以開放式理念構(gòu)建初中生物高效課堂 論文

以開放式理念構(gòu)建初中生物高效課堂摘要：隨著教育環(huán)境的改善，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸顯露弊端，比如：局限性強(qiáng)、灌輸性強(qiáng)、忽視學(xué)生的主體地位等等，這些問題嚴(yán)重限制了學(xué)興趣和學(xué)生自身學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，作為初中生物教師，必須具有求新求變的意識(shí)，積極落實(shí)開放式教學(xué)理念，爭(zhēng)取構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣、的高效課堂，從而讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。關(guān)鍵詞：初中生物；開放式；教學(xué)理念；高效課堂引言：無論是教學(xué)材料、教學(xué)工具，還是教學(xué)的方法和形式，都必須跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的步伐，這樣才能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)教師要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生所面臨的困境，適當(dāng)開放學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)學(xué)生的思維空間，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的形成。一、引入數(shù)字資源，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字資源是指在多媒體技術(shù)的支持下，以數(shù)字形式發(fā)布或存取的信息資源，在現(xiàn)代化社會(huì)，數(shù)字資源走進(jìn)各行各業(yè)，發(fā)揮著舉足輕重的作用。而度來說，數(shù)字資源拓展了我們獲取知識(shí)和信息的渠道，同時(shí)降低了成本，并且多樣化的信息呈現(xiàn)方式給我們帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于我們學(xué)習(xí)技能。所以，在初中生物課堂上，教師可以適當(dāng)引入微課、動(dòng)畫等數(shù)字資源，以更加生動(dòng)有趣的形式來呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。一方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材和教學(xué)工具的不足，另一方面喚起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。例如：在學(xué)習(xí)《生命的起源》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜想地球上的生命是如何誕生的，然后給學(xué)生播放關(guān)于“生”的微課視頻。該視頻利用動(dòng)模擬技術(shù)，呈現(xiàn)46億年前的地球，學(xué)生可以看到海洋形成以及物質(zhì)逐漸豐富的過程，而后原始生命便在水中誕生。同時(shí)，教師可以借圖片和視頻介紹神創(chuàng)論、宇宙生命論、自然發(fā)生論、生生論等關(guān)于生命起源的幾種假說，借此境，拓展學(xué)生的思維。此外，針對(duì)一些微觀層面的研究對(duì)象，比如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、微生物，以及比較復(fù)雜的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師也可以采取微課輔助教學(xué)法對(duì)知識(shí)的直觀理解。所以說，利用數(shù)字資源開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以提升課堂活力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、聯(lián)系實(shí)際生活，開放學(xué)生思維生物學(xué)主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展規(guī)律，這門學(xué)科是人類在探索自然以及生活實(shí)踐的過程中形成的?，F(xiàn)在隨著生物科學(xué)的進(jìn)步和完善，它類發(fā)展過程中遇到的很多問題，這體現(xiàn)了生物學(xué)與人類生活之間緊密的聯(lián)系。對(duì)于認(rèn)知能力欠缺的初中生來說，生物是一門陌生復(fù)雜的學(xué)科，而生活有趣的，所以在思考一些生物學(xué)問題時(shí)，他們能夠從生活中獲取靈感，并且最后找到解決問題的途徑。因此，在初中生物教學(xué)過借此開放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和問題的深度理解。例如：在學(xué)習(xí)《先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為》一課時(shí)，教師通過圖片展示一些動(dòng)物行為，比如：猴子作揖、蝙蝠頭朝下掛著睡覺等等，借此構(gòu)建生活情境，然后讓學(xué)生思考：“你在與小動(dòng)物相處的過程中還發(fā)現(xiàn)了它們的哪些行為是它們天生就會(huì)的嗎？”這時(shí)，學(xué)生聯(lián)想自己的相關(guān)生活經(jīng)歷，并例舉一些動(dòng)物行為：鳥類育雛、蜜蜂采蜜、海獅頂球等，之后將動(dòng)物行為分成為”和“后天學(xué)習(xí)行為”。而后，教師繼續(xù)設(shè)疑：“這兩種行為是由什么決定的？或者說是怎樣獲得的？