讀寫(xiě)遷移教學(xué)在初中語(yǔ)文人物描寫(xiě)中的運(yùn)用

【摘

要】在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，人物描寫(xiě)是寫(xiě)作教學(xué)中的重要部分，也是初中生必須掌握的寫(xiě)作內(nèi)容。但是目前，中學(xué)生的人物描寫(xiě)寫(xiě)作現(xiàn)狀與初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。在很多寫(xiě)作實(shí)例中，學(xué)生對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)不突出，人物形象的塑造也不夠理想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取合適的方法打開(kāi)學(xué)生的思路，展開(kāi)想象，讓學(xué)生筆下的各類人物生動(dòng)鮮活起來(lái)，獲得人物描寫(xiě)寫(xiě)作能力。【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)遷移;初中語(yǔ)文;人物描寫(xiě)一、讀寫(xiě)遷移教學(xué)的運(yùn)用讀寫(xiě)遷移方法，是指學(xué)生通過(guò)閱讀，將在閱讀過(guò)程中學(xué)到的方法和技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中，這是一個(gè)具有潛在指引性的創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程。精深閱讀優(yōu)秀的文章，吸取寶貴的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧，形成寫(xiě)作知識(shí)的遷移，促進(jìn)實(shí)際寫(xiě)作能力的提升。在進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)，通過(guò)對(duì)大量人物形象的賞析，在學(xué)生進(jìn)行人物創(chuàng)作時(shí)會(huì)有跡可循，漸具章法。讀寫(xiě)遷移的方法，閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練同樣重要，大量閱讀是前提，但是只有真正地將閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)的技巧與知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平。二、讀寫(xiě)遷移教學(xué)案例讀寫(xiě)遷移教學(xué)中，教師主要為學(xué)生提供好的范文，讓學(xué)生體會(huì)和感知范文中的精妙之處以及寫(xiě)作方法和詞匯的選用。人物描寫(xiě)最重要的部分即是外貌、神態(tài)、性格、情感方面的把握。以下通過(guò)具體實(shí)例來(lái)分析闡述人物描寫(xiě)的重點(diǎn)與技巧。第一，教師出示范文，要求學(xué)生了解、掌握文章對(duì)外貌的片段描寫(xiě)的寫(xiě)作順序。同是英俊的男孩，但西澤爾和蘇薩爾卻并不像兄弟，甚至沒(méi)有地方是相似的。他的頭發(fā)出奇地黑，整齊地往后梳好，穿著修士服般的黑色禮服，胸口上以銀絲繡著十字花紋，系著純白的蕾絲領(lǐng)巾。他身上只有黑與白兩種顏色，就像墨筆在宣紙上勾勒出的人物側(cè)臉。教師進(jìn)行小結(jié)，在對(duì)人物外貌進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，一般是先整體描寫(xiě)再局部描寫(xiě)，先上后下由形到神的順序。在寫(xiě)作時(shí)不要順序混亂，給人以思維不清晰流暢的感覺(jué)。第二，教師出示段落，讓學(xué)生感受人物的特征和神韻。爺爺長(zhǎng)著一副古銅色的臉孔，一雙銅鈴般的眼睛，尖尖的下巴上，飄著一縷山羊胡須。他高高的個(gè)兒，寬寬的肩，別看他已年過(guò)古稀，可說(shuō)起話來(lái)，聲音像洪鐘一樣雄渾有力;走起路來(lái)“蹬、蹬、蹬”，他，連小伙子也追不上呢。教師進(jìn)行提點(diǎn)，在對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，必須突出人物的主要特征、神韻特點(diǎn)，用詞要精準(zhǔn)，平時(shí)多注意詞語(yǔ)的積累和優(yōu)美句子的摘錄。第三，教師出示文段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人物性格的把握。她驚訝眼神突然直視于我，感覺(jué)現(xiàn)在才知道我對(duì)她的觀視，她立馬放松了那憔悴情緒帶著一絲的靦腆，對(duì)我微微一笑，此時(shí)的我臉部也綻放出了童年的悅目。教師小結(jié)，可以通過(guò)人物的神情、面貌、衣著、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)反映其性格特點(diǎn)。三、初中語(yǔ)文人物描寫(xiě)中所存在的問(wèn)題（一）人物描寫(xiě)時(shí)對(duì)象單一，沒(méi)有襯托許多初中生在對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，將描寫(xiě)對(duì)象局限在身上，不會(huì)通過(guò)其他人物或環(huán)境事物來(lái)烘托，運(yùn)用大量的描寫(xiě)方法去針對(duì)主體，沒(méi)有相關(guān)事物的融合來(lái)突出，描寫(xiě)處于一種孤立靜止的狀態(tài)。（二）人物描寫(xiě)大眾化，千人一面中學(xué)生在提高寫(xiě)作能力的過(guò)程中，存在部分學(xué)生興趣不高，缺乏積極性，對(duì)生活沒(méi)有細(xì)致的觀察的問(wèn)題，例如在寫(xiě)《我的父親》時(shí)，很多學(xué)生都要突出父親為家庭付出而顯出的操勞形象，多半描寫(xiě)面部皺紋的增加，鬢邊的白發(fā)，手上的老繭。千篇一律的描寫(xiě)似乎已經(jīng)成為父親固定的形象?？墒牵钪械母赣H各有不同，有些性格樂(lè)觀，有些莊重沉默，生活中有很多關(guān)于父親的素材，不一定非要飽經(jīng)風(fēng)霜、受盡苦難。