2023教師招聘考試題庫（含參考答案）

2023教師招聘考試題庫（含參考答案）5.我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六;三;三”的學(xué)

班級(jí)姓名學(xué)號(hào)成績習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.

溫馨提示：同學(xué)們，經(jīng)過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，你一定積累了很多知識(shí)，現(xiàn)在請

認(rèn)真'仔細(xì)地完成這張?jiān)嚲戆伞＜佑?！壬戌學(xué)制

一、選擇題6.學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表

現(xiàn)形式為（C）

1.教學(xué)的基本組織形式是（D）

A.自覺性B.獨(dú)立性C.創(chuàng)造性D.主動(dòng)性

A.個(gè)別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場教學(xué)D.課堂教學(xué)

7.教材包括（D）A.教科書B.CAI軟件C.教學(xué)參考書D.以上三者皆是

2.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）

8.德育過程的基本矛盾是（C）A,知與行的矛盾B.外界多種良莠摻雜的

A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸教育影響之間的矛盾C.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)

之間的矛盾D.學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾

3.狹義的教育制度是指（D）

9.課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（B）

A.國民教育制度B.社會(huì)教育制度C.高等教育制度D.學(xué)校教育制度

A.延展B.必要補(bǔ)充C.深化D.變革

4.普及義務(wù)教育始于（C）A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.資本主義社會(huì)D.10.“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（C）

社會(huì)主義社會(huì)

A.直觀性原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)的原則

11.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教14.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教

育家是（D）育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。

A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納15.人對(duì)環(huán)境的反映是能動(dòng)的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。

12.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由16.根據(jù)我國新時(shí)期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育

我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。

、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何

一種專家??醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過17.美育的實(shí)施途徑主要有：通過各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通

于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）過大自然實(shí)施美育；通過社會(huì)日常生活實(shí)施美育。

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.教師18.一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語言

表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。

13.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，

它是（B）三、簡答題（本大題共3個(gè)小題，每小題8分，共24分）

A.斯巴達(dá)教育B.雅典教育C.教會(huì)教育D.騎士教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策

應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時(shí)期，不同國

家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對(duì)象之一。（2）教育學(xué)不等于教育

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。①教育規(guī)律是對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華和概括。②教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

二、填空題是處于感性認(rèn)識(shí)階段的東西，它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的

研究對(duì)象，我們要善于把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論高度。

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得到發(fā)展和統(tǒng)一。（2）青少年正處于成長時(shí)期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成

20.一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？（1）教師應(yīng)具有比較系熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育

統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)。（2過程是一個(gè)反復(fù)的持續(xù)的過程。（3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有

）教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛的目的有計(jì)劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會(huì)的、家庭的多種影

研究、獨(dú)特的見解、深厚的功底。（3）教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，響，這些影響中難免會(huì)有負(fù)向的，因而一個(gè)人思想品德提高過程中出現(xiàn)反

因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的。（4）教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括復(fù)是正常的。（4）當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使得對(duì)學(xué)生社會(huì)

教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識(shí)。主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立

“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。

21.德育過程和學(xué)生品德形成過程有何不同？德育過程和學(xué)生品德形成過

程的不同表現(xiàn)在：（1）思想品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過程一、教育學(xué)

;德育過程則是教育者對(duì)受教育者的教育過程，是雙邊活動(dòng)過程。（2）思1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅

德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。（3）從學(xué)生馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不擅

思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）；“道而弗牽、

一致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致。強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教

師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）o

四、論述題（本題滿分15分）3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的

專著。他提出了班級(jí)授課制。

22.為什么說德育過程是一個(gè)長期的反復(fù)的逐步提高的過程？4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”

的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

（1）德育過程的長期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能與歸屬。

3

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)

與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著為美。

作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會(huì)

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

10、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”（《大學(xué)》、《中庸》21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

、《論語》、《盂子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

家思想。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學(xué)相

級(jí)學(xué)校輸送合格新生。長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

教育。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)

記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。,學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論

聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。

學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育40、一節(jié)好課的基本要求：（”教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，

論（英國洛克）和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論（英國斯賓塞）都是錯(cuò)誤的。難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。⑶結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰

