幼兒園大班奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用研究-以M市為例

第1章前言1.1研究緣起進(jìn)入二十一世紀(jì)，伴隨著人民生活水平日益提升，教育理念開始發(fā)生改變，原有傳統(tǒng)教育方式已無法滿足如今多元化文化時(shí)代的需求，這也讓奧爾夫音樂教學(xué)法能夠在我國獲得一定的發(fā)展空間。在這種背景下，本文主要從我國幼兒音樂活動(dòng)中存在的問題入手進(jìn)行分析，并提出一些有效措施來改善這一現(xiàn)狀，希望能夠給廣大教育工作者提供一些參考和幫助。奧爾夫作為國際上較有影響力的音樂教育體系，其所傳遞給我們的不只是教學(xué)方法，更是理念，信仰。它對(duì)我國學(xué)前教育有著重要的指導(dǎo)意義。對(duì)當(dāng)今社會(huì)而言，教育理念應(yīng)該建立在開放性原則基礎(chǔ)之上，開放性教育理念既體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展潮流，又代表了時(shí)代文化多元化特征。在我國學(xué)前教育階段中，幼兒音樂啟蒙教育占據(jù)重要地位，其重要性不言而喻REF_Ref10920\r\h[1]。當(dāng)前對(duì)幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)法的研究一般都是圍繞著幼兒園音樂教育這樣一個(gè)大方向展開的，而專門對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到幼兒園大班教學(xué)的研究卻很少。這與當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展水平不相適應(yīng)，更不利于幼兒教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，本文作者選擇了這一問題進(jìn)行研究，期望通過本文的研究能夠?yàn)閵W爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于大班教學(xué)的研究提供理論參考與可操作性建議。在梅河口市幼兒園大班奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們能夠看到許多問題。第一，教師專業(yè)化水平很不平衡。由于師資力量不足，部分幼兒園的教育專業(yè)人員無法滿足工作需求，老師進(jìn)了幼兒園就身兼多職了，有些老師善長美術(shù)但又不得不講音樂課，這樣很浪費(fèi)資源。同時(shí)，大多數(shù)幼兒園對(duì)音樂教育還存在著一定的偏見和誤解，認(rèn)為只要孩子喜歡音樂就可以了，而忽略了其他方面的教育內(nèi)容。第二，多數(shù)幼兒教師仍持傳統(tǒng)音樂教育觀，活動(dòng)過程仍是板上釘釘?shù)墓噍斝徒虒W(xué)方式，由此造成幼兒無學(xué)習(xí)激情、教師無教學(xué)激情。第三，許多的幼兒園都采用了一些比較新穎的教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法并不能很好的適應(yīng)幼兒教育事業(yè)的需要，并且還存在很多弊端。1.2研究目的奧爾夫音樂教育體系在當(dāng)代世界范圍內(nèi)最為著名，影響也最大。它以“一切為了孩子”為宗旨，提倡把音樂融入生活之中，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂，并能運(yùn)用音樂來表達(dá)自己的思想感情。奧爾夫音樂使孩子們以演奏者的身份參與音樂，并密切地聯(lián)系著節(jié)奏，律動(dòng)和語言，以最原本的音樂形式接近孩子們，發(fā)展孩子們對(duì)音樂的熱愛之情并表現(xiàn)創(chuàng)造出音樂來。它不僅能夠有效的幫助兒童學(xué)習(xí)音樂，而且還能促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法旨在啟發(fā)兒童智慧，促進(jìn)兒童動(dòng)手，練習(xí)，合作和創(chuàng)造等能力的發(fā)展，它是通過多種感官體驗(yàn)形式的藝術(shù)化教學(xué)，對(duì)屬于人類本來就具有的唱歌，演奏，運(yùn)動(dòng)，舞蹈，閱讀和游戲等能力進(jìn)行自然引導(dǎo)，使兒童在屬于人類的自然發(fā)展過程中獲得全方面的提升，而非對(duì)音樂技能技巧進(jìn)行培養(yǎng)。目前通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國許多幼兒園對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法的詮釋與實(shí)踐教學(xué)操作都存在著一些問題，本文以梅河口市幼兒園作為主要調(diào)研對(duì)象，立足于音樂教育全球化的發(fā)展背景與多元文化交融的實(shí)踐視角，主要對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在梅河口市幼兒園大班教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了調(diào)研與分析，從而分析了改進(jìn)策略。1.3研究對(duì)象本次研究以梅河口市幼兒園三個(gè)大班共計(jì)99名幼兒為主要研究對(duì)象。大班幼兒的年齡通常為5-6歲。在這一階段，幼兒在生理和心理上都表現(xiàn)出了如下幾個(gè)發(fā)展特點(diǎn)。第一，大班幼兒的活動(dòng)水平較中班小班幼兒有顯著提高，所以需要更飽滿的空間。第二，幼兒對(duì)游戲的興趣提高，更愿意進(jìn)行自主探索與思考。