所以，可以讓學(xué)生多體會(huì)生活的多面性，才能發(fā)現(xiàn)更有意思更有價(jià)值的內(nèi)容。（三）人物描寫(xiě)手法單一，不懂融合人物描寫(xiě)包括外部特征與內(nèi)心情感，兩者需要有機(jī)結(jié)合。描寫(xiě)過(guò)程中所運(yùn)用的手法一般體現(xiàn)交叉融合狀，外貌語(yǔ)言動(dòng)作的表現(xiàn)可以探知到人物內(nèi)心，內(nèi)心情感又通過(guò)外部神態(tài)進(jìn)行流露。所以外部特征描寫(xiě)與心理活動(dòng)是綜合性的，不能絕對(duì)區(qū)分開(kāi)。但是很多學(xué)生進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)，只進(jìn)行形體描述;寫(xiě)動(dòng)作時(shí)，會(huì)對(duì)身體各部位的動(dòng)作進(jìn)行描述，類似體操動(dòng)作解說(shuō);寫(xiě)內(nèi)心時(shí)，總是他想等，思想情感很是深重。嚴(yán)重偏向正面描寫(xiě)，忽略了與側(cè)面描寫(xiě)的結(jié)合。（四）詞匯缺乏，語(yǔ)言表現(xiàn)力不足學(xué)生平時(shí)積累詞匯太少，詞語(yǔ)量不夠，在寫(xiě)作時(shí)呈現(xiàn)匱乏狀態(tài)，尤其是進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有合適準(zhǔn)確的詞語(yǔ)去填充。例如，在寫(xiě)男性時(shí)，總是身材高大，肩膀?qū)掗?女性總是身形苗條、眉清目秀等。總是用常見(jiàn)的詞匯去描述，沒(méi)有創(chuàng)新，不能使閱讀者觀之一新、眼前一亮。學(xué)生平時(shí)閱讀量少，對(duì)文字的敏感度不高，無(wú)法形成自己的詞匯庫(kù)，也不能建立起別有風(fēng)格的語(yǔ)言，致寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言表現(xiàn)力的不足。四、讀寫(xiě)教學(xué)對(duì)人物描寫(xiě)存在問(wèn)題的解決辦法（一）反復(fù)進(jìn)行人物速寫(xiě)式訓(xùn)練人物速寫(xiě)式訓(xùn)練，就是像繪畫(huà)技能的習(xí)得一樣，反復(fù)對(duì)造型、特征、細(xì)節(jié)的刻畫(huà)不斷練習(xí)，最終獲得優(yōu)異的能力。寫(xiě)作訓(xùn)練也可以從周圍人物開(kāi)始訓(xùn)練，如老師、爸爸媽媽、兄弟姐妹等都是很好的描寫(xiě)對(duì)象。另外，在進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)，需要環(huán)境的烘托、參照物之間的對(duì)比，有起有落，不要干巴巴的堆積，使閱讀者疲憊。例如《我的妹妹》，我的妹妹一頭細(xì)碎的短發(fā)，黑黑散散的，風(fēng)一吹，就會(huì)胡亂的張揚(yáng)，有的會(huì)豎起來(lái)，這時(shí)，兩邊圓圓的小臉蛋就會(huì)鼓鼓的顯露，特別可愛(ài)。短短的身材，走路時(shí)蹬蹬瞪的……。夏天一到，就要穿粉色的裙子，還說(shuō)，頭上有蝴蝶結(jié)才好看呢。像這樣，通過(guò)其他事物的烘托對(duì)比，使得語(yǔ)言更加豐富立體鮮活，并且可以凸顯人物的性格特征。（二）通過(guò)各種方法充實(shí)寫(xiě)作素材素材的積累一種是通過(guò)閱讀，另一種便是對(duì)生活的觀察和記錄。大量閱讀是積累素材最便捷的方法，在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)經(jīng)典人物描寫(xiě)進(jìn)行摘錄，再在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，《三國(guó)演義》中對(duì)各色人物的深入刻畫(huà)，都可以是很好的素材，如“見(jiàn)孔明身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概”;“玄德回視其人，身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬。玄德見(jiàn)他形貌異常，問(wèn)其姓名。其人曰：某姓張名飛，字翼德。”這些經(jīng)典的描寫(xiě)，多積累，會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。再者是對(duì)生活的記錄，可以讓學(xué)生采取筆記，隨筆的形式對(duì)生活人物進(jìn)行即時(shí)刻畫(huà)。（三）描寫(xiě)方法的講述與融合運(yùn)用通過(guò)優(yōu)秀人物描寫(xiě)鑒賞，語(yǔ)文教師在過(guò)程中加以對(duì)人物描寫(xiě)方法的講述，讓學(xué)生掌握多種描寫(xiě)方法，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，避免人物描寫(xiě)手法單一的情況。在遇到一段經(jīng)典人物描寫(xiě)片段時(shí)，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤治龀鲈撈嗡\(yùn)用的人物描寫(xiě)手法，并且知道該手法的作用。在后期寫(xiě)作中，對(duì)人物形象的塑造才能靈活選用人物描寫(xiě)手法，實(shí)現(xiàn)多種手法的融合，使人物塑造更加立體生動(dòng)。（四）采用多種方法充實(shí)詞匯庫(kù)除了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材課文的經(jīng)典詞匯進(jìn)行記憶，教師還可通過(guò)經(jīng)典文學(xué)片段對(duì)優(yōu)秀詞匯進(jìn)行展示，引起學(xué)生對(duì)優(yōu)美文字的喜愛(ài)，從而形成對(duì)各類特色詞匯的收集，養(yǎng)成良好的詞匯收集習(xí)慣，擴(kuò)充詞匯量，并在以后的寫(xiě)作中使用，提高寫(xiě)作水平。另外，教師應(yīng)重視朗讀，在朗讀過(guò)程中使詞語(yǔ)的音和形都在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生作用，達(dá)到良好的記憶效果，并且使各種文字在學(xué)生的潛意識(shí)中重組，做到創(chuàng)造性記憶。