《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教案

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教案3

四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院教案

授課順序?qū)I(yè)及班級(jí)12級(jí)學(xué)前班3授課日期講授課題L3影響學(xué)前

兒童心理發(fā)展發(fā)展的因素注：1、授課順序：指《授課計(jì)劃》中順序次數(shù)

2、講授課題：章/節(jié)題目，或者實(shí)踐教學(xué)課題等名稱

【教學(xué)主要內(nèi)容】

1、影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的客觀因素2、影響學(xué)前兒童發(fā)展心

理發(fā)展的主觀因素

【教學(xué)目的與要求】

1、掌握：影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的客觀因素2、熟悉：影響學(xué)

前兒童發(fā)展心理發(fā)展的主觀因素

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、影響學(xué)前兒童發(fā)展心理發(fā)展的客觀因素2、影響學(xué)前兒童發(fā)展心

理發(fā)展的主觀因素

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教案、黑板、粉筆等

【教學(xué)后記】

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【復(fù)習(xí)舊課】

上節(jié)課教學(xué)了學(xué)前兒童心理研究的理論流派：格塞爾的成熟學(xué)說、弗

洛伊德的精神分析學(xué)說、華生和班杜拉的行為主義學(xué)說、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)

展學(xué)說等理論。了解了學(xué)前兒童心理研究的方法，以及各方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

【引入新課及講授新課】

引入課題：

【自我分析】在你的成長過程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展？是怎

樣影響的？舉例說明。

概括起來，影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。普通可分為客觀因素

和主觀因素兩大類。

一、影響兒童發(fā)展的客觀因素

客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件

是人腦和周圍現(xiàn)實(shí)。我們可歸結(jié)為生物因素和社會(huì)因素兩大類。

(-)生物因素

遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。1.遺傳因素

遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生

理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對(duì)心理發(fā)

展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特

征也叫遺傳素質(zhì)

遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。遺傳對(duì)兒童心理發(fā)

展的作用表現(xiàn)在：

(1)提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。

人類共有的遺傳因素是使兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前

提條件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初的、

最基本的條件。

(2)奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。

一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙

生子是有一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。

英國心理學(xué)家西里兒伯特(CyriIBUrt)的研究材料表明：在一起長

大的無血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相

關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。

不同血緣關(guān)系的兒童的智商相關(guān)表遺傳變量環(huán)境變量智商相關(guān)同卵雙

生子一起分長大開長大0.870.75異無非李生卵雙生血緣關(guān)兄弟姐妹子

系兒童一起長大0.530.490.23第2頁，共6頁

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美國教育心理學(xué)家詹森(Jenon,1968)對(duì)8個(gè)國家100多種有關(guān)不同

親屬關(guān)系者的智商相關(guān)的研究材料作了總結(jié)，也得出類似的結(jié)論：兒童與

親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng)父母的；異卵雙生子與普通兄妹間的智商相

關(guān)相似；同卵雙生子的智商相關(guān)最高。遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似。

我國心理學(xué)家林崇德的研究也證明了這一點(diǎn)。2.生理成熟

生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或者水平，也稱生理發(fā)展。

兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。

其方向順序是按所謂的首尾方向(從頭到腳)和近遠(yuǎn)方向(從中軸到邊

緣)。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。兒

童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之,

最后是繁殖系統(tǒng)。

生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的

具體作用是：使心理活動(dòng)浮現(xiàn)或者發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。

【案例分析】美國心理學(xué)家格塞爾(A?Geell)的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)在

這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)雙生子從48周起每天作10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6

周。到第52周，他能熟練地爬上5級(jí)樓梯。在此期間，另一個(gè)雙生子不

做爬梯訓(xùn)練，而是從53周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，第二個(gè)雙生

子不用旁人匡助，就可以爬到樓梯頂端。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了生理成熟在兒童心理發(fā)展中有什么作用？

分析要點(diǎn)：若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地賦予適

當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的浮現(xiàn)或者發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟,

那末即使賦予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。

【觀點(diǎn)辨析】你認(rèn)為以下觀點(diǎn)是否正確？為什么？1.俗話說：“有

其父，必有其子?！闭f明遺傳在兒童的心理發(fā)展中起決定作用。2.有的

家長說：“我的孩子都上中班了，老師應(yīng)該教他多識(shí)字，多做數(shù)學(xué)題。”

(二)社會(huì)因素

【案例分析】分析以下案例，并談?wù)勗趦和男睦戆l(fā)展中，受哪些社

會(huì)因素影響？是怎樣影響的？

1.一對(duì)雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對(duì)很有教養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)條

件優(yōu)越的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育，而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來

他們的個(gè)性會(huì)相同嗎？為什么？

2.印度狼孩的例子。

3.城市的孩子對(duì)農(nóng)作物的生長發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的

孩子對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)不如城市的孩子。

環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自

然環(huán)境提供兒童生存所需的物質(zhì)條件，如陽光、空氣、水和養(yǎng)料等。對(duì)兒

童心理影響大的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件。包括社會(huì)

生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周圍

的社會(huì)氣氛等。

對(duì)幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境的作用表現(xiàn)在：

第一，社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。第二，環(huán)境

影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。

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第三，社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要

客觀因素。（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用

影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素并非孤立的，它們之間相

互制約、相互作用。歷史上的爭(zhēng)論由來已久。

（一）遺傳決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決

定的。遺傳決定論的論點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)