而且隨著大班幼兒動(dòng)作能力水平的提高，幼兒需要的活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)大，參與熱情不斷提高，有意性行為也開始得到培養(yǎng)。第三，隨著年齡的增長，大班幼兒對(duì)于同伴關(guān)系逐漸建立，并且會(huì)對(duì)周圍人產(chǎn)生積極影響，這就為他們今后的社會(huì)化奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，大班幼兒能基本理解和服從大人的命令，自主地完成某些事和工作，還能較好地控制情緒。第四，從邏輯思維和語言表達(dá)上看，大班兒童具體形象思維有很大發(fā)展，一般可按事物表面屬性歸類歸納；對(duì)事情的認(rèn)識(shí)程度也提高很多；同時(shí)還能通過語言來表述自己對(duì)周圍事物的看法和感受。因此，該研究在大班幼兒中更有代表性。1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)法本文以奧爾夫音樂教學(xué)法為例，探討了該領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用文獻(xiàn)學(xué)的基本理論來開展教學(xué)活動(dòng)的可行性與有效性。筆者在知網(wǎng)中檢索并整理了與奧爾夫音樂教學(xué)方法相關(guān)的文獻(xiàn)書籍，其中包括“奧爾夫音樂教學(xué)法”等核心詞語，為本次研究提供了至關(guān)重要的理論支持，為本次研究的實(shí)證分析提供可靠的真實(shí)材料。1.4.2觀察法筆者選取了2023年二月到四月這兩個(gè)月的時(shí)間段內(nèi)采用了一種非參與式的觀察方法，對(duì)樣本幼兒園結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法開展的音樂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行了觀察。我們以三個(gè)不同的大班群體進(jìn)行觀察。以旁觀者的視角真實(shí)觀察并記錄了幼兒在進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)狀態(tài)，獲取了直接真實(shí)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，同時(shí)也對(duì)幼兒園的奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用產(chǎn)生了一定的直接感受。1.4.3個(gè)案法筆者分別研究對(duì)比了三所幼兒園進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)法的情況。通過此方法研究的目標(biāo)與范圍比較容易確定，因此在時(shí)間與精力相同的情況下，個(gè)案研究使人們對(duì)研究對(duì)象的研究更加集中。個(gè)案研究還能夠使讀者更加清楚的把握特定事件的細(xì)節(jié)與重要的因素。同時(shí)，個(gè)案研究也能有助于讀者對(duì)相似的案例進(jìn)行相應(yīng)的分析與判斷。最重要的是還能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有理論體系的不足。1.4.4問卷法以不同幼兒園教師為研究對(duì)象，運(yùn)用自編問卷法，編制了一份問卷，旨在探究奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園大班教學(xué)中的應(yīng)用研究、組織實(shí)施形式、遇到的困難、如何解決遇到的困難等多方面的內(nèi)容。因此在2023年2月到4月這兩個(gè)月時(shí)間里，筆者依次針對(duì)三所不同的幼兒園進(jìn)行了調(diào)查研究，共回收了100份調(diào)查問卷，其中84份為有效問卷，有效回收率達(dá)到84％，達(dá)到了本次研究的要求。第2章奧爾夫音樂教學(xué)法概述2.1奧爾夫音樂教學(xué)法的概念?yuàn)W爾夫音樂教學(xué)法是一種基于本能和表現(xiàn)力的音樂教育模式。幼兒可以通過歌唱、樂器演奏和舞蹈等形式自然地流露自己的本能欲望和表達(dá)思想。這種自然流露的形式有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)力的最佳狀態(tài)。奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)是注重幼兒的感受和情感，以及音樂的實(shí)踐應(yīng)用。它主張以游戲?yàn)橹骶€，強(qiáng)調(diào)“以玩促學(xué)”，在尊重幼兒的主體地位、順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特征的前提下，倡導(dǎo)將音樂、語言、動(dòng)作、舞蹈、樂器等有機(jī)地融合，以促進(jìn)幼兒的音樂感知能力和其他學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。2.2奧爾夫音樂教學(xué)法的方式（1）歌唱。它主要是通過教兒童認(rèn)識(shí)音高和節(jié)奏來幫助幼兒識(shí)譜學(xué)歌。對(duì)剛開始接觸音樂的兒童來說，奧爾夫教學(xué)法并沒有規(guī)定要學(xué)習(xí)讀譜。而是通過反復(fù)練習(xí)，能有效地提高兒童對(duì)音準(zhǔn)的掌握能力和表現(xiàn)水平。其所選歌曲多為五聲調(diào)式和運(yùn)用聽唱法進(jìn)行授課，以感知為出發(fā)點(diǎn)將幼兒從純理論識(shí)譜，視唱和樂理知識(shí)中解放出來。此法更適用于由幼兒。（2）聲勢。