2024年《看雪》教學(xué)反思集錦篇

第頁2024年《看雪》教學(xué)反思集錦篇《看雪》教學(xué)反思1

《看雪》一文講的是小摯友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

當(dāng)講到雪景一段時,我便讓學(xué)生閉上眼睛聽我講：“寒風(fēng)呼呼地刮著,吹到臉上就像冰打一樣。風(fēng)停了，鵝毛般的雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄下來,天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪??！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā)；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進(jìn)雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了。”講完，學(xué)生睜眼。我問：“你剛才看到了什么？”學(xué)生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我望見白茫茫的一片。大地像鋪了一床雪白的地毯?！薄拔壹议T前的小樹被雪壓彎了腰。我心疼地跑去用勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進(jìn)了我的頸項(xiàng)里，冰涼冰涼的?？蓸渖熘绷搜?。我看著它笑了?！薄拔遗郎狭朔宽敚徊划?dāng)心摔了下來，可一點(diǎn)兒也不疼，就像落在了棉花上一樣。”“我從山上一下滑到了山下，像飛一樣。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來一團(tuán)雪，我一閃，立刻扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰?！薄拔覀?nèi)齻€堆了一個大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的`帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，快樂極了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂一樣。”“哎呀！我開著小汽車在冰河上奔跑，跑得真快?！薄酉聛砦疫€給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的學(xué)問。

想象力就像一匹烈馬，按部就班的人，緊緊束縛住它。結(jié)果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力奢侈不少，可最終一事無成。聰慧的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充溢創(chuàng)建精神。

《看雪》教學(xué)反思2

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百零一六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。

鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育月的文言文的實(shí)力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，駕馭并運(yùn)用白描手法。

針對目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目標(biāo)；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組探討，老師總結(jié)形成板書）；6.反復(fù)誦讀，完成背誦（這里包括背誦指導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)系、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對白描手法的介紹，運(yùn)用白描手法對人物描寫的范例、小練筆用白描手法描寫自己的同學(xué)，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母）；8.總結(jié)語。

說實(shí)在的，在沒上之前我還頗為得意，為打算這堂課我特地有學(xué)習(xí)了調(diào)整教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有探討，有讀寫；其次，三語（島嶼、過度語、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個探討，可是上完課后發(fā)覺者皆可還有很大的漏洞，特殊是各位老師的平可使我的相識更深刻，收獲也許多。

下面我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的相識。

1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀愛好，而我再說導(dǎo)語時就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過度語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然遺忘了，為什么會忘呢？驚慌，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已驚慌很簡單忘。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)當(dāng)是背出來，背，很簡單忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學(xué)設(shè)計大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握白描手法的運(yùn)用。明顯，練習(xí)背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最終一個環(huán)節(jié)，依據(jù)我這堂課可以把它放在最終，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以依據(jù)課堂時間敏捷把握。

3.對文中重難點(diǎn)的把握要到位，深化?？梢哉f學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的`處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后其次題很好地說明了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個缺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

5.要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學(xué)生充分參加到課堂中來，同時，教學(xué)效果也能大大提高。

6.這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。

在這里我特別感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師，使我在教學(xué)上有了更多地相識，學(xué)到了許多珍貴的閱歷。感謝大家！

《看雪》教學(xué)反思3

在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

一般來說，文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶劇烈感情的詞語，有肯定深度的'爭論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關(guān)系親密的語言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學(xué)生們再次走近，相識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，一般人未能及也？！

水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。

其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋找覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)斟酌中，我深切地感受到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。

《看雪》教學(xué)反思4

本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時，以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo)。

導(dǎo)入部分。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)干脆簡潔，以謎語的方式導(dǎo)入揭題，學(xué)生愛好較濃，很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。

自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞。這個環(huán)節(jié)我一起先就讓學(xué)生自己試著讀其次段和第九段，在教學(xué)過程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn)，我覺得這個環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面，可以先通過檢查預(yù)習(xí)課文的要求來先學(xué)習(xí)生字詞，鞏固好生字以后再來讀重點(diǎn)段落，可能會更好。還有在學(xué)生評議的時候，老師應(yīng)更留意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn)，從兩個方面來加以引導(dǎo)。肯定要做到剛好的激勵學(xué)生，給他們自信。