分別具有怎樣的意”在這一過程中，學(xué)生就能結(jié)合實(shí)經(jīng)驗(yàn)得出分析：“動(dòng)物的后天學(xué)習(xí)行為是在生活經(jīng)歷中獲得的，比如家養(yǎng)的小狗能自己打開水龍頭喝水，這一行為有助于動(dòng)物適應(yīng)外界環(huán)境的變化能力……”例如：在學(xué)習(xí)《合理膳食和食品安全》一課時(shí)，可以讓學(xué)生先介紹日常生活中常吃的蔬菜水果、各種肉魚，教師分析其中含有的營(yíng)養(yǎng)成分，以及里選擇新鮮的水果蔬菜、肉魚等，培養(yǎng)學(xué)生不挑食不偏食的思想意識(shí)，以及獨(dú)立自主的能力。還可以讓學(xué)生將家里吃過的零食袋子帶過來，一起研究表，分析每一種成分的含量，結(jié)合健康飲食的原則，用事實(shí)告訴他們哪些是垃圾食品，為什么是垃圾食品，讓學(xué)生養(yǎng)成不吃零食，健康飲食的好習(xí)慣生根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，給家人和自己設(shè)計(jì)一個(gè)食譜，選幾個(gè)學(xué)生的食譜寫在黑板上，師生一起解決問題：（1）食譜是否合理？（2）不合理的食譜存在哪些問題？（3）你認(rèn)為合理的飲食結(jié)構(gòu)是什么？……在這個(gè)過程中，因?yàn)槁?lián)系生活實(shí)際較多，學(xué)生懂的也相對(duì)多一些，因此教學(xué)的氛圍和效果也不錯(cuò)。由此可見，在生物教學(xué)中引入生活元素，可以思路，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)提升課堂的趣味性。三、創(chuàng)新課堂形式，開放學(xué)習(xí)過程一些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念影響頗深，在教學(xué)中局限于老師導(dǎo)致課堂灌輸性強(qiáng)，氛圍嚴(yán)肅枯燥，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也思考和探究能力的發(fā)展。所以，為了避免以上問題，在初中生物教學(xué)中，教師要積極引入新的課堂形式，比如：師生互換、先學(xué)后講、小組合作、課織相關(guān)游戲活動(dòng)等等。借此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，賦予學(xué)生思考、探究、交流和實(shí)踐的自由，從而有效提物學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生合作探究。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，然后（1）食物為什么要經(jīng)過消化？人體消化系統(tǒng)的組成是什么？（2）在整個(gè)消化系統(tǒng)中，唾液起到什么作用？（3）你能概述食物消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的過程嗎？……在整個(gè)過程中，由于沒有老師過多的干預(yù)，所以學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來，能夠積極參與探究活動(dòng)。而在遇到問題時(shí)，小組成員可以集思廣討、互幫互助、共同突破難關(guān)?？梢?，通過課堂形式的開放，可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)過程，扮演不同的角色，從而使其得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，并永遠(yuǎn)保持新鮮感。四、多元化考核，開放教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的目的是為了能夠全面的了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，重視學(xué)生的生物探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及改進(jìn)教師的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式考試，只考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不但讓學(xué)生害怕而且因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的不理想可能極大的消磨學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。因此，多元化的考核方式尤為重要，開放的教應(yīng)積極倡導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)模式可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式，也可以采用平時(shí)表現(xiàn)和考試相結(jié)合的方式。對(duì)于在生物課堂中表現(xiàn)積極主動(dòng)，勤思的同學(xué)給予鼓勵(lì)和適當(dāng)小獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于課前充分準(zhǔn)備，上課認(rèn)真聽講，課下作業(yè)認(rèn)真完成的同學(xué)也要多鼓勵(lì)，同時(shí)適當(dāng)加分獎(jiǎng)勵(lì)；要多尋找他生物學(xué)習(xí)過程中的突出點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)給與鼓……堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，并激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，讓學(xué)生不以一紙成績(jī)促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。總之，在初中生物教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)心訴求，積極開放課堂資源、多元化變換課堂形式，讓學(xué)生敢想、敢說、開放學(xué)生的思維空間，給學(xué)生打造充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生生物水平的提升。參考文獻(xiàn)：[1]羅寅卯：《初中生物課的生活化教學(xué)021(25)：145-1