心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

心理學(xué)的研究對(duì)象-心理活動(dòng)（心理現(xiàn)象）

‘心理是腦的機(jī)能

心理的實(shí)質(zhì)《

心理客觀現(xiàn)實(shí)的反映

構(gòu)造主義心理學(xué)（德國(guó)馮特）

第一章心理學(xué)概述＜機(jī)能主義心理學(xué)（美國(guó)詹姆士）

格式塔心理學(xué)（德國(guó)的韋特海默、考夫卡、科勒）

西方主要心理學(xué)流派■行為主義心理學(xué)（美國(guó)華生）-西方心理學(xué)的第一勢(shì)力

精神分析心理學(xué)伊洛依德主義（奧地利佛洛依德）-西方心理學(xué)的第二勢(shì)力

人本主義心理學(xué)（馬斯洛、羅杰斯）?西方心理學(xué)的第三勢(shì)力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)恒息加工心理學(xué)（瑞士皮亞杰）

［認(rèn)識(shí)過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維）'

共性心理（心理過(guò)程）〈情感過(guò)程（喜、怒、哀、樂(lè)），注意

1、心理活動(dòng)（心理現(xiàn)象意志過(guò)程（動(dòng)機(jī)、目的、行動(dòng)）

IJ

個(gè)性心理［個(gè)性心理傾向性（興趣與愛(ài)好、需要與動(dòng)機(jī)、信念與理想、世界觀）

［個(gè)性心理特征（性格、氣質(zhì)、能力）

,研究心理學(xué)的任務(wù)在于探討心理活動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的心理的正確說(shuō)明、準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和有效控制

心理學(xué)有助于教師成為“人類靈魂的工程師”

2、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義心理學(xué)有助于教師成為新生一代的培養(yǎng)著

心理學(xué)有助于教師完成教學(xué)任務(wù)

心理學(xué)有助于教師履行其基本職責(zé)

3、古希臘時(shí)期，亞里士多德就在她的著作《論靈魂》中就各種心理想象進(jìn)行了闡述,

該書(shū)也成為歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。

2

4、1879年德國(guó)心理學(xué)家㈱在萊讖大學(xué)建立厚一個(gè)心理學(xué)實(shí)睚,標(biāo)捕心理學(xué)

作為T1般的科學(xué)正魂生了。

‘涯

14認(rèn)識(shí)過(guò)莓嬲（跳的城）

記憶

敏

b

‘心理話加一定對(duì)象的指向和耕,心理過(guò)程的力將眨二

腦:指向性和黏性

雌:解、照、調(diào)節(jié)檻督

Wi（不獨(dú)凝）

胸?zé)o意凝的條件;m埔I魅躺郴i）、主鵬件（人本躺犍）

分類有意涯（版涯）

引起有意涯的條件:對(duì)目的任務(wù)的理解、合理嬲話禰榔怖?蝴?

髓后涯,涯的一種麟跋

‘涯的您（涯就度）

腑醵;被嫄對(duì)象的觸、人俏帆任條主魏好一個(gè)人的已有畿棘識(shí)水平

漉的豌性（涯的集中性2涯的楠

第般素漉對(duì)象懈意人有理定目的、人的主嘛態(tài)

麒

涯的施

驪醵:同賊行兩橢動(dòng)，必須有-棉把繳陳同槌硼幾福桶舉陳幾影動(dòng)成為了一套同一的嬲

注意雕移

在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映

［依據(jù)起主導(dǎo)作用的感官的特性不同分：視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、味知覺(jué)、觸摸知覺(jué)

種類依據(jù)知覺(jué)反映的客觀對(duì)象不同分：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)

3、知覺(jué)|錯(cuò)誤的知覺(jué)：大小錯(cuò)覺(jué)、形狀錯(cuò)覺(jué)、方向錯(cuò)覺(jué)