34、教學(xué)過程的基本階段：（”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教材，形成表象；（當(dāng)。（5）語言藝術(shù)。（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識(shí)；（5）運(yùn)用知識(shí)，形41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育

成技能技巧。四個(gè)基本方面。

35、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理論聯(lián)系實(shí)42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行

際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進(jìn)原則；（6）鞏固是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)

性原則；（7）因材施教原則。人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，德行過程是沿著知、情,意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都

反對(duì)注入式?？梢宰鳛槠返屡囵B(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對(duì)

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持

38、常用的教學(xué)方法：之以恒、導(dǎo)之以行”。

（"以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

指導(dǎo)法。44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一

⑵以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合

⑶以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生

實(shí)踐活動(dòng)法。相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

⑷以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

⑸以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常

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、最基本途徑。58、需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；（2）根據(jù)對(duì)象分

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。：物質(zhì)需要、精神需要。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀、社交需要（也稱爰和歸屬的需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

察法是一種最基本的了解方法。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和61、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性

二、心理學(xué)）、效能性。

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)

包括：心理過程、個(gè)性心理。難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）合

52、心理過程：（”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼

情緒、情感過程；（3）意志過程。續(xù)努力。

53、個(gè)性心理：（”個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、64、耶克斯——

世界觀等；（2）個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個(gè)別

人腦中的映象。化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性、力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

O68、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知

學(xué)科。覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

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69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)

注意（有意后注意）。力。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。83、想象的種類：（”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

間接性與概括性是思維的兩大基本特征。⑵在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、⑶根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

抽象邏輯思維。84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨(dú)立性與批判性。（3）

（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。

指向性和參考答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。程。

77、解決問題的思維活動(dòng)：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確問題（86、記憶的分類：（”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶

找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問題方案）。（4）、動(dòng)作記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)

檢驗(yàn)假設(shè)（通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)）。記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作O

用的事物叫做原型。88、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回

79、定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響

o一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上的接近）、相似性聯(lián)想（

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性質(zhì)上相似）、對(duì)比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比）、因果律（因果關(guān)系）。101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（指能否及時(shí)地征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性

從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性）o中的核心部分。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

的基本途徑。自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——

能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展華生；人本主義y：千法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

O104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式三、新課程知識(shí)

OK新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。階段：（”醞釀準(zhǔn)備階段（1999年——

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書）；

的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)⑵試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段（2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入）；（3）全面

時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。推廣階段（2004年與2005年全面展開）。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式⑴課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、

沖突、多重趨避式?jīng)_突。情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)（2）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

類型刑?應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。⑷教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流

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與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。'綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、

⑸課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

教師的成長。⑶適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時(shí)

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。7、新課程的教學(xué)策略：

⑴倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

和具體性。8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“

⑶體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的互惠性。

基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

衡性(多種類型的課程和多種10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)

本課程)的三個(gè)原則。價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：11、新課程在管理政策上：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

性、選擇性。⑵開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以

⑵逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置“自下而上”為輔助的課程管理方式。

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⑶采取“抓大放小”的原則。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。O

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

中華民族的振興。問答題：

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（2）精深的專業(yè)知識(shí)。

值觀。⑶廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，（4）必備的教育科學(xué)知識(shí)，

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。2.教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——⑴間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用

師生間的雙向交流。相統(tǒng)一的規(guī)律。

19、改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣⑶掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)

化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課一的規(guī)律。

程改革的核心任務(wù)。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：⑵機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。

（1）教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情⑶遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

感、態(tài)度與價(jià)值觀；（2）教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建⑷消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前

議，重新組織課程資源；（3）教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；（4）教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。⑸遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

義作為基礎(chǔ)的。（1）注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；

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創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

⑵正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注9、簡述馬斯洛的人格理論？

意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。要④自尊需要⑤自

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。我實(shí)現(xiàn)的需要。

⑴加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一

地看問題。些具體措施。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)

⑶加強(qiáng)言語訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。⑵實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。

⑸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。⑶根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些？⑷充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。⑸合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

班主任工作的具體方法是：⑵機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社⑶社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

O12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極⑵直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

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(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知有意后注意)O

識(shí)。17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

⑴教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(2教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

⑷把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。18.怎樣幫助學(xué)生

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)

(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

⑵有效進(jìn)行分階段練習(xí)；