它可以用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來，也可用聲音來表達(dá)。聲勢一般與節(jié)奏相聯(lián)系。它是把人作為一種天然樂器，經(jīng)過拍打、擊打、跺動(dòng)、捻動(dòng)、捶動(dòng)、搓動(dòng)而產(chǎn)生各種力量聲響的一種姿態(tài)。聲勢練習(xí)可以說是奧爾夫音樂教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，且多用“卡農(nóng)”來表示。（3）樂器。本文所提到的打擊樂器，其中以無固定音高打擊樂器在音樂表演中為最主要的一種形式REF_Ref13477\r\h[2]。也就是說沒有固定音高的打擊樂器如：沙球，三角鐵，雙響筒，手鼓，以及有固定音高的打擊樂器如：音條樂器（鐘琴、鋼板琴、木琴等）這兩類組成的。它既不像傳統(tǒng)的薩克斯那樣需要演奏復(fù)雜而又繁瑣的技巧，也沒有鋼琴那種華麗而又富有表現(xiàn)力的旋律及豐富的肢體變化。奧爾夫樂器簡單易奏，主要由五聲音階構(gòu)成，一般用于主旋律的伴奏。用一個(gè)低音或者五度“波爾動(dòng)”（一般在調(diào)式中是主音和屬音）或者用固定節(jié)奏型的若干音構(gòu)成“固定音型”重復(fù)全曲是奧爾夫樂器伴奏的一種常見方法。（4）舞蹈。本文所指舞蹈有律動(dòng)，表演等等。在我們看來，舞蹈就是一種綜合了音樂和跳舞兩方面內(nèi)容的特殊表現(xiàn)形式。同時(shí)也都無法與相關(guān)藝術(shù)門類這一專業(yè)概念劃上等號(hào)，而是帶有“元素性”意義。這種教學(xué)形式是把所有的活動(dòng)過程用簡單、直觀和自然的方法組織起來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。奧爾夫教學(xué)法設(shè)計(jì)出來的舞蹈，對(duì)所有沒學(xué)過舞蹈的幼兒來說，同樣可以學(xué)。其要求是根據(jù)樂曲的韻律跳躍，根據(jù)樂曲的意象想象，主要是臨場發(fā)揮，讓幼兒自由地設(shè)計(jì)和安排理想中的動(dòng)作。（5）圖譜。在教學(xué)過程中教師可以為幼兒演示一些簡單的繪畫和圖案。奧爾夫教學(xué)法常以美術(shù)圖形的形式來表達(dá)一段樂曲。這種圖在演奏時(shí)，可以將音符直接放在上面。依據(jù)樂曲中旋律，力度，速度和重復(fù)設(shè)計(jì)了多個(gè)不同符號(hào)，將樂曲結(jié)構(gòu)清晰展現(xiàn)在幼兒面前，構(gòu)成了非常容易閱讀的圖形譜。它可以使幼兒從直觀上對(duì)樂曲有更深更全面的理解，也為教師在教學(xué)中提供一種新的教學(xué)方法。依據(jù)這種圖形譜，或者說白，或者使用打擊樂，都極為方便，高效地為樂曲進(jìn)行伴奏。這種方式在欣賞音樂時(shí)比較常用。2.3奧爾夫音樂教學(xué)法的意義促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展從幼兒身心發(fā)展來看，學(xué)前兒童時(shí)期正是幼兒形成良好思想品德和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)前教育中，通過音樂教學(xué)可以有效地激發(fā)出幼兒的興趣和熱情，使他們產(chǎn)生較高的積極性。奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用很好的從德育與美育兩個(gè)角度促進(jìn)了幼兒身心的發(fā)展。奧爾夫音樂教學(xué)法實(shí)施的過程就是教師真切感受兒童變化，能夠體現(xiàn)出兒童對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，并在認(rèn)識(shí)角度上熏陶兒童情感，對(duì)于兒童良好理想觀和價(jià)值觀的建立以及良好思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成具有促進(jìn)作用。具體可分為以下幾點(diǎn):（1）提升學(xué)前兒童的認(rèn)知能力：奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能提高兒童注意力，而且有利于提升幼兒音樂學(xué)習(xí)的記憶力，情感控制力在教學(xué)過程中也明顯得到了糾正。奧爾夫音樂教學(xué)法融入學(xué)前音樂教學(xué)中，幼兒在欣賞音樂的同時(shí)遵循音樂變化的發(fā)展規(guī)律去提升兒童的想象力觀察力，更有助于促進(jìn)幼兒對(duì)音樂的真切感覺，對(duì)認(rèn)知能力的提高等多方面發(fā)展十分有利。讓幼兒在接受音樂教育的同時(shí)，不斷的豐富著自我，同時(shí)將記憶認(rèn)知能力、創(chuàng)造想象力以及情感控制能力一同提升。（2）增強(qiáng)學(xué)前兒童身體協(xié)調(diào)與感覺統(tǒng)合能力：授課過程中教師采用奧爾夫音樂教學(xué)法授課時(shí)要求幼兒聽音樂節(jié)奏時(shí)能以不同樂器伴奏，兒童根據(jù)老師的提示運(yùn)用多種樂器為歌曲伴奏。通過這些手段來幫助兒童培養(yǎng)良好的節(jié)奏感，也是對(duì)幼兒的一種創(chuàng)新探索。學(xué)習(xí)期間，習(xí)得較強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，對(duì)人體各器官協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力也有不同的鍛煉作用。奧爾夫音樂教學(xué)法所蘊(yùn)含的聲勢練習(xí)，運(yùn)動(dòng)，舞蹈，律動(dòng)，集體舞，音樂劇等生動(dòng)，有趣的表現(xiàn)形式，均有利于學(xué)齡前兒童身體能動(dòng)性與感覺整合能力的提升。