展及其個(gè)性品質(zhì)早在繁殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素

的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引起的作用。

代表人物：優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓(F?Galton),他通過著名的家

譜調(diào)查得出了一條“遺傳定律”，認(rèn)為人的遺傳性1/2來自父母，1/4來

自祖父母，1/16來自曾經(jīng)祖父母美國心理學(xué)家霍爾(G-Hall)有一句名言:

“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。英國遺傳學(xué)家高爾頓(RGalton)堅(jiān)持

以遺傳的觀點(diǎn)來解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的

心理與品性早在繁殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素

的自然展開，環(huán)境和教育只起引起作用。

(二)環(huán)境決定論

理論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。

代表人物：行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生(J?B-Waton)在他的

著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)一一“給我一打健全的兒童，我可

以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、

豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖

先的才干、職業(yè)和種族”

(三)二因素論：即將遺傳決定論和環(huán)境決定論折衷。理論觀點(diǎn)：兒

童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。

代表人物：如美國心理學(xué)家吳偉士(R?S?Woodworth)認(rèn)為兒童心

理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。德國兒童心理學(xué)家施太倫(W-Stern)

認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“復(fù)合”或者“會(huì)合”。

二因素論合理地對(duì)遺傳和環(huán)境各自所起的作用賦予應(yīng)有的地位，但把

二者看做兩種相互孤立存在的因素，沒有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)

系，于是只能是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單而機(jī)械的拼湊。

(四)相互作用論

這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。

理論觀點(diǎn)：遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)

境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種理論通常的一種表達(dá)方式是“遺

傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。問題在于現(xiàn)代科學(xué)

尚不能解決所謂遺傳限度（上下限）的測(cè)量問題（病態(tài)的除外），于是這

種提法只能作為一種假設(shè)，作為科學(xué)命題還缺乏證據(jù)，而且容易導(dǎo)致對(duì)遺

傳作用的神奇化理解。

（五）科學(xué)的觀點(diǎn)

我們認(rèn)為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條

件，他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響的。

1.環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟在種系發(fā)展中，遺傳的

東西并非一成不變的。

2.遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響環(huán)境可

以對(duì)遺傳因素

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起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生

理成熟進(jìn)程。反過來，遺傳的特征對(duì)兒童接受環(huán)境的影響起制約作用。

3.對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)做具體的和綜合的分析所謂具

體分析，是指在兒童心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境起作用的情況有所

不同。

總之，脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生

物因素，社會(huì)因素也無從起作用。因?yàn)闆]有被反映者就沒有反映（心理）,

沒有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。

二、影響兒童心理發(fā)展的主觀因素【問題討論】我們往往談到：“外

因要通過內(nèi)因起作用”。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，你們認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過程中，

除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影響兒童心理的發(fā)展？它們

是怎樣影響的？

（-）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因

影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說，包含兒童的全部心理活動(dòng)。

具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理

狀態(tài)等。

需要：是最活躍的因素。兒童從出生時(shí)起，就有對(duì)食物的需要、對(duì)溫

暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、認(rèn)識(shí)的需要、游戲的需要等

等。需要舊根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人

對(duì)兒童進(jìn)行教育，如果不引起兒童接受教育的需要，那末教育也不可能奏

效。

興趣和愛好：是影響心理發(fā)展的重要因素。比如；在有趣的游戲里，

幼兒的堅(jiān)持性可以有明顯的提高。幼兒學(xué)鋼琴，愛好彈琴的很快就掌握了

一些基本能力，不愛好的則學(xué)習(xí)起來特殊費(fèi)力或者始終學(xué)不會(huì)。

自我意識(shí)：在人的心理活動(dòng)中起控制作用。比如，自尊心強(qiáng)的幼兒，

心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性比較突出。有個(gè)幼兒，在全班小朋友都得到小紅花

時(shí)一，他沒有得到，因?yàn)樗蛉肆?。?dāng)天媽媽來接時(shí)，他不肯回家，非要拿

到小紅花才肯離園。經(jīng)過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制

自己的行為，每天下午問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？"一天，老師說他有

進(jìn)步，給他一朵小紅花，他高興極了。

心理狀態(tài)：包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景，即心理活

動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平，趕著提高或者降低心理活動(dòng)積極性的作用。

（二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或者動(dòng)力

兒童心理活動(dòng)的各種心理成份或者因素之間既是不可分割的，又時(shí)常是

對(duì)立統(tǒng)一的。比如有的幼兒有完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，卻缺乏堅(jiān)持到底的意志力。

兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。兒童

心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的心理水平或者狀態(tài)。

需要是由外界環(huán)境和教育引起的。隨著兒童的成長和生活條件的變化，外

界對(duì)兒童的要求也不斷變化?？陀^要求如果被兒童接受，它就變成兒童的

主觀需要。需要是新的心理反映。舊的心理水平或者狀態(tài)是過去的心理反映。

這兩種心理反映之間總是不一致的。不一致即差異，差異就是矛盾。兩者

構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾。它們總是處于相互否定、相互斗爭(zhēng)中。有

了新的需要就不滿足于已有的水平。

兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。

一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或者狀態(tài)。因?yàn)樾枰?/p>

總是在一定的心

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理發(fā)展水平或者狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應(yīng)的需要。沒有需要,

兒童就不去學(xué)習(xí)任何知識(shí)技能，心理水平不能提高。教育的任務(wù)是根據(jù)已

有的心理水平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊螅镏鷥和a(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng),

促進(jìn)其心理發(fā)展。

【課堂小結(jié)】

本節(jié)學(xué)習(xí)了影