有感情地朗讀對話。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。剛起先的時候老師范讀課文，要求學(xué)生在聽的過程中留意找到不明白的地方，由于二年級學(xué)生的思維不夠全面，雖然有幾個同學(xué)能夠提出一些比較好的'問題來，但是大部分學(xué)生提的問題五花八門。所以在這個環(huán)節(jié)用了比較多的時間，使得后面的閱讀時間就相對少了一些。我覺得應(yīng)當(dāng)給學(xué)生明確一點(diǎn)的問題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當(dāng)就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜愛讀。

《看雪》教學(xué)反思5

課堂是有缺憾的藝術(shù)，每一堂課都不行能是完備的，每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今日課間，和學(xué)生溝通一下學(xué)習(xí)心得，回辦公室又與洪姐溝通一下教學(xué)心得，我反思《湖心亭看雪》的教學(xué)，覺得既有收獲又有不足。

本單元三篇文言文三篇古詩。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時，要留意體會古人寄予于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷”，“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累駕馭課文中的文言實(shí)詞和名言警句，便體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝，傳達(dá)語氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。

2、品讀文中寫景的句子，學(xué)習(xí)白描的寫作手法。

3、體會作者的“癡”，感受作者的思想感情。

其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達(dá)到的，2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文”要達(dá)到的要求。我們都知道：學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。

語文教化家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來?！蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學(xué)，我感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯的。

品析本文中的寫景的句子，最精致的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！睆倪@個描寫句中，學(xué)生觀賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫作手法呢？28號培訓(xùn)的時候，賈玲老師說語文教學(xué)最忌諱用概念說明概念。于是，我借鑒了一個創(chuàng)新的設(shè)計環(huán)節(jié)，通過換詞，讓學(xué)生對比朗讀，來體會語言表達(dá)的效果。請看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”，讓學(xué)生對比讀讀，品嘗一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！苯o人什么感覺，而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個”，效果又怎么樣？結(jié)果，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后我朗讀，讓學(xué)生閉目想象畫面。之后學(xué)生紛紛說原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！庇玫煤糜玫妹?。作者是，深夜里來看雪景，根本不行能看得非常清楚。原文中的這幾個量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的意境美。假如換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞，則過于生硬，看得太清楚，也與事實(shí)不符，不能表達(dá)出作者當(dāng)時看雪時的情感。而這個寫景的句子，除了有這幾個簡潔的數(shù)量詞之外，竟沒有一個修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美，意境美，詩意美，畫面美。這種，簡潔樸實(shí)，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。學(xué)生在反復(fù)對比朗讀和想象畫面感受中學(xué)會了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。

可是，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的`“獨(dú)往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二?！案邪V似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀，那種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷?！皢柶湫帐稀薄笆墙鹆耆恕保@明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時已經(jīng)是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。

對“癡”字深化感悟，才使學(xué)生能較好體會人物的內(nèi)心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位。“課堂是有缺憾的藝術(shù)。”我將接著反思，仔細(xì)向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地走好語文教學(xué)的每一步。

《看雪》教學(xué)反思6

這篇課文，講小摯友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在家鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

本課教學(xué)，通過讀、想、說的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。

一、觀賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界

一起先上課，課件中的.雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期盼的心理。

二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗(yàn)文字美

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的干脆動因。在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時候，第一是看到什么，去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、雪白”的美；其次是體驗(yàn)雪中的動態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而其次句的活動，則不著重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。

三、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個問句，是教學(xué)的另一個重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候，注意與學(xué)生的溝通。將心情的改變，有摸索到驚異，由驚異到艷羨，由艷羨到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時地進(jìn)行語文學(xué)問的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示確定與贊許。二是“爭著問”，對學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，相識新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時，留意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期盼。

