中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至

27三月2024中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至專題目錄一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義（是什么？）

二、教師專業(yè)化發(fā)展緣由（為什么？）三、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容（發(fā)展什么？）四、教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題（從何入手？）五、教師專業(yè)化發(fā)展策略（如何發(fā)展？）中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至教師專業(yè)化發(fā)展涵義（1）專業(yè)日本學(xué)者石村善助認(rèn)為，所謂專門(mén)職業(yè)，是指通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識(shí)（科學(xué)的或高深的知識(shí)），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來(lái)自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來(lái)的，每個(gè)委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會(huì)利益效力的職業(yè)。中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至我國(guó)學(xué)者劉捷認(rèn)為：它是在社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識(shí)技能，并以此進(jìn)行專門(mén)化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的專門(mén)性職業(yè)。中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至1984年曾榮光綜合了韋倫斯基（Wilensky）和古德(Good)的研究，提出了專業(yè)的七條核心特質(zhì)和十條衍生特質(zhì)。專業(yè)的核心特質(zhì)是：

一套有學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)；一套與理論系統(tǒng)相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)；理論與技術(shù)的效能獲得證實(shí)與認(rèn)可；專業(yè)知識(shí)具有不可或缺的社會(huì)功能；中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義；專業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度；專業(yè)人員的服務(wù)公正不偏。受過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)知識(shí)是大學(xué)中的一門(mén)學(xué)科；專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)；

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)；有制裁成員權(quán)利的專業(yè)組織；專業(yè)人員對(duì)當(dāng)事人有極高的權(quán)威；對(duì)與其合作的群體有支配權(quán)；專業(yè)人員對(duì)職業(yè)投入感強(qiáng)；有一套制度化的道德守則；獲得社會(huì)及當(dāng)事人的信任。中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至綜合起來(lái)看，一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備至少四方面的基本特征：

第一，專門(mén)職業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能；

第二，專門(mén)職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；

第三，專門(mén)職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織；

第四，專業(yè)人員需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至（2）專業(yè)化專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化是個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程。

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至霍利（Holye）曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門(mén)職業(yè)成為專門(mén)職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至霍爾提出了專業(yè)化過(guò)程的１４個(gè)特點(diǎn)：掌握理論知識(shí)：形成解決問(wèn)題的能力；能實(shí)際運(yùn)用知識(shí)；能進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識(shí)和技術(shù)方面獲得正規(guī)教育；對(duì)能勝任實(shí)踐工作的人授予證書(shū)或其他稱號(hào)；專業(yè)亞文化群的創(chuàng)建；用法律手段強(qiáng)化專業(yè)特權(quán)；公眾承認(rèn)的獨(dú)特作用；處理道德問(wèn)題的道德實(shí)踐和程序；對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的行為的懲處；與其他職業(yè)的關(guān)系；對(duì)用戶的服務(wù)關(guān)系。中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至（3）教師專業(yè)化發(fā)展從廣義的角度說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升?！敖處煂I(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至１９８０年，《世界教育年鑒》提出教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)有兩個(gè)：其一，爭(zhēng)取專業(yè)的地位與權(quán)利及力求集體向上流動(dòng)。（社會(huì)學(xué)者的研究取向。）其二，把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平。（教育研究者和實(shí)踐者的取向）

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至二、教師專業(yè)化的緣由

一、社會(huì)變遷與教師角色的變化需要社會(huì)變遷，指一切社會(huì)現(xiàn)象，特別是社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程與結(jié)果。一是社會(huì)功能的變化，表現(xiàn)為人們?yōu)榱藵M足生存和發(fā)展的需要，各種政治、經(jīng)濟(jì)、組織、制度等結(jié)構(gòu)要素的分化和組合；二是社會(huì)成員地位結(jié)構(gòu)的變化，表現(xiàn)為社會(huì)成員由于其經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)教育水平、權(quán)利、社會(huì)聲望等的不同和變化所造成的社會(huì)階層和階級(jí)關(guān)系的變化。中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至

二、教師專業(yè)化的緣由

人類從過(guò)去強(qiáng)調(diào)物質(zhì)、權(quán)利、政治轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、文化、知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使以知識(shí)為基礎(chǔ)的職業(yè)階層成為勞動(dòng)力增長(zhǎng)最快的部分。專家社會(huì)的出現(xiàn)要求教師必須走向?qū)I(yè)化。

主要特征：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代；學(xué)習(xí)型社會(huì)；終身化發(fā)展；專業(yè)化提升。