「選擇性

皿匕H主「（客觀）刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度、對(duì)象和背景的差別性、對(duì)象的活動(dòng)性、刺激物的新穎性、奇特性

影響因素：4［（主觀）知覺(jué)有無(wú)目的任務(wù)

理解性、整體性、恒常性

,是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式

品質(zhì)（主要表現(xiàn)在觀察力上）：目的性、客觀性、精細(xì)性、敏銳性

［學(xué)生觀察力的提高，表現(xiàn)為觀察類型特征的改變與優(yōu)良觀察品質(zhì)的養(yǎng)成

'在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)

4、觀察限維的知覺(jué).

制定周密的觀察計(jì)劃

觀察力的培養(yǎng)＜具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識(shí)

培養(yǎng)從以下幾方面

掌握一定的觀察方法

學(xué)會(huì)做觀察記錄

、觀察后的歸納總結(jié)

直觀教學(xué)的基本形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀

5、感知規(guī)律與直觀教學(xué)4

運(yùn)用感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)

5

1是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，也可以說(shuō)人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和在作用的過(guò)程，是比感知覺(jué)更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象

,記憶過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，具有選擇性的特點(diǎn)

信息的輸入編碼一識(shí)記

、分類：無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記

基本過(guò)程信息的儲(chǔ)存—保持（記憶過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)）三環(huán)節(jié)相互依存，密切聯(lián)系

'再認(rèn)'

信息的提取TT<記憶過(guò)程的第三個(gè)基本環(huán)節(jié)

回憶

’依據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶

依據(jù)信息保持的時(shí)間長(zhǎng)短分類：瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

分類

依據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同分類：陳述性記憶、程序性記憶

記憶記憶的意識(shí)參與程度分類：外顯記憶和內(nèi)隱記憶

6^記憶記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性

，給信息再加工提供機(jī)會(huì)

復(fù)習(xí)的作用重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系

復(fù)習(xí)增加信息加工的深度

有效組織復(fù)習(xí)的方法：及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合、復(fù)習(xí)方法多樣化、

運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)、嘗試回憶與反復(fù)復(fù)習(xí)相結(jié)合

‘明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

理解學(xué)習(xí)材料的意義

對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

提高記憶效果的方法

運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘

’對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶和再認(rèn)，或錯(cuò)誤的回憶和再認(rèn)

7、遺忘〈遺忘規(guī)律［先快后慢

［影響因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小、記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性、識(shí)記方法、時(shí)間、情緒和動(dòng)機(jī)

原因：消退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)、提取失敗說(shuō)

6

’人類記憶加工的第一個(gè)階段，開(kāi)始階段，也叫感覺(jué)登記

特點(diǎn)：時(shí)間極短、容量較大、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退

［編碼形式主要依賴于信息的物理特征，因此具有鮮明的形象性

瞬時(shí)記憶的編碼編碼方式：圖像記憶、聲像記憶

I影響因素：模式識(shí)別、注意

、瞬時(shí)記憶的存儲(chǔ)：存儲(chǔ)容量和存儲(chǔ)時(shí)間

是信息從瞬時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)

特點(diǎn)：時(shí)間很短，容量有限、意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)、易受干擾

8、記憶系統(tǒng)4短時(shí)記憶系統(tǒng)V’編碼方式：聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼

短時(shí)記憶的編碼

、影響因素：覺(jué)醒狀態(tài)、組塊、加工深度

短時(shí)記憶的存儲(chǔ)：復(fù)述是短時(shí)記憶存儲(chǔ)的有效方法（機(jī)械復(fù)述或保持性復(fù)述、精細(xì)復(fù)述）

是信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶

特點(diǎn)：容量無(wú)限、信息保持時(shí)間長(zhǎng)久

長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)Ln卜7.眉巾f編碼方式：是以意義編碼為主（語(yǔ)義編碼和表象編碼）f信息的雙重編碼

