蒂固。對于課堂教學設計的改進和學生學習方法的指導關注力度不足，部分數(shù)學教師不能充分利用課堂教學時間，占用了學生課余實踐活動實踐，使學生產(chǎn)生了不良的學習體驗，降低了學習的積極性和主動性。部分小學數(shù)學教師在規(guī)劃教學方案的時候，缺乏整體的考慮，教學內(nèi)容超過學生一節(jié)課所能承受的知識范圍，此外，教師的“教”與學生的“學”的互動之間往往會延伸出一些新的課堂資源，這也意味著學生在消化教師預設的教學內(nèi)容的同時也要對這些資源進行整合和理解，增加了學生學習的壓力。（二）教學技能方法不完善小學數(shù)學課堂教學目標的制定需要符合三維目標的理念，以促進學生的全面發(fā)展，深入提升學生數(shù)學素養(yǎng)作為依據(jù)，不能只為考試而只強調數(shù)學技能的掌握。但是目前一些小學數(shù)學教師盡管自身具有豐富的知識專業(yè)素養(yǎng)，但是教學技能卻明顯存在缺陷，最主要的表現(xiàn)是認為學生只要具備知識技能，能用于解決數(shù)學問題就是學生獲得能力的體現(xiàn)，但是從情感、態(tài)度還有價值觀方面則不多加重視，造成課堂教學目標的導向呈現(xiàn)出僵化的局面，不利于學生的個性發(fā)展。此外，部分教師也沒有對學生的學習問題進行及時的反饋，知識的反饋能夠有效調整和完善學生的知識體系，加深學生對數(shù)學知識概念的理解，但是教師更多的只是念出問題的答案，講解一些難題的思路，卻沒有根據(jù)學生不同的學習實際采取方法來幫助學生解決學習中遇到的困難，影響數(shù)學教學的有效性。二、基于智慧教室的小學數(shù)學師生互動行為闡述（一）智慧教室環(huán)境下師生互動行為概念界定智慧教室的構建依托于現(xiàn)代化的媒體技術，從而來優(yōu)化教師教學的內(nèi)容，促進教師與學生之間共同互動交流活動的開展，提高學生學習主動性的同時完成對課堂教學知識的內(nèi)化，其具有高度的智能性和互動性。教師的“教”和學生的“學”之間存在必然的共通性，在智慧課堂環(huán)境的創(chuàng)建下，師生雙方在整個教學活動的過程中，所進行的一系列研究探索、咨詢引導、學習構建的言語對話和行為合作模式。（二）智慧教室環(huán)境下師生互動行為特征分析1.師生互動方式更加多元化智慧課堂促進了教育信息化的深度和廣度，對于打造富有活力而開放的課堂，滿足學生的個性化需求，使學生獲得適合自身發(fā)展的知識技能具有良好的作用。在此過程中，以發(fā)揮教師的主導作用，以優(yōu)質而高效的教學內(nèi)容來豐富學生的知識儲備，突出學生在互動學習中的主體地位，才能充分地實現(xiàn)小學數(shù)學教學的總體目標，達到科學育人的目的。教師也能夠不斷轉換自己的教學行為，以更加靈活的方式，在信息技術的支持下，讓每個學生都能夠參與到教師設置的問題情境中來，以統(tǒng)計圖形式將學生的反饋和意見加以分析和呈現(xiàn)。2.貫徹新型教學的基本理念數(shù)學課程作為小學課程教學的重要組成部分，對于學生的發(fā)展至關重要，因此，通過智慧教育中多屏互動技術的應用、個性化資源的整合、教學過程中精準反饋中，促進學生全面發(fā)展。而教師在此過程中，要深入結合學生的知識掌握的能力和認知水平，以更富有創(chuàng)造力的數(shù)學教學手段來培養(yǎng)學生數(shù)學思維，養(yǎng)成學生良好的數(shù)學習慣。此外，在改善以往傳統(tǒng)“一言堂”教學模式的基礎上，啟發(fā)學生自主學習的意識并提高學生課堂學習的參與度。