“結(jié)伴式”模式讓小學(xué)英語(yǔ)課堂錦上添花

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的文化品格與思維品格的教育目標(biāo)?！敖Y(jié)伴式”學(xué)習(xí)模式具有鮮明的體驗(yàn)性、關(guān)聯(lián)性與自主性特點(diǎn)。在該模式下，教師應(yīng)加大對(duì)課堂中的合作活動(dòng)的重視度，讓學(xué)生在與他人互動(dòng)、協(xié)作、交流的過(guò)程中，掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、明確時(shí)機(jī)，強(qiáng)化互動(dòng)效果“結(jié)伴式”學(xué)習(xí)模式遵循合作教學(xué)理念，學(xué)生在完成英語(yǔ)的課堂任務(wù)時(shí)，可和英語(yǔ)教師以及其他同學(xué)建立伙伴關(guān)系，以此來(lái)通過(guò)結(jié)伴協(xié)作的方式，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。［1］教師運(yùn)用該種學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先應(yīng)對(duì)運(yùn)用時(shí)機(jī)進(jìn)行有效把握，結(jié)合知識(shí)難度為學(xué)生選擇不同的結(jié)伴對(duì)象，以此形成最佳的互動(dòng)效果。例如學(xué)習(xí)Unit1《Hello》時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握“Hi/Hello，I’m…”“Goodmorning/afternoon”等簡(jiǎn)單句型，并認(rèn)識(shí)譯林版教材中的主要人物Mike、MissLi，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何在多種情境下和其他人打招呼，教師可先通過(guò)英語(yǔ)及揮手的動(dòng)作來(lái)和學(xué)生打招呼。在師生結(jié)伴學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮出引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，使學(xué)生明確句型中的單詞讀音，學(xué)會(huì)拼讀單詞，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢與教師對(duì)話，以此才能夠了解其讀音是否存在問(wèn)題。引出課文人物時(shí)，教師可以利用頭飾來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)人物的印象并聯(lián)系對(duì)話情境，同時(shí)逐步引出四種問(wèn)候方式，并講解“Hi/Hello”等問(wèn)候方式的使用場(chǎng)景與使用對(duì)象。而后，可讓學(xué)生針對(duì)教師所教的內(nèi)容進(jìn)行自我結(jié)伴，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)句式的記憶效果，并提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，積蓄表達(dá)勇氣。再讓學(xué)生與學(xué)生結(jié)伴，先進(jìn)行對(duì)話演練，而后再逐組完成對(duì)話表演，一方面為學(xué)生提供表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，另一方面也借此檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)候相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。還可以設(shè)計(jì)搶答游戲，教師提出問(wèn)題，如在下午問(wèn)候他人時(shí)，如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)等，學(xué)生在獲得搶答機(jī)會(huì)之后需要與伙伴共同回答。最后，可讓學(xué)生為自己以及伙伴評(píng)分，并提出對(duì)其的建議以及對(duì)方可供自己學(xué)習(xí)的地方，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。師生結(jié)伴模式可被用于較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自我結(jié)伴模式更適合難度適中的自我鞏固環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為生生結(jié)伴學(xué)習(xí)保留更長(zhǎng)的時(shí)間，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，深刻記憶句式，強(qiáng)化語(yǔ)感，更為嫻熟地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。另外，教師還要注重讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生優(yōu)先結(jié)伴，以此發(fā)揮出帶動(dòng)性的學(xué)習(xí)效用，縮短學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差距。二、互換對(duì)象，增強(qiáng)表達(dá)能力在“結(jié)伴式”學(xué)習(xí)模式下，教師大多會(huì)利用位置優(yōu)勢(shì)，讓同桌之間相互結(jié)伴，使教學(xué)活動(dòng)以更加便利的方式開(kāi)展。但若只采用單一的結(jié)伴方式與固定的結(jié)伴對(duì)象，學(xué)生可能會(huì)喪失新鮮感，長(zhǎng)此以往，也不利于增強(qiáng)其表達(dá)能力。因此，教師基于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性以及鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的目標(biāo)，可讓學(xué)生不定時(shí)更換結(jié)伴對(duì)象。例如，在Unit2《Afterschool》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在學(xué)生已經(jīng)明確“Whatdayisittoday/It’s…”“Whatlessonsdoyouhavetoday/Ihave…”句式的用法之后，可以隨機(jī)為學(xué)生選擇同伴，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)盤(pán)游戲中，運(yùn)用這一句式進(jìn)行問(wèn)答交流活動(dòng)。