長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼《

［影響因素：編碼時(shí)的意識(shí)狀態(tài)、加工深度

長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)：原則上分類處理（陳述性記憶和程序性記憶）

7

是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程

'依有無(wú)目的性分為：有意想象和無(wú)意想象

影響因素：創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)、原型啟發(fā)和聯(lián)想、積極的思維活動(dòng)、靈感和艱苦的勞動(dòng)

分類從內(nèi)容是否新穎分為：再造想象和創(chuàng)造想象

從想象和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想和空想

品質(zhì)：主動(dòng)性、豐富性、生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性、深刻性

功能：預(yù)見(jiàn)、補(bǔ)充、替代功能

’必須具有豐富的表象儲(chǔ)備

再造想象的產(chǎn)生條件為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)

正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義

9、想象＜

笆造動(dòng)機(jī)、豐富的表象儲(chǔ)備、積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件除型啟發(fā)、積極的思維活動(dòng)、靈感的作用

再造想象是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的再造想象的意義是學(xué)生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件

是思想教育重要形式之一

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備

引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門

在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的途徑引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力

結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想

’語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)，言語(yǔ)是一種活動(dòng)過(guò)程，二者既聯(lián)系又區(qū)別

語(yǔ)言的特征：創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會(huì)性和個(gè)體性

10、言語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)：對(duì)話語(yǔ)言、獨(dú)白語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、內(nèi)部語(yǔ)言

語(yǔ)言的表征與加工過(guò)程

語(yǔ)言的理解：語(yǔ)音知覺(jué)、詞匯的理解、句子的理解、文本的理解

8

是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映

特征：間接性和概括性

思維與感覺(jué)、知覺(jué)的關(guān)系

’依據(jù)思維的發(fā)展水平不同分：直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（詞語(yǔ)邏輯思維）

來(lái)刖依據(jù)思維的邏輯形式分：分析思維、邏輯思維

類型＜

依據(jù)思維的指向性可分：集中（求同）思維、分散（求異）思維

、依據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：再造性思維（常規(guī)思維）、創(chuàng)造性思維

思維的過(guò)程：分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化

’依據(jù)屬性的抽象與概括程度的不同可分：具體概念與抽象概念

概念〈合取概念、析取概念和關(guān)系概念

依據(jù)形成的途徑分：前科學(xué)概念（日常概念）和科學(xué)概念

思維的基本形式

判斷

11、思維＜

推理：歸納推理、演繹推理

概念的形成階段：抽象化、類化、辨別

以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)

合理利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握概念應(yīng)注意充分利用變式

正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)

形成正確的概念體系

良好的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)：廣闊性與深刻性、獨(dú)立性與批判性、邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性

加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練

運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)可從加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練

發(fā)揮定勢(shì)的積極作用

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)

9

’情緒概述

情緒,壓力、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制和健康情緒的培養(yǎng)

情緒在教學(xué)中的作用

第三章情緒與意志

意志概述

意志＜意志行動(dòng)

意志品質(zhì)

［人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)

’依據(jù)主客體之間的關(guān)系不同分：快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼

分類

依據(jù)情緒方式的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度不同可分：心境、激情、應(yīng)激

功能：信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功能（動(dòng)力功能）、感染功能

情緒的自我調(diào)節(jié)與控制

，要形成正當(dāng)、合理的需要

1、情緒培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

健康情緒的培養(yǎng)鍛煉身體

培養(yǎng)幽默感

培養(yǎng)消除不良情緒的能力

什青緒與學(xué)習(xí)效率（耶克斯多得森定律：操作與動(dòng)機(jī)水平之間呈C曲線關(guān)系）

情緒規(guī)律在教學(xué)中的作用'教師應(yīng)具有一定的感染力

教師對(duì)學(xué)生的感染力

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒的能力

10

1人自覺(jué)地確定目的，有意識(shí)地依據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程

’意志行動(dòng)是人特有的自覺(jué)確定目的的行動(dòng)