（3）提升學(xué)前兒童語言能力：因幼兒年紀(jì)較小，身體各個(gè)方面的能力都沒有得到很好的發(fā)展，所以一般情況下感知和表達(dá)上都會(huì)和大人有不同。所以幼兒期是培養(yǎng)和發(fā)展語言表達(dá)能力最好的階段之一。日常生活中，大人可能會(huì)用目光，動(dòng)作，語言，聲音乃至音樂等方式和別人交流或者表達(dá)思想感情。而幼兒日常生活中最為簡單，實(shí)用和高效的途徑就是語言溝通，同時(shí)語言又是具有節(jié)奏感的科目。研究表明感知節(jié)奏是人的本能，所以用節(jié)奏來對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)能較好地改善學(xué)齡前幼兒的語言能力。（4）增強(qiáng)學(xué)前兒童模仿能力——在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容往往結(jié)合日常生活中動(dòng)物，植物和兒童喜愛的東西。比如，課堂教學(xué)時(shí)老師模仿某一種動(dòng)物的動(dòng)作或鳴叫，請孩子們猜測、模仿等，孩子在跟著做的同時(shí)提高了對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。并且在模仿小動(dòng)物，如猩猩、小貓、小狗等動(dòng)物的同時(shí)，提高了孩子們肢體協(xié)調(diào)能力，最終兒童的模仿能力得到提高。提高兒童的模仿能力，也是解放兒童天性的開始。第3章幼兒園大班奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及分析3.1基本情況3.1.1教師學(xué)歷情況從下表可知，在調(diào)研的幼兒園教師隊(duì)伍中，學(xué)歷為中?？萍皩？埔韵碌慕處熑藬?shù)達(dá)到51人，占總體比例為44.74%，其占據(jù)的比例是最大的；而學(xué)歷為本科的教師總?cè)藬?shù)為49人，只占總體比例的42.98%，處于中間狀態(tài)；而碩士及以上學(xué)歷的教師僅14人，占比12.28%。由此可見，在樣本幼兒園中教師們的學(xué)歷還是普遍較低的。表3-1樣本幼兒園教師學(xué)歷情況學(xué)歷?？萍皩？埔韵卤究拼T士及以上百分比44.74％42.98％12.28％3.1.2對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的認(rèn)識(shí)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全體教師當(dāng)中，盡管還有一部分教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法還不是很懂也完全不懂，但是24.56%的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了還有33.33%的教師知道了其中一部分。由此可見，盡管奧爾夫音樂教學(xué)法目前在我國已較為流行，但是仍然存在著教師對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足的問題。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都是以興趣為主去學(xué)習(xí)它的。因此就造成了專業(yè)型教師的缺乏。圖3-1樣本幼兒園教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法了解程度從圖3-1中可以看出，樣本幼兒園教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法組織形式的理解，其中，認(rèn)為“強(qiáng)調(diào)舞蹈、歌唱、欣賞活動(dòng)聯(lián)系在一起的教學(xué)法”的教師占比最多。認(rèn)為“是美術(shù)活動(dòng)”的教師占比人數(shù)最少。這也能說明幼兒教師們對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的界定是了解的。通過深入樣本幼兒園走訪調(diào)查可得，絕大多數(shù)教師認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法能夠反映出幼兒園本身的教育和教學(xué)理念，也得出奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)音樂教師專業(yè)教學(xué)水平的全面提高有很大的作用，尤其有助于促進(jìn)幼兒全身心地成長和滿足幼兒家長的不同要求。圖3-2樣本教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法活動(dòng)組織形式的認(rèn)識(shí)3.1.3奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用頻率筆者一共走訪了梅河口市的A、B、C這三所幼兒園，并且這三所幼兒園同時(shí)具有奧爾夫音樂課程。但是進(jìn)行奧爾夫音樂活動(dòng)的頻率卻大不相同。從表3-2中可以看出奧爾夫音樂教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用頻率最高的A園，每周進(jìn)行兩次奧爾夫音樂活動(dòng)。而應(yīng)用頻率最少的則是B園，每個(gè)月才進(jìn)行兩次活動(dòng)。由此能說明B園沒有重視奧爾夫音樂活動(dòng)的開展和不能滿足幼兒的活動(dòng)需求。