五年級(jí)下品德與社會(huì)說(shuō)課嘗嘗苦滋味

五年級(jí)下品德與社會(huì)說(shuō)課嘗嘗苦滋味本日我向大眾匯報(bào)《嘗嘗苦滋味》一課的傳授理念和設(shè)計(jì)思路。本課是義務(wù)教誨課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《品行與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)第一單位《成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱》的第三課。根據(jù)九年義務(wù)教誨《品行與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)“嘗嘗苦滋味”的兩個(gè)傳授目標(biāo)：1、知道生活是由酸甜苦辣等多種滋味組成，挫折和逆境是我們每個(gè)別都市遇到的，同時(shí)它們也是人生的一筆重要財(cái)產(chǎn)；2、培育學(xué)生看待生活中的挫折和失敗的正確態(tài)度，學(xué)會(huì)以安定的心態(tài)和剛強(qiáng)的毅力面對(duì)挫折和失敗?！迸c火線的“生活中的快樂(lè)”、“擁有好心情”形成了一個(gè)完整的序列。下面我將從課本、教法、學(xué)法、傳授歷程等方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。一、說(shuō)課本1．課本解讀。學(xué)生升入高年級(jí)后，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)他人和外在的事物都有著較強(qiáng)的敏感性。但是面對(duì)自己與外界在互動(dòng)中所產(chǎn)生的困惑與沖突，不少學(xué)生不知道怎樣面對(duì)，簡(jiǎn)略被動(dòng)地、任性的感情化處理標(biāo)題，而不是尋求積極的辦理方法。這種被動(dòng)的生活態(tài)度，必將會(huì)進(jìn)一步影響他們健康的、明快的、和睦的生活。為此，針對(duì)出現(xiàn)在學(xué)生生活中諸云云類的標(biāo)題，本課課本主要培育學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，特殊是學(xué)會(huì)用一種積極的思維方法面對(duì)自己生活中的事情，成為生活的創(chuàng)造者?！吧钪械乃崽鹂嗬薄笔亲寣W(xué)生感受生活不可能總是一帆風(fēng)順，會(huì)遇到困難和挫折；“挫折和逆境也是一筆財(cái)產(chǎn)”是讓學(xué)生進(jìn)一步理解挫折敷衍人的進(jìn)步與成長(zhǎng)的積極代價(jià)；“不同的態(tài)度不同的終于”則是讓學(xué)生發(fā)覺(jué)人的意志品格在面對(duì)挫折時(shí)的重要作用；“磨練毅力”是在前邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，勉勵(lì)學(xué)生從小事開(kāi)始，有意識(shí)地培育自己的意志品格，愿意做一個(gè)意志剛強(qiáng)的人。本著活用課本的原則，我對(duì)傳授資源舉行重組，對(duì)課時(shí)舉行整合，對(duì)文本研讀明白，在傳授歷程中，學(xué)生是有準(zhǔn)備的，我也是有準(zhǔn)備的，才華給他們以啟示。2．傳授目標(biāo)備課之前，我曾經(jīng)做過(guò)觀察，終于發(fā)覺(jué)，51%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到過(guò)困難；37%的學(xué)生在生活中受過(guò)挫折；12%的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，整天迷迷糊糊，得過(guò)且過(guò)。而65%的學(xué)生選擇遇到困難與挫折后聽(tīng)之任之；30%的學(xué)生選擇面對(duì)逆境懦弱地躲避；5%的學(xué)生選擇勇敢地面對(duì)一切挫折，振奮向上。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)通常生活和學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)小小的風(fēng)波都難以承受，更別談將來(lái)走出學(xué)校，走向社會(huì)這個(gè)大眾庭以后，面對(duì)失敗會(huì)是怎樣的心境。于是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則的情緒、態(tài)度、代價(jià)觀、能力、知識(shí)目標(biāo)，針對(duì)課本內(nèi)容和我校五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，本課確定如下傳授目標(biāo)：（1）能力培育：議決觀察，采訪、交流、討論等多種方法，明白感受挫折和逆境是一筆物質(zhì)財(cái)產(chǎn)。（2）品德塑造：培育意志品格，增強(qiáng)頑強(qiáng)毅力的意識(shí)。（3）情緒熏陶：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名人面對(duì)人生巨大變故而自強(qiáng)不息的敬慕之情。