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二、教師專業(yè)化的緣由

結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的新需要、新要求；教師職業(yè)的新任務(wù)；教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為現(xiàn)代教師至少需要扮演好如下角色：

組織者角色、交流者角色、激發(fā)者角色、管理者角色、革新者角色、咨詢者角色、倫理者角色。

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二、教師專業(yè)化的緣由

（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進(jìn)與發(fā)展的必然結(jié)果

1，從兼職到專職。我國(guó)的特點(diǎn)：官師合一；各類“學(xué)科”教師承擔(dān)教育任務(wù)；教師地位懸殊；形成了“尊師重教”，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。

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二、教師專業(yè)化的緣由

2，從專門(mén)到專業(yè)：師范教育開(kāi)始形成。

1685年法國(guó)天主教人士拉莎爾在里摩日首創(chuàng)師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著西方國(guó)家教師職業(yè)向著規(guī)?；蛯ｉT(mén)化方向發(fā)展。20世紀(jì)第一，提高教師的學(xué)歷水平。第二，擴(kuò)展師范教育中教育學(xué)科的門(mén)類，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。第三，開(kāi)辟多種渠道加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修。

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二、教師專業(yè)化的緣由

3，從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的興盛。

第一，師資人才高學(xué)歷化;第二，師資培養(yǎng)體制一體化；第三，師資任用證書(shū)化；第四，教師發(fā)展終身化。中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至

二、教師專業(yè)化的緣由

（三）教師專業(yè)化是中國(guó)教師教育改革的需求與方向

第一，我國(guó)教育的改革發(fā)展要求教師隊(duì)伍建設(shè)將從“數(shù)量擴(kuò)張型”到“質(zhì)量?jī)?yōu)化型”轉(zhuǎn)變。第二，我國(guó)中小學(xué)教師供求關(guān)系出現(xiàn)重大變化。第三，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

第四，我國(guó)目前已具備教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)化發(fā)展包括：觀念意識(shí)、政策體制和教師的專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念：

第一，教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；

第二，教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；

第三，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)發(fā)性的；第四，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；

第五，教師應(yīng)結(jié)合工作中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對(duì)性。

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容政策體制：

第一，依據(jù)教師專業(yè)社會(huì)化和個(gè)體發(fā)展階段理論建立一體化和終身化的教師培養(yǎng)和發(fā)展模式；

第二，重視教師專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)保障：物質(zhì)待遇；第三，加強(qiáng)教師專業(yè)化的文化導(dǎo)引：職業(yè)聲望；第四，增進(jìn)教師專業(yè)化的政治支持：教師組織；第五，強(qiáng)化教師專業(yè)化的法律保證：資格認(rèn)證；中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容教師的專業(yè)素質(zhì)：

教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在。教師素質(zhì)是“教師擁有和帶往教學(xué)情景的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育獲得的?！睂I(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)的主要部分。教師的素質(zhì)受教育工作的性質(zhì)、地位和作用的影響；受教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要支配。

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國(guó)外有影響力的觀點(diǎn)：舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少包括：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：（2）一般教學(xué)法知識(shí)；（3）課程知識(shí)；（4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的混合物；（5）有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)；（6）有關(guān)教育脈絡(luò)的知識(shí)，包括班級(jí)或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等；（7）有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容1，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

國(guó)內(nèi)林崇德教授認(rèn)為：教師的知識(shí)可分為本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和條件性知識(shí)。

本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。本體性知識(shí)有四個(gè)要求：一是對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的深度和廣度；二是既懂得本學(xué)科的歷史，又掌握該學(xué)科的新進(jìn)展；三是與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；四是能夠把本學(xué)科知識(shí)變成自己的一種學(xué)科（學(xué)術(shù)）造詣，并能清楚表達(dá)出來(lái)。教師扎實(shí)的本體性知識(shí)是取得良好效果的基本保證。

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文化知識(shí)的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展的效果。它能滿足每個(gè)學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識(shí)；幫助自己更好地理解教育學(xué)科知識(shí)，如學(xué)習(xí)教育哲學(xué)就需要思維哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)識(shí)論、社會(huì)哲學(xué)等學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。提高在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信。

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實(shí)踐性知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過(guò)程，忽視了實(shí)踐知識(shí)與教師的個(gè)人特點(diǎn)。實(shí)踐性知識(shí)的積累需要教師有反思型思維和教學(xué)能力的具備。

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條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。這種知識(shí)是廣大教師所普遍缺乏的。包括：學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。

