初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用

【摘

要】在初中地理課堂教學(xué)中采用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了更好地研究“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，本文探討了“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的具體特征以及授課模式，對(duì)改善當(dāng)下初中地理授課模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是非常有必要的?！娟P(guān)鍵詞】初中地理教學(xué);“以圖導(dǎo)學(xué)”;教學(xué)實(shí)踐初中地理教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生記憶、理解的知識(shí)點(diǎn)較多，這就需要教師采用高效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，教師、學(xué)生可以借助圖像元素，闡述各種地理知識(shí)，使一些艱難晦澀的地理知識(shí)變得更加直觀(guān)有趣，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也，所以，將這種模式應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中是非常有必要的。一、初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）地理教學(xué)結(jié)構(gòu)單一在地理課堂教學(xué)中，教師的授課方法會(huì)直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，教師課堂教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)中學(xué)地理課本中的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來(lái)進(jìn)行的。但地理課教學(xué)和日常生活密切相關(guān)，教師在編寫(xiě)教案時(shí)要針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際情況，做到教與學(xué)相結(jié)合。但現(xiàn)階段的地理教學(xué)，受課堂時(shí)間以及部分教師的能力所限，就只能要求學(xué)生單純地掌握課本知識(shí)，不能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，也不能充分運(yùn)用周?chē)行У慕逃Y源，這種較為單調(diào)的教學(xué)模式造成了學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率不高，不利于學(xué)生地理成績(jī)的提高。（二）沒(méi)有合理的教學(xué)方法在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，而學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生在后期地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上需花費(fèi)大量時(shí)間，嚴(yán)重違背了“雙減”政策，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。由于信息化的快速發(fā)展，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式被大量應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中。但是，受教育觀(guān)念的影響，還有部分教師在初中地理課堂教學(xué)中較少采用“以圖導(dǎo)學(xué)”的模式。只有在地理課堂教學(xué)中多運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探究，才可以摒棄乏味的地理課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用意義（一）拓寬學(xué)生知識(shí)面由于初中生知識(shí)面不廣，生活經(jīng)驗(yàn)有限，在接觸地理知識(shí)時(shí)，如果只是通過(guò)文字內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，借助色彩豐富、地形地貌各異的圖像元素，學(xué)生就能夠開(kāi)闊視野，突破原有的知識(shí)界限，激發(fā)各種感官，在加深對(duì)地理學(xué)科知識(shí)理解的同時(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)的廣度和深度。在初中地理教學(xué)中，堅(jiān)持“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，能夠有效打開(kāi)學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生知識(shí)面。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定難度，如果在課堂教學(xué)繼續(xù)采用傳統(tǒng)的的教學(xué)模式，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。采取“以圖導(dǎo)學(xué)”模式不僅可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材，還在各種文字、知識(shí)點(diǎn)的背后，囊括了中國(guó)大地上多姿多彩的山川湖海、日月星辰，自然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”模式可借助各種豐富的圖像元素進(jìn)行課堂教學(xué)，使地理科目的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)更加豐富多彩，而且在理解地理知識(shí)時(shí)，也能夠借助圖像內(nèi)容更加深入理解地理知識(shí)，自然也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)深入，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)水平的高低。在這樣的背景下，初中地理教學(xué)借助“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段更重視開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生探討等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了其自主探求新知的能力，而這種學(xué)習(xí)能力比單純地獲取書(shū)面知識(shí)更重要。三、初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式特征（一）綜合性特征在初中地理教學(xué)中，“以圖導(dǎo)學(xué)”模式最重要的特征是將圖像元素與地理知識(shí)之間建立緊密聯(lián)系，將文字內(nèi)容融入地理圖像元素，將不同的地理知識(shí)和內(nèi)容展現(xiàn)在圖像元素上，可以更好地適應(yīng)初中階段教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種綜合性特征實(shí)現(xiàn)了將復(fù)雜信息內(nèi)容直觀(guān)、感性地傳遞給學(xué)生，適用于初中階段不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種“以圖導(dǎo)學(xué)”模式在加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解的同時(shí)，還能將所學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，從而形成一個(gè)完整的地理知識(shí)架構(gòu)，可提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的水平以及實(shí)踐應(yīng)用能力。所以，“以圖導(dǎo)學(xué)”模式綜合性特征相對(duì)突出。（二）實(shí)用性特征“以圖導(dǎo)學(xué)”模式具有較高的實(shí)用性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的效果和水平?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”最重要的就是要將本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合圖像元素進(jìn)行授課，通過(guò)直觀(guān)、立體、形象、真實(shí)的圖像內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合課本中文字，可以更好地理解背后的原理，對(duì)地理知識(shí)的理解也會(huì)更加深入。由此可以看出，與單純的講解各種知識(shí)點(diǎn)相比，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式更具有實(shí)用性，是授課教師應(yīng)該重視應(yīng)用的。（三）多元化特征地理課程本身就具有復(fù)雜性，涵蓋了自然地理、人文地理，學(xué)習(xí)內(nèi)容也十分廣泛，學(xué)生想要學(xué)好初中地理，為以后打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該采用高效的學(xué)習(xí)方法?