3．傳授部署本課的傳授分課外實(shí)踐和課內(nèi)交流感悟兩個(gè)部分，課外實(shí)踐部分在課余辦理，在這里我只選用了一課時(shí)舉行課內(nèi)交流。課前由于我重組傳授資源，準(zhǔn)備多媒體課件；學(xué)生議決觀察、訪問(wèn)，明白和感受了人生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，大人在成長(zhǎng)歷程中所遇到的困難和挫折，都是我們所不能媲美的。二、說(shuō)教法、學(xué)法根據(jù)本課課本內(nèi)容和編排特點(diǎn)，以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，遵循西席為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以兒童社會(huì)生活為主線的指導(dǎo)思想，引領(lǐng)學(xué)生舉行課外實(shí)踐采訪和課內(nèi)交流感悟。根據(jù)遵循兒童社會(huì)生活等一系列原則，讓學(xué)生在主體的到場(chǎng)中，議決多媒體的沖擊，感覺(jué)古令中外名人在面對(duì)人生中的困難與挫折時(shí)，是怎樣勇猛直前，自強(qiáng)不息地創(chuàng)造了一番驚人的成就。而比擬地運(yùn)用近兩年來(lái)觸目驚心的自殺事件來(lái)沖激學(xué)生的大腦。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的敬佩之情，激勵(lì)學(xué)生以后將把生活中的苦難當(dāng)成人生一筆物質(zhì)財(cái)產(chǎn)，去鞭笞他們，只要擁有了剛強(qiáng)的毅力，任何困難都不足為懼。三、說(shuō)傳授程序講堂傳授布局決定著一嘗課中教與學(xué)的活動(dòng)順序，學(xué)生能否在講堂傳授中積極到場(chǎng)活動(dòng)，能否形成協(xié)同的傳授場(chǎng)面，都與傳授布局有關(guān)，因此，我從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，擬定了以下的傳授框架：課前：課外實(shí)踐體驗(yàn)課時(shí)：課內(nèi)交流感悟交流互動(dòng)激發(fā)共鳴傳授歷程：課前課外實(shí)踐體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)每個(gè)別的成長(zhǎng)歷程中都不可能事事順心快意，口頭說(shuō)教，學(xué)生的明白難以抵達(dá)預(yù)期的效果，于是我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)及周圍的親友好友舉行實(shí)地觀察，采訪，并從中受到啟發(fā)。然后在講堂上利用多媒體的沖擊，使學(xué)生明白古今中外名人在漫漫人生路上都遇到過(guò)坎坷，他們是怎樣面對(duì)這些逆境，從而獲得成功的歷程。這一部分的設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生以自己的角度去體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)中的種種挫折，讓他們?cè)谥黧w的到場(chǎng)中體驗(yàn)到場(chǎng)的真實(shí)，到場(chǎng)的快樂(lè)，到場(chǎng)的辛苦，從而抵達(dá)樂(lè)觀從容地面對(duì)，化解生活給予他們的苦難。課時(shí)課內(nèi)交流感悟接下來(lái)，我想比較詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)我在設(shè)計(jì)本課時(shí)的理念與思路。講堂分為六大板塊：第一板塊：展現(xiàn)主題，引入“苦”。首先我從食物的展示引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)和味覺(jué)上領(lǐng)會(huì)“苦”：請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)閉上眼睛嘗試西瓜和苦瓜的滋味，別的學(xué)生查看他們的表情。然后開(kāi)始導(dǎo)入新課：根據(jù)剛才同硯們的表情看來(lái)，大眾都偏幸甜蜜的食物，不太愿意嘗試微苦的食物。但是我們的生活是豐裕多彩的，酸甜苦辣樣樣俱全。我們要健康成長(zhǎng)，必須承擔(dān)生活中的各種磨練，有時(shí)還要嘗嘗苦滋味。本日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《嘗嘗苦滋味》。要把一節(jié)品行課上得生動(dòng)，就得在導(dǎo)入上下工夫。我用吃西瓜和苦瓜的小游戲，很快就聚集了學(xué)生的注意力，并進(jìn)步了他們學(xué)習(xí)這堂課的興趣。這樣既為傳授環(huán)節(jié)的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境，又為學(xué)生的情緒升華作好了準(zhǔn)備。第二板塊：感知生活中的“苦”：（生活中的困苦，心理上的苦悶）學(xué)生以多種形式在講堂上匯報(bào)自己課前的采訪內(nèi)容：先容相片背后的故事，再現(xiàn)被采訪者的自述，講述怙恃下崗后再求職的故事等等。