意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用

特征

克服內(nèi)部的外部的的困難是意志行動(dòng)的最重要特征

意志行動(dòng)是以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)

意志與認(rèn)知、情緒過(guò)程的關(guān)系

雙趨式動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、雙避式動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、趨避沖突、多重趨避沖突

2、意志V意志行動(dòng)的心理過(guò)程采取決定階段（動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定目的、選擇行動(dòng)方法、制定行動(dòng)計(jì)劃）

、執(zhí)行決定階段

意志的品質(zhì)特征：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性

’集體實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于意志的培養(yǎng)具有重大意義

加強(qiáng)生活目的性教育樹(shù)立科學(xué)的世界觀

意志品質(zhì)的培養(yǎng)＜組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施

加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起

,需要與動(dòng)機(jī)

'能力概述

能力＜智力理論和智力測(cè)驗(yàn)

影響智力發(fā)展的因素

第四章個(gè)性心理'人格概述

氣質(zhì)與性格

氣質(zhì)理論

人格、氣質(zhì)與性格

人格理論

人格測(cè)驗(yàn)

人格的形成與發(fā)展

11

’有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向

是有機(jī)體自身和外部條件的要求在頭腦中的反映

'依據(jù)需要的起源分：先天性的生理性需要、后天性的社會(huì)性需要

種類

1、需要依據(jù)需要的對(duì)象分：物質(zhì)需要和精神需要

'最底層的生理需要

美國(guó)的馬斯洛的需要層次理論中間層（安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要）

最高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要

,是激發(fā)和維持生命體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要、外在條件是誘因

功能：引發(fā)功能、維持功能、激勵(lì)功能

2、動(dòng)機(jī)’按需要的種類可分：生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)

按動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的作用大小分：主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)

類型

按動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短分：近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

按動(dòng)機(jī)的來(lái)源分：內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)

一直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征

區(qū)別于才能、天才：，幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力通稱才能、才能的高度發(fā)展是天才

,能力是掌握知識(shí)與技能的前提

能力是在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的

能力、知識(shí)、技能的關(guān)系知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對(duì)一系列活動(dòng)方式的概括、能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的多種，?

3、能力＜

在一個(gè)人身上知識(shí)和技能的發(fā)展是無(wú)止境的，而能力的發(fā)展是有一定限度的

知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的

’依據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小分：一般能力（智力）和特殊能力

能力的分類依據(jù)從事活動(dòng)是創(chuàng)造性程度的高低分：模仿能力、創(chuàng)造能力

依據(jù)能力的功能不同分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力

’是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合

4、智力（一般能力）

它包括觀察力、記憶力、注意力和思維能力等成分，并以抽象思維能力為核心

12

，英國(guó)心理學(xué)家首先提出智力二因素論

人［一般因素（G因素）一一個(gè)人普遍而概括化的能力，參與所有的智力活動(dòng)

智力特殊因素（S因素）■一個(gè)人的特殊能力，只有在某些特殊方面表現(xiàn)出來(lái)

一個(gè)人的智力高低取決于G因素的數(shù)量，任何一項(xiàng)智力活動(dòng)都需要GS的參與，智力測(cè)驗(yàn)只測(cè)量G因素

,美國(guó)心理學(xué)家提出

智力是由幾個(gè)彼此無(wú)關(guān)的原始心理能力組成，各種智力活動(dòng)可以分為不同的組群，每一組群中有一共同因素

依測(cè)驗(yàn)結(jié)果概括為七中：語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺(jué)能力、知覺(jué)速度、記憶能力、推理能力

、七種能力存在正相關(guān)

,美國(guó)心理學(xué)家提出

智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作、成果的三維結(jié)構(gòu)

小人內(nèi)容包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義和行為五種。

吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論

5、智力理論操作時(shí)指智力活動(dòng)的反應(yīng)方式，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、幅合思維和評(píng)價(jià)五種