教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，根據(jù)指針停留的時(shí)間來(lái)指定小組進(jìn)行對(duì)話，提問(wèn)者問(wèn)出：“Whatdayisittoday?Whatlessonsdoyouhavetoday?”回答者則根據(jù)課程表來(lái)回答：“It’sFriday．IhaveMathsandEnglish．”而后再旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，讓提問(wèn)者與回答者互換身份，交替進(jìn)行對(duì)話，其他學(xué)生可以在對(duì)話完成后，指出其中的錯(cuò)誤，再評(píng)比哪一對(duì)伙伴的配合最為嫻熟默契，發(fā)音最為標(biāo)準(zhǔn)。完成這一交流任務(wù)之后，即可讓學(xué)生欣賞英文歌曲《Daysoftheweek》，鞏固用來(lái)表示星期的單詞，比一比哪個(gè)小組最先記憶歌曲并完成演唱任務(wù)。還可以讓學(xué)生離開(kāi)座位，運(yùn)用自由結(jié)伴的方式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交流活動(dòng)，可以提問(wèn)“Whatsubjectsdoyoulike?”或者詢問(wèn)其他同學(xué)的課后活動(dòng)。完成對(duì)話交流后，教師可以了解學(xué)生喜歡的學(xué)科與原因，不少學(xué)生的回答都是“IlikePE．It’sfun．”也有學(xué)生在對(duì)話中回答道：“MyfavouritelessonisArt，becauselikedrawing．”學(xué)生的課外活動(dòng)也極為豐富，可用表格的方式將學(xué)生課外活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，并在交流中了解他人的課余活動(dòng)信息，借此來(lái)發(fā)展自己的喜好，以此鼓勵(lì)學(xué)生合理安排放學(xué)后的時(shí)間，更多地進(jìn)行有益于身心健康的活動(dòng)，如閱讀、畫(huà)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)等。若長(zhǎng)時(shí)間與固定的伙伴進(jìn)行包括對(duì)話練習(xí)在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)逐步喪失對(duì)口語(yǔ)交際與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師可以打破固定的組隊(duì)方式，讓學(xué)生通過(guò)隨機(jī)選擇交流對(duì)象的方式，來(lái)使結(jié)伴學(xué)習(xí)的過(guò)程更具有趣味性，使學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話過(guò)程中始終保持認(rèn)真的良好態(tài)度。教師也可為不同的學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)交流來(lái)交換自己擁有的學(xué)習(xí)材料所反映的信息。三、文化導(dǎo)向，強(qiáng)化文化意識(shí)英語(yǔ)學(xué)科作為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)言類學(xué)科，其本身也承擔(dān)著增強(qiáng)教育對(duì)象人文意識(shí)與提升其人文素養(yǎng)的任務(wù)。教師需要切實(shí)地拓展課堂空間，在傳播英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生了解不同國(guó)家環(huán)境下的文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化包容性，樹(shù)立跨文化發(fā)展意識(shí)。在Unit8《We’retwins》的學(xué)習(xí)中，教師可以借助課文中傳遞的文化觀念，讓學(xué)生明確中英文語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化含義。例如“cousin”，主要指兄弟，包含堂姐妹、堂兄弟、表姐妹、表兄弟等多重親屬關(guān)系，而在中文的語(yǔ)言體系中，每種不同的親屬關(guān)系之間有著較為明確的區(qū)分方式，同時(shí)aunt既能夠指代姑姑，也能夠指代阿姨，uncle既是舅舅的稱呼，同時(shí)也是叔叔的稱呼。教師可先不進(jìn)行講解，讓學(xué)生與多名伙伴結(jié)合自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，共同討論與猜測(cè)英語(yǔ)國(guó)家出現(xiàn)這種文化現(xiàn)象的原因，很多學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)西方文化與傳統(tǒng)文化，因此對(duì)這一問(wèn)題也有著各種各樣的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，中國(guó)對(duì)于親屬關(guān)系的名稱更加明確，能夠以較為直接的方式來(lái)表現(xiàn)出差異化的親屬關(guān)系，也有的學(xué)生則更喜歡西方所用的簡(jiǎn)單稱謂。有學(xué)生提出，從這種文化現(xiàn)象可以看出中國(guó)人更重視親屬稱謂，這是來(lái)源于中國(guó)傳統(tǒng)文化的綱常倫理，而西方文化則更追求人人平等，每個(gè)人都是獨(dú)立且不受他人支配的獨(dú)立個(gè)體。教師可進(jìn)行總結(jié)，文化環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言體系有著重要的影響，通過(guò)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，能夠反映出相差極大的文化價(jià)值取向，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解語(yǔ)言現(xiàn)象背后的文化差異，接觸與了解豐富多彩的文化。最后，可讓學(xué)生圍繞父母為自己所取的名字與伙伴進(jìn)行交流，了解名字的寓意，感受父母對(duì)自己的關(guān)懷與期望，同時(shí)也提高對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感與自信心，還可以運(yùn)用富有創(chuàng)意的方式為自己選擇喜歡的名字，并在英語(yǔ)課堂中使用。