四、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

出示小詩歌讀一讀，激發(fā)學(xué)生邀請小摯友來看雪的熱忱，升華主題。

《看雪》教學(xué)反思7

《看雪》這篇課文是人教版二年級上學(xué)期教材中的一篇課文，課文通過描寫臺灣師生渴望到北京看雪景示意了臺灣人民盼望祖國統(tǒng)一的情感。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的需求我確定了三個教學(xué)目標(biāo)。一是相識10個生字，會寫8個生字。二是正確流利有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的憧憬之情。三是有盼望臺灣回來，實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都是識字、寫字，體會課文蘊(yùn)含的思想感情。課前預(yù)習(xí)是布置收集相關(guān)的臺灣歷史、現(xiàn)在等方面的資料。支配為兩個課時完成。下面就學(xué)完課文后，回顧課堂教學(xué)的經(jīng)過做一點(diǎn)記錄和反思。

一、教學(xué)流程相機(jī)而定：

一般狀況下，我教學(xué)一篇課文，總是第一課時教學(xué)生字詞并指導(dǎo)書寫，其次課時引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的感情。這種教學(xué)方法有很大的弊端，它脫離肯定的語境去學(xué)習(xí)生字，學(xué)生學(xué)得困難，記得不牢?？墒?，由于語文課以一般一天只有一節(jié)，你也只能這樣做。剛好在教學(xué)本課時，我有兩堂連堂的課，我就采納了先讀通課文，再學(xué)習(xí)課文，最終檢查復(fù)習(xí)生字詞，再指導(dǎo)書寫的教學(xué)步驟。這樣做，就能在肯定的語境去學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)生很輕松的就會了。老師也不必給什么特殊的心思叫他們記住這些生字。為什么沒有連堂的`語文課就不能采納這種方法呢？主要是因?yàn)樽鳂I(yè)，第一天學(xué)完生字能完成抄寫生字的作業(yè)，哪怕字看得再眼熟，不手抄總是不行的，俗話說得好：“眼高手低”。其次天學(xué)完課文后，完成語文《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊》，摘錄好詞好句等。這樣作業(yè)的重量能因分開而適中，作業(yè)的層次也有字詞到句段，合乎小孩相識事物的規(guī)律。

二、學(xué)生的理解實(shí)力不行小看。

當(dāng)我教學(xué)“接著”的“接”時，張雨虹同學(xué)舉手，（這是因?yàn)槠匠Ｎ茵B(yǎng)成了讓他們舉手發(fā)言，可以打斷老師的講課，所以不管在什么時候，他們有了發(fā)覺都立即舉手），我請他站起來說說有什么問題，她說：“接著”是動詞。還作了一個動作，我剛表揚(yáng)她說得對。石旭同學(xué)也舉手站起來說：“接著”表示先干了什么，現(xiàn)在又接著干什么?！澳銈儌z說得都對，說得真好，表揚(yáng)他們倆?！蔽也唤@么說，并順勢告知同學(xué)們“接著”的確有兩種意思，要看詳細(xì)的那一句話，才能確定它是什么意思，在本文它在哪句中出現(xiàn)，讀一讀，告知我，它是什么意思。同學(xué)們當(dāng)然一讀就明白了。我又說其實(shí)文中有很多詞都像“接著”一樣有好幾個意思，同學(xué)們肯定要多讀書，依據(jù)句子、一段話去思索才能弄清一個詞的真正的意思。

三、調(diào)動人體的各種器官參加理解課文內(nèi)容。

在本文的教學(xué)中，當(dāng)教到觀賞櫥窗里的雪景時，我加進(jìn)了科文中沒有的一種小摯友平常用手玩雪的感覺敘述，說：“雪看起來是什么顏色，美不美？摸起來呢？用手捏捏呢？”一下子拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生倍感親切，調(diào)動了學(xué)生學(xué)問的愛好，他們樂意走進(jìn)文本去讀文。其實(shí)，這篇課文講的情感離孩子太遙遠(yuǎn)了，孩子們哪里懂得祖國統(tǒng)一的重要，哪里會有那么劇烈的盼望臺灣回來的愿望，讀文之后，把他們收集的相關(guān)資料和我打算的資料一起溝通溝通，才能讓他們初步了解祖國統(tǒng)一的重要性，有了盼望臺灣回來是好事的想法。調(diào)動人體的各種感官去感受文字，能將枯燥的文字，死靜的課堂變成好玩的文字和活躍的課堂。

《看雪》教學(xué)反思8

二年級上冊第三單元是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。從識字、課文到語文園地，都突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、絢麗文化和民族精神，培植學(xué)生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感這一主旨。

