“六步法”培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的策略

“作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的集中體現(xiàn)?！保?］小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)既包括學(xué)生閱讀習(xí)慣和觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，也包括學(xué)生表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的提高。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀中時(shí)，無(wú)論是有聲的誦讀，還是無(wú)聲的閱讀，都會(huì)讓學(xué)生萌生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的熱情。然后，他們會(huì)觀察生活、觀察大自然、關(guān)注當(dāng)下的社會(huì)百態(tài)，他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)書(shū)中描寫(xiě)的內(nèi)容和實(shí)際生活如此相似，自己只是缺少一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。當(dāng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的熱情因子真情流露時(shí)，當(dāng)他們動(dòng)筆習(xí)作的原動(dòng)力汩汩而出時(shí)，課堂就成了他們的“訓(xùn)練場(chǎng)”，他們或復(fù)述課文，或交流討論，言語(yǔ)表達(dá)能力與日逐增；動(dòng)筆練習(xí)時(shí)也能做到語(yǔ)句的生動(dòng)形象和內(nèi)容的詳略得當(dāng)，習(xí)作能力穩(wěn)步提升。以下從“閱讀、觀察、說(shuō)話、練習(xí)、創(chuàng)新、點(diǎn)評(píng)”六個(gè)方面進(jìn)行探析。一、閱讀：奠定基礎(chǔ)（一）有聲誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感閱讀是學(xué)習(xí)中的“吸收”，寫(xiě)作是知識(shí)的“傾吐”。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的有聲誦讀。有聲誦讀包括每天常態(tài)化的課文朗讀、古詩(shī)詞的背誦以及有感情地個(gè)人誦讀。例如，每天早上讀十分鐘的課文，回到家背誦一首古詩(shī)詞或者誦讀一篇文章。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生一種“親切”感、熟悉感和自然感。這樣，學(xué)生在課堂上的言語(yǔ)表達(dá)就能做到“開(kāi)口成句”，動(dòng)筆習(xí)作則能“下筆成文”，習(xí)作能力的提升就是自然而然的事了。（二）無(wú)聲閱讀，積累詞句有聲誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感覺(jué)的重要環(huán)節(jié)，無(wú)聲閱讀在助力學(xué)生積累詞句方面則更為關(guān)鍵。在習(xí)作指導(dǎo)中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：為什么有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)“擰巴”或者半天“擠”不出一個(gè)字的尷尬情況呢？究其原因，主要就是這些學(xué)生閱讀量不足，甚至有的學(xué)生根本就不閱讀，所以不會(huì)寫(xiě)作文，也就談不上什么習(xí)作能力了。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師不妨為他們推薦一些閱讀書(shū)目，或者是每天確定時(shí)間進(jìn)行師生共讀，還可以聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀。長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，積累豐富的詞句，才能為寫(xiě)出精彩、有趣的作文奠定基礎(chǔ)。二、觀察：拓展視野（一）觀察生活，寫(xiě)出真情實(shí)感閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，如果學(xué)生只是一味閱讀，一味積累詞句，然后將自己從書(shū)中“拿”來(lái)的詞句生搬硬套用到習(xí)作中，那么寫(xiě)出來(lái)的作文即使流暢通順，也“味同嚼蠟”，毫無(wú)真情實(shí)感。鑒于此，除了閱讀之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入生活、觀察生活、思考生活，并從中認(rèn)識(shí)到“習(xí)作的素材要從生活中選”，［2］才能寫(xiě)出真情實(shí)感的作文。