《 影子》教學反思

第第頁《影子》教學反思

《影子》教學反思1

教學中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導同學把課文讀正確、讀流利。其中，不但教同學朗讀的技巧、方法，而且采納各種形式的讀激發(fā)同學的朗讀愛好。尤其是同學跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上同學對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導同學質(zhì)疑朗讀，也就是理解課文內(nèi)容的同時，能有感情地朗讀。

在課堂中，老師創(chuàng)設肯定的情境、氛圍，同學經(jīng)受的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡約的說教，更簡單激發(fā)同學的情感，更簡單表達相應的感情。抓住同學回答下列問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要同學講出究竟是什么感情，或帶著什么感情來讀，詳細、豐富、形象得多。

教學中，留意了從生活現(xiàn)象入手，喚起同學的生活體驗，激發(fā)同學的學習愛好。從同學已有的生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設同學熟識的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了深厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調(diào)動了學習熱忱，又活躍了課堂氣氛。

《影子》教學反思2

贊可夫說過，語文教學應當打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入同學的腦海，借以豐富的同學的感性閱歷，激發(fā)同學的表達欲望。

一班級的孩子，對四周的一切事物充斥新奇，他們在生活中有說不完的話,但在課堂上往往表達不清自己的看法,因此讓同學在自己熟識的生活中，學習語文，提高同學的口語表達技能，使同學敢于說話，擅長說話，樂于說話。真正使同學學有所成，達到教學改革的要求。《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給同學帶來歡樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到進展和提升。讓孩子們在操場上來認識今日學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很簡單就感受到了影子會一貫在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓同學沒有體驗的前提下，古板的記住課文內(nèi)容。在讓同學體驗了課文之后，讓同學依據(jù)自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：影子就像我的小尾巴，還有的同學寫道：影子一會在我的左邊，一會在我的右邊，孩子們經(jīng)過體驗之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。

孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應當打開同學們的生活之窗，讓同學在歡樂的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而漂亮！

《影子》教學反思3

教學《影子》這一課時，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很簡單回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子經(jīng)常跟著我”，由于影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的。可同學為什么發(fā)覺不了呢？雖然我作了很多努力，同學還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“由于影子的外形像小黑狗”等，以致于我動用許多方法去講析這一句子的意思，教學好像又返回到繁瑣的`詞句分析上。

我覺得，造成這種狀況的最主要緣由是同學的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的閱歷的。孩子們輕松地說出：小狗常常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟識。對影子，孩子們雖然也有一些閱歷，但不多，而且零碎，這些閱歷還不足以形成影子和人〔或者物體〕形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順當進行遷移，把影子和狗由于與人形影不離而聯(lián)系起來。

假如孩子對影子的閱歷很豐富，假如事先讓孩子獵取一些影子的信息，使得他們熟識影子與物體之間的關系，那么……

我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。

我首先安排了一個活動，讓同學在室外玩“影子”。我讓同學選擇自己喜愛的方式自由玩，邊玩邊觀測，看誰對“影子”的發(fā)覺多。同學有的獨自若討論，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和同學融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導同學大聲地說出自己的發(fā)覺。可能是太少和同學一塊活動的有緣故，我一次次感受到同學帶來的活力和欣喜。

《影子》教學反思4

1.還沒上這節(jié)課時，我就讓同學在課間活動時玩一玩踩影子的游戲，還可以觀測一下影子在一天中的改變，《影子》教學反思。當學習內(nèi)容和同學熟識的生活背景貼近，同學自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習愛好。因此，在教學中，我應當留意從同學已有的生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設同學熟識的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是〔〕，右邊是〔〕，他們都是我的好伙伴?！澳敲?，你的影子也是你的好伙伴，你能找到它嗎？”話音剛落，許多同學紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明白把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動起同學的學習愛好。在理解“影子經(jīng)常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小白狗、小黃狗？”喚起了同學的生活體驗，同學很快地理解了這句話的意思。

2．通過“小組合作學習”，培育同學合作意識，發(fā)揮同學的主體作用，教學反思《《影子》教學反思》。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮同學主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的聰慧，解決同學個人不能解決的問題，而且培育了同學之間相互合作溝通的技能。如在教學過程中，讓同桌看圖相互爭論：和影子在一起玩，小伙伴愉快嗎？從圖上哪兒看出來？你們玩踩影子的游戲興奮嗎？還有的同學大聲說：“老師，我還可以在陽光下用手做動物的頭。有趣極了！”同學可以從生活中感到歡樂。

3．自主質(zhì)疑，培育同學的問題意識。

學源于思，思源于疑。通過讓同學質(zhì)疑，可以更有效地促進同學主動參加課堂教學，更有利于培育他們學習的主動性、制造性和思維技能。由于，同學的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，而且激發(fā)起同學求異思維的火花，激活了課堂