表3-2奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用頻率應(yīng)用頻率A園B園C園每周兩節(jié)每月兩節(jié)每周一節(jié)3.2教學(xué)開展情況在梅河口市的樣本幼兒園大班教學(xué)中，選擇一首三所幼兒園共同擁有的一首歌曲進(jìn)行調(diào)查，通過觀察每個(gè)樣本幼兒園大班教師在教學(xué)過程和方式上的不同及出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。3.2.1教學(xué)目標(biāo)奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)如下：（1）樂于參與活動(dòng)，體驗(yàn)合作的快樂，感受音樂的歡快情緒。（2）在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，能夠看圖譜演奏打擊樂器來表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏型。（3）感受樂曲的節(jié)奏和強(qiáng)弱、熟悉樂曲節(jié)奏。3.2.2教學(xué)準(zhǔn)備奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)準(zhǔn)備可分為經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備兩大類。其中經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是幼兒通過之前進(jìn)行奧爾夫音樂活動(dòng)時(shí)積攢下來的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)進(jìn)行活動(dòng)的。同時(shí)教師還要注意創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，讓孩子們在這種情境中體驗(yàn)音樂與生活之間的關(guān)系；鼓勵(lì)他們大膽地探索音樂世界，并能用自己豐富的想象表現(xiàn)出美妙動(dòng)人的形象來表達(dá)自己的情感。同時(shí)教師還可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這樣可提高幼兒的積極性。物質(zhì)準(zhǔn)備就是幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展所需要的教具、材料、場地安排、以及音樂教材等。而本文中我們指的是所需要的音頻、圖譜、音響、打棒、響板、碰鐘、串鈴等材料、奧爾夫音樂活動(dòng)教室和奧爾夫音樂教材REF_Ref13908\r\h[3]。其中教材或作為音樂教學(xué)的內(nèi)容，或是音樂教學(xué)過程中的一種工具與中介，它們的組織，結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式都將作為一種外在因素在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。只有教學(xué)準(zhǔn)備的足夠充分才能保證教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)順利達(dá)成。3.2.3教學(xué)過程（1）出示圖譜：教師以游戲的方式帶領(lǐng)幼兒觀察圖譜打節(jié)奏，并且結(jié)合圖譜去感受樂曲的節(jié)奏與旋律使幼兒初步感受樂曲的魅力，待幼兒節(jié)奏熟練掌握節(jié)奏以后再循序漸進(jìn)增加難度和節(jié)奏的速度。在這一過程中能夠喚醒幼兒對(duì)活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性。（2）創(chuàng)編聲勢：運(yùn)用聲勢表現(xiàn)樂曲節(jié)奏是奧爾夫音樂活動(dòng)中常見的一種表現(xiàn)手法。引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜發(fā)揮想象做不同的聲勢動(dòng)作，讓幼兒作為主體創(chuàng)編聲勢，在這一過程中積極征詢其他幼兒的意見。創(chuàng)編結(jié)束以后，幼兒們進(jìn)行一場集體表演，用幼兒們所創(chuàng)編的聲勢動(dòng)作進(jìn)行表演。（3）演奏樂曲：為了引導(dǎo)幼兒選擇最適合的樂器，我們將他們分為兩組，并使用不同的樂器進(jìn)行演奏。幼兒根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同種類的樂器進(jìn)行表演。在歡快音樂的氛圍中，可以選用打棒、雙響筒、響板等具有清脆、明亮、短促、顆粒性強(qiáng)的樂器，而在舒緩音樂的氛圍中，則可以選擇撞鐘、三角鐵等延綿音長、聲音明亮、穿透力強(qiáng)的樂器進(jìn)行完美的合奏。在活動(dòng)結(jié)束以后，教師引導(dǎo)幼兒將樂器有序地放回其原位。綜上所述，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對(duì)奧爾夫樂器能流暢自如的操作。能比較熟練的掌握樂器的多種演奏方式，可以逐漸學(xué)習(xí)利用小肌肉動(dòng)作進(jìn)行樂器演奏，并且喜歡采用不同方式對(duì)同一樂器進(jìn)行不同演奏方式的探究，試著利用樂器不同音色進(jìn)行不同作用的表演。3.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)進(jìn)行相同的奧爾夫音樂活動(dòng)的時(shí)候，這幾所幼兒園的開展效果都不相同。首先開展效果最好的就是A園，A園教師在三所幼兒園的對(duì)比之下相對(duì)專業(yè)。其次B園和C園的活動(dòng)開展效果雖然沒有A園效果好，仍需進(jìn)一步改進(jìn)，但在活動(dòng)過程中可以看出大部分幼兒是喜歡奧爾夫音樂課程的。