做閱讀里的“預(yù)言家”-預(yù)測技巧在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的使用

“閱讀是獲取信息的重要途徑之一，學(xué)生閱讀能力的高低，是其英語綜合運(yùn)用能力和水平的體現(xiàn)?！保?］著名教育學(xué)家安德森在《積極英語閱讀教程》中曾這樣描述：“Goodreadersmakepredictionsbeforetheyread．Theyusewhattheyknowaboutthetopictoguesswhatthereadingwillbeabout．Usingthisskillcanhelpyoutobetterunderstandwhatyouwillread．”［2］由此可見，預(yù)測是幫助讀者進(jìn)行高效閱讀必不可少的技巧之一。在英語閱讀教學(xué)中，合理的預(yù)測能有效維持學(xué)生對(duì)語篇的興趣，提升他們對(duì)語篇內(nèi)容的理解。當(dāng)預(yù)測與語篇內(nèi)容一致時(shí)，學(xué)生會(huì)迅速獲得成就感，從而能夠激發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的興趣；當(dāng)預(yù)測與語篇內(nèi)容不一致時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑，從而能夠激發(fā)他們對(duì)繼續(xù)探索文章內(nèi)容的欲望。在不斷預(yù)測、驗(yàn)證預(yù)測、修正預(yù)測的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)化為主動(dòng)，對(duì)文章內(nèi)容的理解也從表層進(jìn)入深層。一、善用顯性信息預(yù)測顯性信息可能直接存在于文本中，如文本的標(biāo)題、體裁、主題句，也可能獨(dú)立于文本之外，如文本配套的圖片、音頻以及課后練習(xí)。教師若能深度挖掘，有效利用這些顯性信息設(shè)計(jì)預(yù)測活動(dòng)，就能幫助學(xué)生更好地閱讀并理解文本。（一）立足文本，從自身找“問題”1．借助標(biāo)題通常每篇文章都有相應(yīng)的標(biāo)題，一個(gè)好的標(biāo)題往往是一篇文章的靈魂和精神所在。其實(shí)，一篇文章的標(biāo)題作用有很多，有的是直接表明文章的中心內(nèi)容或線索，有的是引發(fā)讀者的興趣與思考。［3］因此，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題展開預(yù)測。例如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit4《Where’sthebird?》Storytime時(shí)，教師可從文章的標(biāo)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)思考Where’sthebird?這一問題的答案，學(xué)生思維的大門一下子就被打開了。有的回答“It’sintheclassroom”，有的回答“Maybeit’sinthetree”。在熱烈的討論中，學(xué)生對(duì)于問題的正確答案充滿了好奇。因此，在隨后的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，為了探索謎底，他們會(huì)聽得格外認(rèn)真。又例如，譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit7《ProtecttheEarth》Storytime是一篇圍繞“如何保護(hù)地球”的主題文章。這篇文章相較于其他的文章特殊在于，在“ProtecttheEarth”這一大標(biāo)題下，還有Savethewater、Saveenergy、Savetrees和Don’tusetoomuchplastic四個(gè)小標(biāo)題。在教授這篇文章時(shí)，教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)四個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生通過討論逆推出此篇文章的大標(biāo)題。這一活動(dòng)不僅能夠在開展精細(xì)化的閱讀前讓學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)大致的了解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的推理與歸納能力，提升他們的思維品質(zhì)。2．關(guān)注體裁預(yù)測除了可以自文章的標(biāo)題入手，還能夠從體裁上切入。例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit8《Howareyou?》Storytime時(shí)，教師在呈現(xiàn)書上兩幅圖片（如圖1、圖2所示）的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的體裁，嘗試著猜測文本的主要內(nèi)容。通過閱讀和觀察不難發(fā)現(xiàn)，YangLing身體不適，而這是一段發(fā)生在YangLing和MissLi之間的對(duì)話。但是對(duì)兩者之間具體的談話內(nèi)容，學(xué)生不得而知，需要他們自行展開想象，預(yù)測可能的談話內(nèi)容。這樣的預(yù)測，既是對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，又能鍛煉他們的英語語言綜合運(yùn)用能力。圖1圖23．抓住主題句預(yù)測的落腳點(diǎn)不但可以放在宏觀的語篇層面，而且可以縮小至具體的段落層面。譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit6《Keepourcityclean》Storytime的課文是MissLi和學(xué)生之間有關(guān)于環(huán)境保護(hù)這一主題的對(duì)話。文字的排版正好將課文分為了兩大部分，教師可以通過層層設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生歸納出兩大部分的主題句。不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)主題句正是由MissLi提出的兩句特殊疑問句“Whatmakesourcityclean?”和“Whatcanwedotokeepourcityclean?”。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過進(jìn)一步發(fā)問，讓學(xué)生預(yù)測文章的第一、第二部分對(duì)應(yīng)主要談話內(nèi)容分別是什么。