例如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)人物習(xí)作時(shí)，教師不妨先布置學(xué)生“關(guān)注”生活中熟悉的人物，然后觀察他們?cè)谘哉勁e止方面的特點(diǎn)，最后選擇自己感興趣的人物進(jìn)行描寫(xiě)。因?yàn)榱?xí)作“主人公”來(lái)自實(shí)際生活，而且學(xué)生“跟蹤”了好長(zhǎng)時(shí)間，所以動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)才能最真實(shí)、最自然地表達(dá)。（二）觀察自然，做到心中有數(shù)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作內(nèi)容，無(wú)非是寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景狀物和觀后感受。寫(xiě)景狀物類(lèi)作文是習(xí)作指導(dǎo)的重中之重。生活中的自然景觀司空見(jiàn)慣，諸如朝霞夕陽(yáng)、大樹(shù)落葉、刮風(fēng)下雨等，如果學(xué)生不善于觀察、不善于積累，在面對(duì)這一主題時(shí)，也只能是憑空臆想、胡編亂造，甚至只是詞語(yǔ)堆砌的“成果”。因此，要想提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力，并寫(xiě)出有滋有味的作文，必須關(guān)注自然特色、觀察氣象變化、積累豐富素材，才能在動(dòng)筆時(shí)做到心中有數(shù)，才能寫(xiě)得文采飛揚(yáng)、引人入勝。（三）關(guān)注時(shí)政，開(kāi)闊寫(xiě)作視野毋庸置疑，要想寫(xiě)出有滋有味的作文，離不開(kāi)觀察。然而，在觀察過(guò)程中，除了觀察生活、觀察自然之外，還要善于關(guān)注時(shí)政。雖然小學(xué)生思想單純、生活圈子較窄，甚至談不上什么“社交”，但是對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象和時(shí)政熱點(diǎn)，有必要認(rèn)識(shí)和了解，也有必要站在自己的角度探討其中的“是”與“非”?；蛟S他們看到的只是一些表面現(xiàn)象，或許什么也看不到，這都不要緊，重要的是這樣的“觀察”，能夠使學(xué)生站在一定的高度看問(wèn)題，能夠深入到問(wèn)題“里面”思考社會(huì)現(xiàn)象，有助于開(kāi)闊寫(xiě)作視野，寫(xiě)出有深度、高度和廣度的作文。三、說(shuō)話：鍛煉能力（一）課文復(fù)述，培養(yǎng)概括能力小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，既包括觀察能力，也包括說(shuō)話能力。觀察讓學(xué)生積累了素材、開(kāi)闊了視野，讓學(xué)生心中有“物”可寫(xiě)；說(shuō)話則鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，這種表達(dá)能力就包括課文復(fù)述。如果說(shuō)上課聽(tīng)老師講解是知識(shí)“輸入”的話，那么課文復(fù)述則是知識(shí)的“輸出”。例如，《獵人海力布》一課的教學(xué)，這是一篇較長(zhǎng)的民間故事，教師不妨讓學(xué)生在默讀之后用自己的話復(fù)述課文，時(shí)間控制在兩分鐘左右，只說(shuō)明故事的主要內(nèi)容和從中獲得的啟示就可以了。通過(guò)復(fù)述課文，學(xué)生既掌握了主要內(nèi)容，又培養(yǎng)了概括能力，更為重要的是為寫(xiě)作能力的提升做好了準(zhǔn)備。（二）交流討論，鍛煉言說(shuō)能力學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，除了復(fù)述課文之外，就是群體性的交流討論。當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，或許他并沒(méi)有提示學(xué)生該怎樣說(shuō)，也沒(méi)有暗示學(xué)生不許怎么說(shuō)，然而“問(wèn)題”本身就是一塊“敲門(mén)磚”，它促使學(xué)生迫不及待地和老師、同伴進(jìn)行交流。他們或表達(dá)觀點(diǎn)，或補(bǔ)充意見(jiàn)，或許還會(huì)激烈地爭(zhēng)論，這都不要緊，重要的是為學(xué)生搭建了一個(gè)抒發(fā)情感、鍛煉言語(yǔ)能力的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生的言說(shuō)是自主的、真實(shí)的、發(fā)自內(nèi)心的，這樣更有利于讓“我手寫(xiě)我心”成為小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)常態(tài)。（三）即興發(fā)言：提高表達(dá)能力在作文指導(dǎo)或者語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題之后，有的學(xué)生便會(huì)迫不及待地舉手示意，或者是不經(jīng)允許直接站起來(lái)陳述觀點(diǎn)。這都算不上什么事兒，關(guān)鍵是他們一旦開(kāi)口便無(wú)法控制，大有“一瀉千里”的風(fēng)格。對(duì)于此現(xiàn)象，教師不要急于按下“暫停鍵”，不妨“順勢(shì)而為”，暫時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，就讓他“酣暢淋漓”地發(fā)揮一下?