《小攝影師》教學(xué)反思

第第頁《小攝影師》教學(xué)反思

因此，在教學(xué)過程中，我著重引導(dǎo)同學(xué)從對話和環(huán)節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動來突破教學(xué)的難點(diǎn)。由于高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的時代較遠(yuǎn)，高爾基這個偉大的人物對孩子來說是很生疏的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的認(rèn)識，課上與同學(xué)溝通。

其次，我在同學(xué)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，援助同學(xué)理清文章表達(dá)的順次：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，男孩懇求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿態(tài)，男孩預(yù)備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起同學(xué)積極探討，我在同學(xué)了解表達(dá)順次之后，通過師生合作、生生合作，用老師提出問題和引導(dǎo)同學(xué)自主質(zhì)疑等方式引導(dǎo)孩子探究解決問題，并在此過程中加深對課文內(nèi)容的理解。

再次，在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合詳細(xì)的句子、段落，透過對話、環(huán)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。

篇二：《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時，我讓同學(xué)找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？同學(xué)說從他“鞠躬”、“撫弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負(fù)責(zé)辦墻報的攝影工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意特別自責(zé)等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！薄笆莻€小男孩嗎？”從這些句子體會到高爾基特別關(guān)懷下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫。

看李南池寫的：

第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是特別惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的公路，嘆了口氣說：“哎！多可愛的一個孩子啊！多么盼望今日能夠再來??！”高爾基一成天都沒有離開過辦公室，一貫等著男孩的再次涌現(xiàn)。傍晚，高爾基正預(yù)備下班回家，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了。高爾基喜不自勝，抓緊叫小男孩進(jìn)來。只見小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來，深深地鞠了一躬，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天糜費(fèi)了您珍貴的時間，請您諒解！今日原來不想再打擾您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都特別喜愛看您寫的文章，特別盼望在學(xué)校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來了”。高爾基抱起小男孩，特別激昂地說：“你究竟來了，知道我有多惦記你來嗎？你真是一個對工作仔細(xì)負(fù)責(zé)的好孩子！來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正預(yù)備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。

劉雨秋的：

第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩啊！惋惜他可能再也不會來了。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的同學(xué)證。高爾基喜不自勝，抓緊囑咐秘書循著學(xué)校地址去找那個小男孩。果真小男孩找來了。小男孩特別慚愧地低下了頭說：“昨天真的很對不起，糜費(fèi)了您珍貴的時間，今日又麻煩您派人接我來，真的感謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗，都特別絕望，缺憾。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢！”“呵呵，我就知道你會這樣?！备郀柣贿厯崮χ∧泻⒌念^一邊說：“今日，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了！太好了！”小男孩興奮得蹦起來。

本課的難點(diǎn)在于要求從對話中把握人物心理。讓同學(xué)實實在在的體會人物的心理活動，才會在續(xù)寫中實實在在地運(yùn)用這種寫法。

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作技能的綜合表達(dá)。我在這堂課中應(yīng)當(dāng)說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了同學(xué)的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。

篇三：《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三班級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

因此，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：高爾基是個〔〕的人。小男孩是個〔〕的人。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給同學(xué)一個適合的切入點(diǎn)，以便同學(xué)在學(xué)習(xí)時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到同學(xué)的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使同學(xué)能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時，同學(xué)也體會到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從同學(xué)的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最末的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為同學(xué)讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

在落實兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感。

本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著很多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批判指正。

篇四：《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》一課，講的故事并不繁復(fù)，但故事中所蘊(yùn)含的'高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三班級的孩子不簡單體會到的，

《小攝影師》教學(xué)反思。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)同學(xué)在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

〔一〕品析詞語，揣摩情感。

“囑咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“囑咐”，任其“撫弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教學(xué)中我緊扣“囑咐”一詞讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

〔二〕朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說“囑咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那么課文最末一自然段的兩句話那么集中表達(dá)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)懷、愛