只要通過簡單的思考，學(xué)生就可以總結(jié)出正確的答案：在第一部分的對(duì)話中，MissLi和同學(xué)們就城市的污染問題探討原因；在第二部分的對(duì)話中，MissLi和同學(xué)們就治理城市的污染問題探討方法。通過簡單的預(yù)測，學(xué)生就能立刻掌握文本的寫作思路，這對(duì)他們關(guān)于文章的理解大有裨益。（二）走出文本，從“他處”做文章1．利用圖片伴隨文章內(nèi)容一起呈現(xiàn)的配套圖片同樣也可以成為教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測的不二法寶。如在教授譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit4《Icanplaybasketball》Storytime時(shí)，教師可選取課文中的一張圖片（如圖3所示）進(jìn)行展示，并讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，就所見圖片提出相關(guān)的問題。由于這是一個(gè)開放性的提問，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生暢所欲言。通過討論，學(xué)生提出了諸如“CanLiuTaoplaybasketballverywell?”“CanMikeplaybasketball?”“CanWangBingplaybasketball?”等與課文內(nèi)容直接相關(guān)的問題。對(duì)于自己提出的問題，學(xué)生總是充滿了好奇，想要探索問題的最終答案。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)所提問題的答案進(jìn)行簡單的預(yù)測，再開啟探索文章內(nèi)容之旅。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究的良好品質(zhì)。圖32．參考音頻除了“用眼睛看”，“靠耳朵聽”也不失為一種引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測的良策。在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit4《Cartoontime》的課文中Bobby對(duì)Sam說這樣一句話：“Sam!It’stimeforthecake!”如果僅僅是通過閱讀這一句話，學(xué)生可能并不會(huì)察覺異樣，提出任何疑問。而如果教師在教學(xué)前截取這一段錄音播放給學(xué)生聽，那么他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題：Bobby在說這兩句話時(shí)，所表達(dá)的并不是高興的語氣，而是充滿了急躁、憤怒的意味。此時(shí)，教師便可順勢將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生大膽猜測：為什么在“吃蛋糕”這一本該快樂的時(shí)刻，Bobby會(huì)顯得如此憤怒呢？帶著這一疑問，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的探索便又多了一份樂趣與滋味。3．把握課后練習(xí)在譯林版小學(xué)英語教材中，Checkouttime中的練習(xí)常被用來檢測學(xué)生對(duì)前幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)情況。其實(shí)，若是稍加思考和合理利用，課后的練習(xí)同樣也能作為幫助學(xué)生預(yù)測Storytime課文內(nèi)容的“利器”。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit6《Checkouttime》板塊中的練習(xí)（如圖4所示）就可以先于Storytime的課文內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察已給的思維導(dǎo)圖，預(yù)測出作者描述自己的筆友可能會(huì)從哪些方面入手。此舉不僅能幫助學(xué)生更好地分析文章內(nèi)容，而且可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。二、妙用隱性信息預(yù)測顯性信息“在明處”，需要教師們慧眼識(shí)珠，妥善利用來幫助學(xué)生預(yù)測；而隱性信息“在暗處”，需要教師們開動(dòng)腦筋，巧妙利用來幫助學(xué)生預(yù)測。（一）在情節(jié)矛盾處預(yù)測譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit1《Thelionandthemouse》Storytime描述的是一只獅子和一只老鼠之間的故事。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可先呈現(xiàn)該故事情節(jié)的一張配圖（如圖5所示）。在童話故事中，獅子是動(dòng)物世界的霸主，老鼠則常常是弱小可憐的存在；而在圖片中，老鼠卻坐在獅子的頭上，兩者正在愉快玩耍，這一情節(jié)與大家頭腦中的刻板印象是完全矛盾的。此時(shí)，教師便可適時(shí)拋出疑問：“為什么圖片中的老鼠見到獅子絲毫不畏懼，還能與它一起愉快玩耍呢？它們之間可能發(fā)生了什么故事呢？”學(xué)生的天性就是愛幻想，這一提問無疑是“一石激起千層浪”。他們會(huì)迅速展開想象，得出可能的結(jié)論。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的具體內(nèi)容變得尤為好奇，愈發(fā)想要一探究竟。圖5（二）在對(duì)話留白處預(yù)測預(yù)測并不一定只是存在于閱讀前、閱讀中，同樣也可被安排于閱讀后。譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit8《Ourdreams》Storytime的文本是一段發(fā)生于MissLi與同學(xué)們之間的對(duì)話。在對(duì)話中，Mike等同學(xué)們分享了各自長大后的夢想。在對(duì)話的結(jié)尾處，MissLi向同學(xué)們表達(dá)了自己誠摯的祝愿，希望幾位同學(xué)都能夢想成真。然后，直至文章的結(jié)尾，我們對(duì)Mike等人是否能實(shí)現(xiàn)夢想不得而知，也無從得知。此時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“你覺得Mike等幾位同學(xué)的夢想能實(shí)現(xiàn)嗎？”無論學(xué)生的回答是肯定還是否定，教師均可通過適時(shí)的追問得出結(jié)論：