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，適本地請(qǐng)聽(tīng)的學(xué)生談感受。我以為講堂是生成的。在學(xué)生與學(xué)生的交流、老師與學(xué)生的互動(dòng)中，將這些交流、探索不斷引向深入，不停頓于表面的比擬，而是要觸動(dòng)二心靈深處的琴弦，不斷豐裕學(xué)生的感知。讓學(xué)生對(duì)大人的成長(zhǎng)履歷有一定的理解以后，再讓學(xué)生議決動(dòng)畫(huà)片《臥薪嘗膽》初步感知古代名人勾踐怎樣“嘗苦”，明白：人在跌倒的時(shí)候，只有不斷地品嘗失敗的難過(guò)，才華從失敗中總結(jié)閱歷，充滿斗志！這一部分的設(shè)計(jì)理念是：西席以學(xué)習(xí)者的身體到場(chǎng)交流，努力形成師與生，生與生的多邊互動(dòng)，構(gòu)建高效、立體的多媒體信息傳輸渠道，放大傳授流程和效益。第三板塊：明白生活中的“苦”：（挫折和逆境也是一筆財(cái)產(chǎn)）引導(dǎo)學(xué)生回憶在自己通常的學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)哪些挫折和困難，當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？接著用多媒體的沖擊，讓學(xué)生感受霍金面對(duì)滿身癱瘓，只有手指還能活動(dòng)，大腦還能思維的人生苦難，仍然樂(lè)觀剛強(qiáng)的笑對(duì)生活，把生活給予他的磨難看作是一筆物質(zhì)財(cái)產(chǎn)，從而完成了許多偉大的科普著作。兩相比較，更能使學(xué)生理解目前自己所遇到的一些困難，是何等微不足道，從而激發(fā)學(xué)生的斗志，勉勵(lì)學(xué)生在困難面前要?jiǎng)倧?qiáng)。這樣議決霍金的簡(jiǎn)介與霍金笑對(duì)生活的一組圖片就輕松地將學(xué)生從上一板塊的基礎(chǔ)上，加深對(duì)“苦”的明白和明白。第四板塊：面對(duì)生活中的“苦”：（不同的態(tài)度，不同的終于）有了上一板塊對(duì)“苦”的明白，接著出示書(shū)中的一組漫畫(huà)，讓學(xué)生討論比較，書(shū)中的三組畫(huà)面各是什么意思？初步理解意思后，議決多媒體聲形并茂地展示多起觸目驚心的大學(xué)生自殺事件報(bào)告、在地震中頑強(qiáng)地生存下來(lái)的小中政，舉行比擬，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出面對(duì)生活中“苦”的三種態(tài)度。得出結(jié)論：失敗，對(duì)積極進(jìn)步者是一股力量，這股力量讓他像鷂子一樣自由飛行，飛向一個(gè)個(gè)更高的目標(biāo)；對(duì)不思進(jìn)步的人來(lái)說(shuō)猶如磐石，他便是那磐石下終年不見(jiàn)陽(yáng)光的不毛之地。所以我們應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生路上的“苦”。敷衍生活在21世紀(jì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的人生觀和代價(jià)觀還比較模糊和抽象，這樣議決媒體資料和現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例，就可以從抽象化、空洞化的說(shuō)教中走出來(lái)，回歸生活，存眷、指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的從小樹(shù)立堅(jiān)毅的信念，回答他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的種種困惑和挑釁，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的世界，以抵達(dá)提拔學(xué)生剛強(qiáng)不屈品格的目的。第五板塊：化解生活中的“苦”：（剛強(qiáng)的毅力）在這一板塊里，我用一個(gè)從所周知的“海迪事例”視頻向?qū)W生展示，高位截癱的張海迪怎樣看待生活給予她的“苦難”，怎樣化解這種“苦難”。讓學(xué)生談感受，在此基礎(chǔ)上展示自己課前搜集的格言作為自己的座佑銘，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生擁有穩(wěn)固頑強(qiáng)的心去面對(duì)所有困難！議決張海迪“縱然翅膀斷了，心也要飛行”的視頻，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生了又一攻擊，這樣強(qiáng)而有力地證明了：在苦難面前，只有擁有了頑強(qiáng)的毅力才華創(chuàng)造出屬于自己最絢爛的人生，描繪屬于自己生命的新篇章！第六板塊：總結(jié)升華情緒。有了上面五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，這時(shí)，講堂已經(jīng)進(jìn)來(lái)高潮，于是我適時(shí)抓住學(xué)生堅(jiān)毅地信心，再舉行情緒升華，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課后的感想。繼而播放