音樂從來都不是精英人才的專利，一些父母覺得自己的孩子不具備音樂細(xì)胞，不需要給他們音樂方面的教育，這種想法是錯(cuò)誤的。我們要做的就是用藝術(shù)去感染人、感化人、教育人，使每一個(gè)孩子都得到美的熏陶和心靈的啟迪。幼兒年齡偏小，只有教師重視奧爾夫音樂教學(xué)法思想并不斷豐富音樂教學(xué)內(nèi)容才能夠與奧爾夫音樂教學(xué)法模式相協(xié)調(diào)，從本質(zhì)上促進(jìn)幼兒對(duì)音樂的感知。如A園教師運(yùn)用聲勢律動(dòng)。奧爾夫音樂教學(xué)法聲勢教學(xué)是把身體當(dāng)作樂器來使用，用身體動(dòng)作來發(fā)出聲音。這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力有重要作用。實(shí)踐表明，音樂創(chuàng)作時(shí)，兒童獲得成就感，滿足感，煥發(fā)潛在創(chuàng)造能力，既能提高兒童對(duì)音樂的感知力與表現(xiàn)力，還有助于增強(qiáng)幼兒的信心。幼兒也越來越敢于表現(xiàn)自我，進(jìn)而變得自信、開朗、大方，在課堂上更樂于動(dòng)腦筋，更敢于提問，敞開心胸大膽地表現(xiàn)自己REF_Ref13761\r\h[4]。這也是A園開展效果好于B園和C園最主要的原因。3.3幼兒園大班奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)中的存在問題3.3.1缺少專業(yè)型教師在進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)時(shí)，教師專業(yè)水平的高低直接影響教學(xué)效果。因此，要想提升奧爾夫音樂教育成效，必須不斷提高其音樂教師的綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。要想讓我國音樂教育更好地開展下去，就必須要先從音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的提升入手，唯有如此才能夠確保奧爾夫音樂教育的開展。當(dāng)前從事奧爾夫音樂教學(xué)工作的老師們存在著如下問題：音樂教師不具備很好的教學(xué)能力；缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方式，教學(xué)效果不明顯等。許多老師釆取了落后的教學(xué)方法而不與時(shí)俱進(jìn)；也有許多教師達(dá)不到進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)和進(jìn)行各種活動(dòng)的需要；很多學(xué)校也不愿意開設(shè)奧爾夫課程。許多教師不具備綜合能力，導(dǎo)致奧爾夫教學(xué)法難以進(jìn)行。通過考察可發(fā)現(xiàn)幾乎沒有教師進(jìn)行過相關(guān)研究，這些都使奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)諸多問題，此外進(jìn)行奧爾夫教學(xué)時(shí)也要求教師具有深厚文化底蘊(yùn)和豐富音樂背景知識(shí)等等。3.3.2活動(dòng)過程固定化幼兒園注重知識(shí)的傳授，卻忽視了情感素質(zhì)的培養(yǎng)，教師扮演著主導(dǎo)角色，而孩子們則仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中。因此，要提高幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)興趣，就必須重視音樂教學(xué)。由于奧爾夫音樂活動(dòng)每周只有一節(jié)，而教師還是利用傳統(tǒng)的教師唱一句幼兒學(xué)一句的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)REF_Ref14202\r\h[5]。在這樣一種模式下，幼兒只是被動(dòng)地聽老師唱歌或模仿著老師的動(dòng)作來完成任務(wù)。當(dāng)前許多幼兒園采用的教學(xué)方式即為此種模式。為了糾正這種弊端，教師需要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，積極構(gòu)建富有啟發(fā)性的教學(xué)場景，以豐富活動(dòng)過程，從而激發(fā)幼兒們的參與熱情。3.3.3選擇歌曲簡單化在大班幼兒音樂活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)以大班幼兒情感需求為立足點(diǎn)，以音樂創(chuàng)編來誘導(dǎo)并推動(dòng)大班幼兒產(chǎn)生熱情與幻想。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡階段大班幼兒的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。給大班幼兒選音樂時(shí)，應(yīng)注意選歌，既方便哼唱、旋律優(yōu)美，又能幫助大班幼兒塑造鮮明形象。如果在歌曲選擇上簡單化了，這個(gè)時(shí)期的幼兒會(huì)覺得沒有難度沒有挑戰(zhàn)性了，進(jìn)而提不起積極性來。3.3.4教育設(shè)施不完善奧爾夫音樂教學(xué)法之所以能夠得到普及和發(fā)展，與奧爾夫樂器密不可分，它是確保教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行所必須具備的。然而奧爾夫樂器最基本的也有十幾件，再加上先進(jìn)的甚至有幾十乃至上百種。當(dāng)前，我國制造的奧爾夫樂器不夠考究、質(zhì)量層次參差不齊、音樂樂器功能發(fā)展不完善等。盡管許多幼兒園正在進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)，但是受經(jīng)費(fèi)、樂器價(jià)格的限制，他們不可能購買全部的奧爾夫樂器，而只會(huì)有選擇性地買一些數(shù)量較少或其中較廉價(jià)的打擊樂器。另外，許多教師在這方面基本上不用什么樂器。還有些老師為了幼兒不鬧別扭，基本也不允許幼兒使用奧爾夫樂器進(jìn)行活動(dòng)。