；蛘呤橇磉x時(shí)間組織一次辯論賽，為這些“名嘴”提供一個(gè)練習(xí)平臺(tái)，或許還會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生參與到這種“即興”活動(dòng)中，這既有利于表達(dá)能力的提高，也有助于習(xí)作能力的提高。四、練習(xí)：妙筆生花（一）詞句擴(kuò)寫(xiě)，寫(xiě)得生動(dòng)形象如果說(shuō)閱讀、觀察、說(shuō)話是高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的“前奏”，那么練習(xí)則是進(jìn)入寫(xiě)作平臺(tái)的“入口”。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要做法就是從詞句的擴(kuò)寫(xiě)開(kāi)始，力求寫(xiě)得流暢、寫(xiě)得具體、寫(xiě)得生動(dòng)形象。如，教師不妨出示“我很開(kāi)心”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受，給這個(gè)句子補(bǔ)充出具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)過(guò)寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)具體，充分表現(xiàn)出“我很開(kāi)心”的樣子和心情。這樣的擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，潛移默化中便會(huì)提高學(xué)生的習(xí)作能力。（二）片段練習(xí)，掌握詳略得當(dāng)在高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，詞句的擴(kuò)寫(xiě)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將文章寫(xiě)得生動(dòng)形象、寫(xiě)得流暢具體、寫(xiě)得引人入勝。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，并掌握習(xí)作詳略得當(dāng)?shù)募记伞Ｒ哉n文《落花生》為例說(shuō)明。課文主要寫(xiě)了“種花生、收花生、嘗花生和議花生”四部分內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白：因?yàn)檎n文中“議花生”是重點(diǎn)內(nèi)容，所以要寫(xiě)得詳細(xì)，而其他三部分只是輔助性內(nèi)容，所以要略寫(xiě)。這樣，學(xué)生就會(huì)明白為什么有的內(nèi)容寫(xiě)得比較詳細(xì)，而有的部分寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，甚至只是一筆帶過(guò)。在習(xí)作時(shí)，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法，做到詳略得當(dāng)，旨在為中心意思服務(wù)。五、創(chuàng)新：拓展思路（一）重視“微”作文細(xì)究當(dāng)下的作文指導(dǎo)教學(xué)，“命題作文”占了相當(dāng)大的比例。要么是引領(lǐng)學(xué)生緊扣題目進(jìn)行規(guī)范寫(xiě)作，稍有“旁逸斜出”之意便視為“離題”，要么就是嚴(yán)格限制習(xí)作字?jǐn)?shù)，達(dá)不到要求字?jǐn)?shù)就視為“不合格”。這樣的“嚴(yán)格”未免有點(diǎn)不夠靈活，這樣的“規(guī)范”未免扼殺了學(xué)生的“真情”。其實(shí)，我們不妨創(chuàng)新習(xí)作指導(dǎo)形式，以“微”作文形式進(jìn)行練習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓展其寫(xiě)作思路，進(jìn)而提高學(xué)生習(xí)作能力。例如，在上課前引導(dǎo)學(xué)生“猜猜老師心里想什么”，課后說(shuō)說(shuō)這節(jié)課收獲了什么等，都是“微”作文的一種練習(xí)形式。這種練習(xí)形式不需要長(zhǎng)篇大論，三言兩語(yǔ)即可，長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生的思路得以拓展，習(xí)作能力得以提高，語(yǔ)文素養(yǎng)自然也得以提升。（二）倡導(dǎo)“真”表達(dá)分析當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，部分學(xué)生為了追求所謂的“形式新穎”和“內(nèi)容豐富”，硬生生地進(jìn)行“胡編亂造”，導(dǎo)致作文假話成堆、空話連篇。這樣不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高，也不利于學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)，倡導(dǎo)“我手寫(xiě)我心”的理想境界，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)習(xí)作要在真實(shí)情境下“說(shuō)真話、表真意、抒真情”，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)事件、描寫(xiě)真實(shí)自然、抒發(fā)真實(shí)情感的作文。