［2］課堂之外，教師可讓學(xué)生同樣以相互結(jié)伴的方式，利用先進(jìn)的信息技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，共同觀看英語(yǔ)電影、文化紀(jì)錄片、閱讀英文繪本、演繹英文情景劇，并將學(xué)習(xí)成果以文本、圖片、PPT、視頻等多元化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在自主化的文化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)結(jié)伴的方式可以互相協(xié)助、互相督促，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。四、繪制導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的工具，教師可以將“結(jié)伴式”學(xué)習(xí)模式與思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)合運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)合作分工的方式完成導(dǎo)圖的繪制，在強(qiáng)化思維能力的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如Unit3《Ouranimalfriends》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握f(shuō)ish、dog、rabbit、parrot幾種動(dòng)物朋友的概括性特征。教師可以直接為學(xué)生呈現(xiàn)出完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將動(dòng)物圖片與英文的特征描寫(xiě)進(jìn)行聯(lián)系，從而快速掌握描述動(dòng)物的方法，從身體顏色、五官、四肢等獨(dú)有的特征以及能力等方面進(jìn)行描述。教師還可讓學(xué)生與伙伴共同進(jìn)行“你說(shuō)我猜”的游戲，由一人描述動(dòng)物特征，另一人來(lái)猜測(cè)動(dòng)物名稱，比一比哪個(gè)小組精準(zhǔn)猜出的動(dòng)物數(shù)量最多；也可以讓學(xué)生結(jié)合Storytime中的內(nèi)容，與同伴共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。有的小組采用圖片加文字的方式，將文字標(biāo)注到圖片下方進(jìn)行說(shuō)明，每人負(fù)責(zé)兩組圖片；有的小組在思維導(dǎo)圖中加入箭頭符號(hào)，使指向更加明確；也有小組將動(dòng)物的特征描寫(xiě)標(biāo)注到動(dòng)物的各個(gè)身體部位上；還有不少小組采用表格的形式，使動(dòng)物朋友與特征描寫(xiě)更加直觀，直接將動(dòng)物在顏色、肢體、動(dòng)作等方面的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在導(dǎo)圖中運(yùn)用了不同的色彩，親手繪制了動(dòng)物的圖片，將愛(ài)好與英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行融合?；锇楹献鞯姆绞绞箤?dǎo)圖繪制效率大幅提升，在繪制前期與繪制過(guò)程中，伙伴之間還可不斷針對(duì)導(dǎo)圖的繪制方式進(jìn)行溝通交流，選出雙方都認(rèn)可的最佳繪制方法，從而呈現(xiàn)出較為滿意的導(dǎo)圖成果。學(xué)生借助伙伴關(guān)系來(lái)完成思維導(dǎo)圖制作等英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展思維品質(zhì)的目標(biāo)，還有助于增強(qiáng)自身的合作意識(shí)與協(xié)作配合能力，學(xué)生之間的關(guān)系也將更加和諧，整個(gè)班級(jí)的凝聚力都能夠得到有效提升。五、互相幫助，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)英語(yǔ)課堂中的關(guān)鍵任務(wù)，學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師可以在學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，鼓勵(lì)獨(dú)立閱讀課文，提取課文中的信息，并回答與課文相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以教師可以讓不同層次的學(xué)生展開(kāi)結(jié)伴學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其互相扶持，帶動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也參與到課堂互動(dòng)，完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)Unit4《Hobbies》時(shí)，就可以讓學(xué)生組成小組，自主了解課文中人物的興趣愛(ài)好。小組成員需要先對(duì)課內(nèi)單詞進(jìn)行鞏固，此階段的活動(dòng)可在課下完成，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可擔(dān)任英語(yǔ)結(jié)伴學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他組員學(xué)習(xí)，避免有組員因自控力不足而沒(méi)有及時(shí)完成記憶單詞的任務(wù)。教師很難隨時(shí)督促學(xué)生鞏固單詞，但是結(jié)伴小組的成員可以隨時(shí)隨地互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督。做好前置性的準(zhǔn)備工作后，所有成員都能夠以積極的方式參與討論，并按照預(yù)先的分工，完成標(biāo)注重點(diǎn)單詞、詞組，翻譯課文，用表格或者思維導(dǎo)圖來(lái)記錄課文中的關(guān)鍵信息。最后，再根據(jù)討論結(jié)果完成教材中的連線題目，明確Mike、Tim、LiuTao等人物的興趣愛(ài)好，可由小組中英語(yǔ)學(xué)科的后進(jìn)生負(fù)責(zé)匯報(bào)討論結(jié)果，一方面為其提供鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，另一方面也可增強(qiáng)這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小組結(jié)伴學(xué)習(xí)成果的有效檢驗(yàn)。教師再提煉出“Ilike…，Ilike…too”等句式結(jié)構(gòu)，而后學(xué)生同樣要在小組結(jié)伴中鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)