從學生的角度構建小組合作探究學習的模式，滿足不同學生對學習的要求，并且在思維碰撞中將其獲得的知識概念作為實際操作過程中的實踐依據(jù)。3.充分展現(xiàn)數(shù)學學科的價值充分運用智慧課堂中的自然交互技術、分布式伺候技術、體感交互技術來創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學方式，可以最大化地展現(xiàn)數(shù)學學科的價值，正面地反映出小學數(shù)學的基本內(nèi)容，體現(xiàn)出涵蓋在課程教學中獨屬于數(shù)學本身的基本屬性。教師要掌握和分析交流和互動反饋中獲得的學生學習的數(shù)據(jù)，將抽象化的數(shù)學概念重新進行建構，串聯(lián)各個散亂的知識點，以更加直觀而全面的方式，讓學生能夠理解數(shù)學中的符號意義、靈活運用各種計算方法，促進學生進行深入思考。此外還可借助智慧課堂提供的優(yōu)勢而又豐富的教學資源，延伸教師數(shù)學教學的內(nèi)容，激發(fā)學生參與到數(shù)學課堂的互動和交流中來，提升學生學習的興趣。三、優(yōu)化智慧教室的小學數(shù)學師生互動行為策略（一）強化教師應用新媒體的意識教師的教學觀念隨著智慧環(huán)境的打造而發(fā)生了實質性的轉變，更加強調要凸顯出學生學習的主體地位，以自主合作探究的方式形成更加科學化的課堂教學模式。因此，要促使新媒體技術的應用更加深入，教師傳統(tǒng)的教學觀念要隨著時代發(fā)展不斷與時俱進，重視師生關系的變化，和角色的重新定位，提升運用綜合技術工具的能力，在信息技術的支持下實現(xiàn)與學生深度思想交流。教師還要具備勇于創(chuàng)新的態(tài)度和學習的信心，在智慧教室中不斷進行實踐開拓，改善自身的不足，優(yōu)化教學的方式方法。（二）重視數(shù)學課堂教學互動的設計教學設計作為溝通教學理論和教學實踐的媒介，能夠對教學過程的發(fā)展和教學活動的方向起到整體的把控作用。智慧教室環(huán)境下，教師要注重技術手段的豐富性和多樣性，將信息技術與教學活動更加深入的結合到一起，創(chuàng)建出有利于師生共同參與的教學環(huán)境，從而最大程度地發(fā)揮出師生互動交流的功能。教師在教學活動實施的初步階段，要將自己的言語行為提前準備好，同時也要預設出學生可能的言語回答，以此展現(xiàn)彈性教學的優(yōu)勢，并且也能更好地促進互動教學的生成，讓技術教學來助力數(shù)學課堂教學活動的順利開展。（三）理論培訓與教學實踐相結合智慧教室環(huán)境之下，意味著教師要能夠具備掌握信息技術應用的能力，最重要的途徑的[3]就是做好理論培訓，加強教學實踐的經(jīng)驗。部分教師對于智慧教室的理解其實并不到位，對于其所應用的技術和工具還不能靈活掌控，這會對教師的教學活動開展造成阻礙。因此，學校要定期組織與智慧教室創(chuàng)建理念相關的培訓活動以及研討會，同時還要邀請行業(yè)領域內(nèi)具有豐富經(jīng)驗和資深知識的專家學者為教師講解智慧教室實施的要點，從而激發(fā)教師學習信息技術的動力。在智慧教室中，教師還要考慮學生應用終端設備和軟件的情況，引導學生在小組活動互動中以平板設備對其他小組作品進行批注和反饋等，加深學生之間的交流和學習。結束語綜上所述，智慧教室背景下，師生互動特征多是以提升學生的學習主動性，在師生互動過程中，順應時代發(fā)展趨勢和現(xiàn)階段學生身心發(fā)展特點，促進學生綜合素質的