即使學(xué)生的習(xí)作有點(diǎn)“粗糙”，詞語(yǔ)不夠豐富、語(yǔ)句不夠優(yōu)美，這都不要緊，只要他（她）寫(xiě)得真實(shí)、寫(xiě)得自然、寫(xiě)得感人，就是一篇成功的習(xí)作。六、點(diǎn)評(píng)：樹(shù)立信心（一）自我點(diǎn)評(píng)，學(xué)會(huì)修改學(xué)生習(xí)作能力的提升，習(xí)作點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要。對(duì)于習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，自古以來(lái)都是由教師進(jìn)行，這本無(wú)可非議。然而，這樣既束縛了學(xué)生的思維，又限制了教師的思路。與其這樣，不如“放手”讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，有利于下次改進(jìn)。再者，自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再次修改的過(guò)程，只不過(guò)這次“修改”多了自我“欣賞”的成分。習(xí)作完成之后，教師先不要急于點(diǎn)評(píng)，而是指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，讓其指出自己習(xí)作中寫(xiě)得精彩、感人的地方和不理想之處，最后寫(xiě)出評(píng)價(jià)語(yǔ)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生點(diǎn)評(píng)習(xí)作的習(xí)慣，又在無(wú)形中提升了鑒賞力，有利于其習(xí)作能力的提升。（二）同伴互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短雖說(shuō)學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于其習(xí)作修改、欣賞和評(píng)價(jià)能力的提高，然而也會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)局者迷”的尷尬現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：學(xué)生會(huì)拘囿于自己的“視界”而不思創(chuàng)新，過(guò)度地“放大”自己的優(yōu)點(diǎn)，想當(dāng)然地認(rèn)為自己的習(xí)作就是最好的，自己的觀點(diǎn)就是正確的。這樣不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，一方面會(huì)欣賞到其他同伴的優(yōu)秀習(xí)作，并汲取其寫(xiě)得好的部分為己所用，另一方面也能夠提高學(xué)生的思辨力、評(píng)價(jià)力和習(xí)作力。在習(xí)作同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生互相閱讀并進(jìn)行修改，對(duì)寫(xiě)得精彩的地方用修改符號(hào)標(biāo)識(shí)出來(lái)，對(duì)于寫(xiě)得不理想的地方則進(jìn)行修改。這樣，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，助力學(xué)生樹(shù)立習(xí)作信心。（三）教師總評(píng)，點(diǎn)撥鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，需要學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也需要同伴之間的互評(píng)，當(dāng)然至關(guān)重要的還是教師的評(píng)價(jià)。雖說(shuō)自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了修改，同伴互評(píng)讓他們學(xué)會(huì)了分享，但是學(xué)生的能力和知識(shí)儲(chǔ)備畢竟有限，不能對(duì)習(xí)作進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此，在這兩個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)完成之后，還需要教師進(jìn)行最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，既要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生和同伴的“新作”——習(xí)作點(diǎn)評(píng)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，又能鼓勵(lì)其繼續(xù)堅(jiān)持習(xí)作的自評(píng)或互評(píng)。這樣，潛移默化中，不僅使學(xué)生的習(xí)作能力得以提升