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”模式是通過(guò)圖文并茂的形式，將地理知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，把相關(guān)內(nèi)容匯聚到一張圖片、一個(gè)動(dòng)態(tài)視頻等多種媒介中，借助多元化圖像教學(xué)形式，學(xué)生的空間思維能力以及知識(shí)面都會(huì)有所提高?？梢哉f(shuō)通過(guò)這種“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)層面，有效地提升了學(xué)習(xí)效果。四、初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式分析（一）借助圖像元素烘托地理情境圖像元素主要包括與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片以及圖像等多種元素，這些元素被應(yīng)用于課堂上，能夠更好地展現(xiàn)事物原貌，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知能力、學(xué)習(xí)的效果。在初中地理課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)重視借助豐富的圖像元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。同時(shí)為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)重視與實(shí)際生活相聯(lián)系，把圖片中的內(nèi)容具象化，與本地的實(shí)際地理情況現(xiàn)相結(jié)合，如在課堂中播放蘭州、酒泉等地的3D地勢(shì)圖，學(xué)生便可以結(jié)合實(shí)際生活環(huán)境，加深對(duì)本地區(qū)山脈、地形的理解。（二）提高圖文結(jié)合水平初中地理知識(shí)有一定難度，適當(dāng)?shù)厥褂脠D像元素，對(duì)學(xué)生與教師都有著重大意義，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)膱D文元素，能夠更加詳細(xì)透徹地講解一節(jié)課主題內(nèi)容，將核心內(nèi)容傳遞給學(xué)生，相比于羅列的漢字，圖文并茂的課堂安排也更能提高學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。在上課時(shí)，教師要做好授課內(nèi)容的圖文結(jié)合安排。（三）借助圖像元素導(dǎo)入新課在素質(zhì)教育改革推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，教師更應(yīng)重視做好課程內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在很大程度上決定了一節(jié)課的成敗，教師應(yīng)做好課程設(shè)計(jì)。雖然地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，但仿佛隔著一層神秘的面紗，在地理課堂教學(xué)中，為了破解這個(gè)難題，教師就應(yīng)在正課開(kāi)始之前充分利用圖像元素，將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以地理圖像的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。（四）借助圖像元素引發(fā)學(xué)生探討教師在應(yīng)用圖像元素時(shí)，不能只是單純地將圖像內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看一遍就可以了，這樣就達(dá)不到“以圖導(dǎo)學(xué)”的效果。為了避免出現(xiàn)這樣的教學(xué)結(jié)果，教師還應(yīng)做好探討環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，借助圖像元素引發(fā)學(xué)生積極探討。這就需要教師在授課過(guò)程中，引用圖像元素設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、能夠促進(jìn)本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)積極探討，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)氣溫與地勢(shì)之間的關(guān)系時(shí)，教師可以借助植被在不同海拔具體特征圖像，對(duì)不同海拔溫度進(jìn)行探討。當(dāng)學(xué)生觀(guān)看到不同海拔中的植被之后，自然就會(huì)提出疑問(wèn)，同一個(gè)地域中的植被類(lèi)型可以包含四季不同的景象，就這個(gè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同海拔的溫度展開(kāi)探討，有助于學(xué)生掌握不同海拔氣溫變化的原理。（五）利用圖像元素提升學(xué)生興趣在以往的地理課上，教師一般是利用教材向?qū)W生介紹書(shū)中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。由于有些地理現(xiàn)象具有變化性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生很好地掌握書(shū)中抽象的地理概念，增加了學(xué)習(xí)地理的難度，同時(shí)削減了學(xué)生學(xué)好初中地理的積極性。教師要在地理課上利用圖像元素，開(kāi)展“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以從大屏幕上看到地理環(huán)境演變的全過(guò)程，暫停環(huán)境演變?nèi)^(guò)程中的一小部分，再將變化的全部過(guò)程細(xì)分，再詳細(xì)介紹，從而充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主觀(guān)能動(dòng)性，將教和學(xué)通過(guò)信息技術(shù)有效結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生的洞察力和思維能力得到提高。例如在教授地理課程中的水循環(huán)時(shí)，如果單純給學(xué)生講解海陸間三種水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，學(xué)生很難理解，但是利用圖像元素可讓學(xué)生直觀(guān)感受有關(guān)地理水循環(huán)水循環(huán)的過(guò)程。在初中地理教學(xué)中，通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的運(yùn)用，生動(dòng)、形象地將初中地理課本中出現(xiàn)的抽象化的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。（六）借助圖像元素啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想地理知識(shí)內(nèi)容較寬泛，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師就可運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，喚醒沉睡在學(xué)生腦海中的知識(shí)內(nèi)容。比如教師可以讓學(xué)生再看一看自己曾經(jīng)在旅游過(guò)程中拍攝的洞庭湖，將圖片中的洞庭湖作為地理教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，教師可首先向?qū)W生講述洞庭湖拍攝的小故事以及洞庭湖的歷史簡(jiǎn)介，觀(guān)察其前后的不同，學(xué)生通過(guò)講述了解到洞庭湖經(jīng)歷了一個(gè)由小變大，然后又由大變小的演變過(guò)程，再回想從古至今我國(guó)地理的變化。先歷經(jīng)盆地，然后盆地?cái)U(kuò)大，形成湖泊群，這也就是洞庭湖的雛形，隨后湖盆擴(kuò)大，大量的泥沙加速了洞庭湖的淤積。教師則只需要簡(jiǎn)單引導(dǎo)，就能讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)時(shí)間點(diǎn)地理風(fēng)貌的變化回答出教師提出的問(wèn)題，然后教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，當(dāng)再出現(xiàn)有關(guān)洞庭湖的問(wèn)題時(shí)要記住幾個(gè)相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，這樣學(xué)生通過(guò)看圖，不僅加深了對(duì)知識(shí)的記憶，在其日后的學(xué)習(xí)中，看到這幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)時(shí)就會(huì)想起有關(guān)洞庭湖的所有相關(guān)知識(shí)，起到“由點(diǎn)及面”的作用。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，本文對(duì)初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用意義、“以圖導(dǎo)學(xué)”模式特征以及初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)