五、在初中語(yǔ)文人物描寫(xiě)中的運(yùn)用要點(diǎn)（一）始終立足于教材按照新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，語(yǔ)文課程教學(xué)必須始終面向?qū)W生，幫助他們培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，感悟課文所表達(dá)的思想情感，并帶領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言文字和培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)他們的識(shí)字寫(xiě)字能力、表達(dá)能力、閱讀能力及口語(yǔ)交際能力。初中語(yǔ)文教材中不乏描寫(xiě)人物的篇章，不僅文字優(yōu)美，而且表達(dá)著很好的思想情感，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以自然地形成體驗(yàn)與感悟，可以積累較多的語(yǔ)言文字和人物寫(xiě)作技巧。在后續(xù)的人物描寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生可以基于自己的正確理解和所積累的語(yǔ)言文字來(lái)寫(xiě)作，長(zhǎng)此以往，必然可以提升學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，達(dá)到讀寫(xiě)遷移方法的預(yù)期效果。需要注意的是，在使用讀寫(xiě)遷移方法時(shí)，教師要利用好教材中的一些優(yōu)美片段，適時(shí)擇機(jī)進(jìn)行片段作文，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行某一處的練筆。在此過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去品讀課文中人物描寫(xiě)的句子，重點(diǎn)去研究句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，試去揣摩，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，繼而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的教學(xué)目標(biāo)。（二）找準(zhǔn)文本的切合點(diǎn)和寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)在讀寫(xiě)遷移方法應(yīng)用過(guò)程中，為確保學(xué)生可以順利積累寫(xiě)作素材，有效開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，教師必須找準(zhǔn)文本的切合點(diǎn)和寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文中有關(guān)人物描寫(xiě)的句子時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生初步感受句子的妙處，激發(fā)其寫(xiě)作激情，但不要立即帶領(lǐng)學(xué)生去寫(xiě)作，而是可以讓他們繼續(xù)去品讀和欣賞，感受人物描寫(xiě)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言文字的妙處，體悟人物的神采、精神、姿態(tài)、品格。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，嘗試使用讀寫(xiě)遷移法和想象性還原法來(lái)剖析作者的寫(xiě)作過(guò)程，努力探尋作者的寫(xiě)作思想，以此形成思想上的碰撞。相信通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能很好地掌握人物描寫(xiě)的方法與技巧，可將閱讀過(guò)程中所積累的“悟得”很好地應(yīng)用到寫(xiě)作中。（三）讀寫(xiě)遷移的教學(xué)要分層次與分階段在應(yīng)用讀寫(xiě)遷移方法來(lái)幫助學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的方法時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和知識(shí)層次，并結(jié)合相應(yīng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，讓讀寫(xiě)遷移方法得到有效的運(yùn)用。初中每一個(gè)年級(jí)均會(huì)有“人物描寫(xiě)”的知識(shí)點(diǎn)，需要持續(xù)進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在持續(xù)的讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中提高人物描寫(xiě)的能力。教師帶領(lǐng)初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“人物描寫(xiě)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要確保學(xué)生能很好地掌握人物的外貌、神態(tài)、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)會(huì)從這些方面來(lái)正確描寫(xiě)人物。在初二年級(jí)的“人物描寫(xiě)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生抓住特征，更好地描寫(xiě)人物特點(diǎn)，確保人物描寫(xiě)更加個(gè)性與生動(dòng)。在初三年級(jí)的“人物描寫(xiě)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)知層面上逐漸向多角度與多方面的人物描寫(xiě)