成果是指智力活動(dòng)的產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、寓意六種

、由此，形成智力的因素組合共有150種

‘美國(guó)心理學(xué)家將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種

流體智力是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，他依賴于先天的稟賦

而晶體智力是一個(gè)人通過(guò)其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和其他經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的

、流體智力的發(fā)展與年齡有密切關(guān)系；晶體智力與教育文化有關(guān)，測(cè)驗(yàn)以流體智力為基礎(chǔ)

［美國(guó)心理學(xué)家提出：人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種的組合方式是多種多樣的

加德納的多元智力理論言語(yǔ)能力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力

多元智力理論對(duì)教學(xué)改革的影響｛積極的學(xué)生觀、科學(xué)的智力觀、因材施教的教學(xué)觀、多元化人才觀和成才觀

,美國(guó)耶魯大學(xué)教授試圖以信息加工的觀點(diǎn)解釋認(rèn)知活動(dòng)

斯滕伯格的三元智力論

組合性智力，經(jīng)驗(yàn)性智力、使用性智力

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最早的智力測(cè)驗(yàn)是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙的比納-西蒙智力量表-斯坦福-比納量表-韋氏智力量表

比納-西蒙智力量表提出用智力年齡來(lái)表示智力水平，簡(jiǎn)稱智齡

斯坦福-比納量表用智商代表智力水平，它反映的是智齡和實(shí)際年齡的關(guān)系，智商（IQ）=智%齡*100（比率智商）

IQ=100+15Z

6、智力測(cè)驗(yàn),韋氏智力量表用離差智商來(lái)衡量人們的智力水平。計(jì)算公式z又）/

特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

智力測(cè)驗(yàn)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，智力測(cè)驗(yàn)量表是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)工具

智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)＜

評(píng)定測(cè)驗(yàn)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)：信度（可靠度/可信度）、效度（有效性和準(zhǔn)確程度）、標(biāo)準(zhǔn)化

遺傳與營(yíng)養(yǎng)

產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)

影響因素學(xué)校教育

社會(huì)實(shí)踐

7、影響能力發(fā)展的因素和能力的培養(yǎng)主觀努力

‘轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

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是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)

特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性（人格決定命運(yùn)）

,［是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征

結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征

‘加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育

性格

及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為、充分利用榜樣人物的示范作用

8、人格＜良好性格的培養(yǎng)＜利用集體的教育力量

依據(jù)性格傾向因材施教

結(jié)構(gòu)

提高學(xué)生的自我教育能力

,是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即脾氣和秉性

氣質(zhì)一住一通聯(lián)系：都屬于穩(wěn)定的人格特征，二者相互滲透，彼此制約

氣質(zhì)與性格!

區(qū)別：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大；氣質(zhì)穩(wěn)定性強(qiáng)，性格可塑性強(qiáng)；氣質(zhì)表現(xiàn)早，性格表現(xiàn)晚；氣質(zhì)無(wú)好壞,

金銬、田Af是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)

［作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧

佛洛依德的人格“三我”結(jié)構(gòu)：本我（位于人格最底層遵循快樂(lè)原則）、自我（中間遵循現(xiàn)實(shí)原則）、超我（最高層遵循道德原則）

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起源于美國(guó)。特質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測(cè)評(píng)人格的常用基本單位

分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)

個(gè)人特質(zhì)又分為：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)

奧爾波特的人格特質(zhì)理論《

首要特質(zhì)是一個(gè)人最典型、最具有概括性的特質(zhì)

中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)

，個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)

表面特質(zhì)和根源特質(zhì)

特質(zhì)理論卡特爾的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）

體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)

、動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)

'求新性緯度（智力緯度）是指對(duì)經(jīng)驗(yàn)持開(kāi)放、探求態(tài)度

盡責(zé)性緯度（成就意志或工作緯度）如何控制自己、如