《看雪》是本單元一篇課文。這篇課文通過敘述臺灣師生渴望到北京看雪景，從而表達(dá)了兩岸人民盼望祖國早日統(tǒng)一的情感。在教學(xué)本課我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握好以下兩點(diǎn)：

1、《看雪》這課文的語言看上去自然、平易，中間卻蘊(yùn)含著豐富的情感，同時還給讀者留下很大的想象空間。如：“您望見過真的雪嗎？”中的“真”字。在描寫漂亮雪景食連用了四個短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片雪白?！逼渲?，“飄、鋪、披”等詞的運(yùn)用如此精確生動，表現(xiàn)了雪的大。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時，我沒有平均用力，而是捉住了這些重點(diǎn)詞語和句子讓學(xué)生去讀、去品，使學(xué)生加深對全文的理解。

2、感悟課文情感方面，我讓他們聯(lián)系生活閱歷，學(xué)著聯(lián)系上下文，給學(xué)生補(bǔ)充文字資料等多種方法。但是，實(shí)話說，這篇課文表達(dá)的情感對學(xué)生來說太遙遠(yuǎn)了，他們哪里懂得祖國統(tǒng)一的重要性，哪里來那么劇烈的盼望臺灣回來的`愿望，讀文之后，把他們收集的相關(guān)資料和我打算的資料一起溝通溝通，才能讓他們初步了解祖國統(tǒng)一的重要性，有了盼望臺灣回來是好事的想法。這樣能調(diào)動學(xué)生的各種感官去感受枯燥的文字，死靜的課堂變成好玩的文字和活躍的課堂。

《看雪》教學(xué)反思9

《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國之思、家國之悲的情懷的文言文。

教學(xué)設(shè)計中，我把這節(jié)課分為兩大部分，前半部分是對重點(diǎn)詞語的理解，疏理文意，這部分內(nèi)容較為簡潔，打算放手讓學(xué)生去做，老師只是點(diǎn)撥引導(dǎo)。而對后半部分文本的深化理解，離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn)，對張岱的孤獨(dú)，癡迷，可能難以理體會，我確定采納點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，從“癡”字入手，品嘗“癡景”，“癡情”“癡心”，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，潛移默化中理解作者的精神世界。

課堂上，果不其然，對文中的重點(diǎn)字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對同學(xué)們來說是小菜一碟。課前預(yù)習(xí)，借助課下注釋，工具書，學(xué)生能理解大部分內(nèi)容；課上，在小組長的帶領(lǐng)下，共同解決心中的疑難，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以充分呈現(xiàn)。課上展示，學(xué)生們躍躍欲試、爭先恐后，都想把最好的一面展示給其他同學(xué)和老師，由于篇幅太短，只能挑八個小組進(jìn)行展示，學(xué)生們聲音宏亮，落落大方，站姿端正，體現(xiàn)了學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，其他沒選到的小組，下課還給我說沒挑到他們組，他們還挺缺憾呢，看到學(xué)生們?nèi)焙兜谋砬椋睦镞€挺竊喜呢，嗯，應(yīng)當(dāng)他們在課下也充分打算了，這次沒展示成，有點(diǎn)心不甘呢。

對作者精神世界的理解，應(yīng)當(dāng)是個難點(diǎn)，家國之思，家國之悲，我就親自出場。先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞：“癡”，找出張岱癡迷的地方。文中白描手法的運(yùn)用，是這篇文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生駕馭白描這種寫作手法的特點(diǎn)，寥寥幾筆，勾畫事物的.特點(diǎn)，并回憶到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的九種景物，也是白描的手法，寥寥幾筆勾畫出深秋晚景圖，把天際游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。

“問其姓氏，是金陵人，客此”，學(xué)生們對這句話很懷疑，問其姓氏，不答姓名答籍貫，我適時拋出兩則材料，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，知道張岱寫下“金陵人，客此”，是懷著深深的亡國的沉痛和懷念等困難的感情的。舟子認(rèn)為他傻，其實(shí)張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依舊固有對故國的癡心，這是一種執(zhí)著、一種堅守、一種癡迷。由此聯(lián)想到生活中，我的兩個語文課代表，無論何時何地都在仔細(xì)學(xué)習(xí)，這就是一種對學(xué)習(xí)的癡迷！