第4章幼兒園大班奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)中的改進(jìn)措施4.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)制約我國奧爾夫音樂教育實(shí)踐的主要因素之一就是優(yōu)良的師資REF_Ref14404\r\h[6]。學(xué)前教育教師自身具備很大發(fā)展空間，在幼兒園教育期間，教師影響因素很多，因?yàn)榻處熌芰Σ蛔?，授課形式滯后以及思想觀念等因素阻礙了幼兒園進(jìn)展，只有提高我國音樂教育人員素質(zhì)，才能夠使奧夫音樂教學(xué)法得以順利推行。目前國內(nèi)的學(xué)前教育領(lǐng)域仍然存在著大量師資力量匱乏的情況。盡管奧爾夫課程在許多地方開展得有聲有色，但每年大量音樂教育專業(yè)畢業(yè)生卻幾乎沒有人去一線推行，而釆用奧爾夫教學(xué)法的人就更少了。因此，要想從根本上解決師資缺乏問題，就要培訓(xùn)出一批又一批能熟練掌握并靈活運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的“科班“教師。在聘請教師方面應(yīng)該對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和學(xué)歷等因素進(jìn)行充分考慮和分析。還要為教師們提供可以和奧爾夫教學(xué)法接觸和學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，開展幼兒園師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)奧爾夫音樂體系的學(xué)習(xí)和理解。4.2創(chuàng)新活動(dòng)過程奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)綜合的藝術(shù)教育，將語言，律動(dòng)與音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將幼兒作為教學(xué)的主體。它將各種技能技巧融合在一起，是一種集多種因素于一體的教學(xué)方法，具有獨(dú)特而有效的優(yōu)勢。通過聲勢、拍手跺腳，音樂游戲，唱歌跳舞，畫畫，彈奏奧爾夫樂器等等，讓孩子們不但興趣盎然地投入到活動(dòng)中去，還可以全面提升語言能力與表演能力。而不是呈現(xiàn)教師教學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象。要想創(chuàng)新活動(dòng)過程，教師們首先要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，兒童在生理、心理等各方面都有一定的年齡特征，因此在活動(dòng)前要注意激發(fā)、培養(yǎng)對(duì)歌曲的興趣。在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，可以引起幼兒的注意力與興趣。兒童的主要思維方式仍然是形象思維，但是隨著年齡的增加，抽象思維能力的提高。老師不但要讓孩子們對(duì)音樂歌曲有濃厚的興趣，而且要讓他們愿意參加音樂活動(dòng)，擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)范圍，讓他們能夠接觸到更多的歌曲和樂器的種類。老師要運(yùn)用新的教學(xué)方法，在多種形式的音樂教學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，熱愛音樂。其次活動(dòng)中要增加律動(dòng)教學(xué)。有部分幼兒在活動(dòng)中很難長時(shí)間集中精力，采用律動(dòng)教學(xué)可以有效地改善這種狀況，利用身體的運(yùn)動(dòng)來調(diào)動(dòng)各種感覺，可以彌補(bǔ)兒童在音樂方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，豐富幼兒的音樂感官體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒的直覺。最后創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，幼兒的愉快的情緒情感也可以得到培養(yǎng)，幼兒們對(duì)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生興趣。還應(yīng)注意在活動(dòng)中和幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)。4.3豐富歌曲形式歌曲選擇與游戲的設(shè)計(jì)是相輔相承的，如何選擇適宜的歌曲成為一個(gè)至關(guān)重要的因素。一個(gè)好的音樂教學(xué)應(yīng)該是將音樂的元素與游戲的情境很好的融合。在選擇歌曲時(shí)，應(yīng)該考慮音樂性和游戲性、趣味性和教育性、互動(dòng)性與主體性，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展。其次才看歌曲本身有沒有吸引力，如果沒有吸引力，再好的歌也不能吸引幼兒去唱。