具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識(shí)的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容，以保證教師這“一桶水”不是“死水”，而是源源不斷的流水，給學(xué)生的“一杯水”也是長(zhǎng)流不息的“新水”。

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容2、教師的專業(yè)技能構(gòu)成

教師的專業(yè)技能由教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)所構(gòu)成。教學(xué)能力由一般教學(xué)能力和具體學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成。一般教學(xué)能力指各種各樣教學(xué)活動(dòng)所涉及的能力，主要有：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力。

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（1）教學(xué)監(jiān)控能力。指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力是教學(xué)諸能力中最高級(jí)的能力。

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容2、教師的專業(yè)技能構(gòu)成

（2）教學(xué)認(rèn)知能力。指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷的能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)能力。

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3）教學(xué)操作能力。指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力。從手段看，表現(xiàn)為：第一，言語(yǔ)表達(dá)能力，如語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和連貫性等；第二，非言語(yǔ)表達(dá)能力，如言語(yǔ)的感染力、表情、手勢(shì)等；第三，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性。

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容2、教師的專業(yè)技能構(gòu)成

從內(nèi)容看，表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序、選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；第二，課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教學(xué)活動(dòng)形式的組織等；第三，教學(xué)評(píng)價(jià)能力，如，及時(shí)獲得反饋信息的能力，編制評(píng)價(jià)工具的能力等。

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容2、教師的專業(yè)技能構(gòu)成

教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力已成為21世紀(jì)教師教學(xué)能力的重要組成部分。包括：

運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力；

運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力；

使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段與開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容3，教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容，就是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的8條要求：（1）依法執(zhí)教（2）愛(ài)崗敬業(yè)3）熱愛(ài)學(xué)生（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作（6）尊重家長(zhǎng)（7）廉潔從教（8）為人師表

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至四、教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題一、知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足；二、專業(yè)道德危機(jī)淺伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)；三、教師學(xué)歷明顯偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化；四、在職進(jìn)修形式緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)；五、專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)利名不副實(shí)；六、教師組織力量薄弱，活動(dòng)時(shí)空余地有限。中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略一、依據(jù)教師發(fā)展理論建構(gòu)合理的教師教育體制；二、以教師行動(dòng)研究作為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的途徑；中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略1，教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller&Brown1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：

（1）．教學(xué)前關(guān)注階段。職前培養(yǎng)階段。對(duì)于教師的角色處于想象階段。（2）．早期生存關(guān)注階段。初次任教階段。能否得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)、同事的認(rèn)可、學(xué)生的尊重、家長(zhǎng)的滿意是能否順利渡過(guò)這一階段的關(guān)鍵所在。中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略（3）教學(xué)情景關(guān)注階段。教師開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情景中的種種問(wèn)題和限制上，他們關(guān)注學(xué)校能否提供他們教學(xué)上所需的資源和條件。但他們所關(guān)注的仍是他們?cè)诮虒W(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn)。（4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展上。經(jīng)過(guò)前三階段的發(fā)展，他們已能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景和本身的工作任務(wù)。因此，他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果。中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略2．教師成熟發(fā)展循環(huán)論菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認(rèn)為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個(gè)人環(huán)境（家庭影響、成長(zhǎng)經(jīng)歷、重要事件、個(gè)人氣質(zhì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等）；組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、管理風(fēng)格和社會(huì)期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結(jié)果。中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略3、心理發(fā)展階段論

心理發(fā)展階段的劃分把教師當(dāng)作嚴(yán)格成年的學(xué)習(xí)者來(lái)看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把發(fā)展分為四個(gè)階段：

第一階段世界觀非常簡(jiǎn)單、堅(jiān)持原則、相信權(quán)威；第二階段主要表現(xiàn)為墨守成規(guī)；第三階段有較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠意識(shí)到某些教學(xué)情境下的多種可能性；第四階段有主見(jiàn)，尊重課堂，能夠從多角度分析遇到的課堂情境。中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略二、教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑：教師成為研究者。必要性和可能性：

（一）把教師束縛在知識(shí)傳遞位置上的傳統(tǒng)教育已不再適應(yīng)教育發(fā)展的需要

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切要求教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐研究者

（二）豐富的研究機(jī)會(huì)，最佳的研究位置，為教師成為研究者提供了可能

中國(guó)LCD市場(chǎng)發(fā)展迅速世界巨頭蜂擁而至五、教師專業(yè)化發(fā)展策略理由：第一，教師專業(yè)發(fā)展是教師體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生命的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程有兩