學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，理解了張岱寫景運(yùn)用白描的緣由，五十多歲的張岱透過國破家亡看舊事，他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度，只剩下寥寥幾筆便勾畫出的冰天雪地。當(dāng)然，這節(jié)課完成了我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們充分參加、主動展示，只是這是一節(jié)公開課，各方面都打算的充分，多希望我們的常態(tài)課也能如此！我們的教學(xué)將不再在是苦痛，而是一種歡樂的享受！期盼春暖花開的那一天！

《看雪》教學(xué)反思10

本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時,以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo).

導(dǎo)入部分.導(dǎo)入的環(huán)節(jié)干脆簡潔,以謎語的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生愛好較濃,很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí).

自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞.這個環(huán)節(jié)我一起先就讓學(xué)生自己試著讀其次段和第九段,在教學(xué)過程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn),我覺得這個環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以先通過檢查預(yù)習(xí)課文的要求來先學(xué)習(xí)生字詞,鞏固好生字以后再來讀重點(diǎn)段落,可能會更好.還有在學(xué)生評議的時候,老師應(yīng)更留意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn),從兩個方面來加以引導(dǎo).肯定要做到剛好的激勵學(xué)生,給他們自信.

有感情地朗讀對話.這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié).剛起先的時候老師范讀課文,要求學(xué)生在聽的過程中留意找到不明白的地方,由于二年級學(xué)生的'思維不夠全面,雖然有幾個同學(xué)能夠提出一些比較好的問題來,但是大部分學(xué)生提的問題五花八門.所以在這個環(huán)節(jié)用了比較多的時間,使得后面的閱讀時間就相對少了一些.我覺得應(yīng)當(dāng)給學(xué)生明確一點(diǎn)的問題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜愛讀.

《看雪》教學(xué)反思11

《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。就是希望培育學(xué)生的`文學(xué)感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計了三個問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寧靜之美，但因課堂前半部分學(xué)生對字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學(xué)生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學(xué)重點(diǎn)沒有凸顯出來。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體的同時不能忽視老師的主導(dǎo)作用。

《看雪》教學(xué)反思12

《看雪》這篇課文是一篇內(nèi)容很新、教化意義很深的課文。課文圍圍著臺灣的小摯友看不到雪而驚異地問老師為重點(diǎn)，老師又深情地回答學(xué)生們的話犯難點(diǎn)，從而設(shè)計出一系列問題，讓學(xué)生們理解。整篇課文以讀為主，學(xué)生的話，老師的話都以不同形勢的讀來體會話的含義。在學(xué)習(xí)這篇課文的'同時，我也深深地感覺到，在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，我們在課堂上的新的教學(xué)模式的探究，已初見成效。例如，合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜愛的學(xué)習(xí)方式，四個人為一組，由組長安排任務(wù)，在領(lǐng)悟老師的話的含義下，進(jìn)行分工合作。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生們都參加了學(xué)習(xí)，更重要的是突出了團(tuán)結(jié)友愛，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新的精力。學(xué)習(xí)生們在讀與說的過程中，展示了自我?！犊囱愤@篇課文就多次利用了合作學(xué)習(xí)的這種方式，在解決重點(diǎn)疑問的時侯，利用合作學(xué)習(xí)很簡單地解決了這節(jié)課的重點(diǎn)。另外，各種形式的讀成為了學(xué)生們感愛好的學(xué)習(xí)方式。從前的閱讀教學(xué)重在對字、詞、句的理解，深化挖掘，對于一個字，一個詞，左想右說，使學(xué)生的思路受到了限制，而現(xiàn)在，利用讀，讓學(xué)生的思路擴(kuò)散了，學(xué)生們從各種形式的讀中，體會到了對句子的不同理解，想象豐富，思維也變得敏銳了?！犊囱愤@篇課文，我采納自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中得到樂趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍.

《看雪》教學(xué)反思13

在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)理解文本。

一般來說，文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶劇烈感情的詞語，有肯定深度的爭論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關(guān)系親密的語言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學(xué)生們再次走近，相識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的'閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，一般