一首歌曲對(duì)幼兒是否合適，首先取決于這首歌能不能激發(fā)幼兒對(duì)歌唱的興趣與愿望。我國教材中有許多好歌卻未必適合兒童演唱，這是因?yàn)椴糠指柙~過于老套和繁雜，兒童不易理解，部分歌曲屬性脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)，因此，我們可以把一些優(yōu)美動(dòng)聽的兒童歌曲作為教材，讓幼兒去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)，去感受。對(duì)他們來說，小花和小草能唱，小兔和小貓能說，蝴蝶和蜜蜂能跳教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要進(jìn)行選材，如《小鴨子》，幼兒可以模仿歌詞或角色表演。如滑稽歌曲《大象打噴嚏》讓孩子們結(jié)合日常生活打噴嚏的體驗(yàn)進(jìn)行表演唱，樹立起單純的自我保護(hù)意識(shí)。再如《豬小弟》這首歌，孩子們經(jīng)過認(rèn)識(shí)，扮演，唱歌就懂得不講衛(wèi)生之害，并從中得到教育?？傊?，在幼兒園教學(xué)中要注重從不同角度對(duì)幼兒實(shí)施教育。所以選材應(yīng)以教育目標(biāo)加以選擇與改編，以便于孩子們隨著音樂想象、展示游戲情節(jié)。4.4完善教育設(shè)施良好的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備是奧爾夫音樂教學(xué)法的重要條件。目前，我國很多地區(qū)都有專門的奧爾夫音樂培訓(xùn)中心，但是這些中心往往只注重對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)方法的提高而忽略了其他方面。學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)培訓(xùn)部門若能在改善奧爾夫音樂教學(xué)基礎(chǔ)條件方面下功夫，增加該方面的資金投入，必將能為奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用提供重要的保障。奧爾夫樂器為奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行提供了保證。因此幼兒園從本園實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況出發(fā)，要在力所能及的范圍內(nèi)，盡一切可能得配上專業(yè)樂器，為孩子提供接觸專業(yè)奧爾夫音樂器械的可能。我們在購買時(shí)，首先要考慮到孩子們是否喜歡這個(gè)樂器，再看適合他們用什么類型的樂器。其次是價(jià)格，同時(shí)還要結(jié)合本園現(xiàn)有條件，為每個(gè)班級(jí)配置適合他們發(fā)展水平的奧爾夫樂器。進(jìn)口奧爾夫樂器價(jià)格很高，在本園區(qū)實(shí)際經(jīng)濟(jì)條件不容許時(shí)還可中國化。例如自己做奧爾夫樂器就是一種最為簡便可靠的方法。這不僅解決了樂器缺失問題，同時(shí)也體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育中動(dòng)手參與額內(nèi)容，奧爾夫音樂教學(xué)法十分重視幼兒自制樂器，以實(shí)際操作形式使幼兒能感性認(rèn)識(shí)樂器發(fā)音原理，對(duì)樂器內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。例如使用各種易拉罐加少許沙子做散響；可將酒瓶蓋串成串鈴狀；可以使用木制玩具代替木棒和鐵制道具，也可把水桶作為鼓類樂器使等等。教師應(yīng)該充分結(jié)合本園的特點(diǎn)，選擇適合于本園奧爾夫樂器，當(dāng)幼兒使用自己創(chuàng)作的樂器演奏的時(shí)候，幼兒會(huì)得到很好的感受，其結(jié)果甚至?xí)^真正的樂器。第5章小結(jié)通過奧爾夫音樂教學(xué)法在大班教學(xué)中的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，樣本園中缺少專業(yè)型教師、活動(dòng)過程單一固定化、選擇歌曲簡單、教育設(shè)施不完善等問題。針對(duì)這些問題，筆者提出了一些解決措施。首先就要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)型教師的培養(yǎng)。其次教師們還要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)過程，避免死板。還有在歌曲方面教師要選擇符合這一年齡段特點(diǎn)的歌曲。最后，幼兒園應(yīng)該完善本園的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，避免出現(xiàn)樂器不充足等現(xiàn)象。本研究仍有不足之處，筆者只對(duì)幾所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，樣本容量小不具備普遍性。但是奧爾夫音樂教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)法，對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可替代的作用。目前我國對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園中的研究還很少，需要更多的學(xué)者來研究，為今后我國的奧爾夫音樂教學(xué)法的研究提供更理論的數(shù)據(jù)。也為今后奧爾夫音樂在我國能發(fā)展的更好。

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