于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告

目前，評價(jià)改革在我國得到了空前的重視，從《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》,研制2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布。在廣泛、深入、大規(guī)模訂，新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》于2011年底正式頒布。兩個(gè)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》),揚(yáng)棄創(chuàng)新，在教學(xué)評價(jià)方面有許多共探究精神與合作態(tài)度”;體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)研制者的當(dāng)代“語文觀”——著眼促進(jìn)語文素養(yǎng)的2011年《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“促進(jìn)教學(xué)的評價(jià)”,為教學(xué)評價(jià)廓清了迷霧，指明了方1.如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)2.對學(xué)生評價(jià)些什么,怎樣進(jìn)行多元性的評價(jià)。評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的選拔功能。在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，軟化“班級參照”,強(qiáng)化“自我參照”,對學(xué)習(xí)水平高一點(diǎn)的學(xué)生，讓他們永不滿足；對學(xué)習(xí)水平低一點(diǎn)的學(xué)生可以松一(一)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教師教學(xué)效果評價(jià)1.1.從評價(jià)的內(nèi)容來看：教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、切合實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容是否具從多視角剖析“事件”,明晰事件背后的教育理念。剖析一個(gè)事件，就是對教育理念的主體的學(xué)展開的。所謂“導(dǎo)”,是對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)；(2)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定有效教學(xué)目標(biāo)。教師編制“學(xué)科學(xué)期課程實(shí)施計(jì)劃表”,明現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面對教材內(nèi)容進(jìn)行“二次規(guī)劃”,這包括教學(xué)4.3聽課、評課——及時(shí)評價(jià)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。從第1周開始，行政協(xié)同教研組長、同年級組教師執(zhí)行“推門聽課制度”,聽(二)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)確性是評價(jià)語的靈魂。沒有“靈魂”,教師的評價(jià)語就沒有了生命力，無論你說如何生么,你們的評價(jià)將會(huì)更客觀，思考會(huì)更全面?！边@樣的評價(jià)語針對性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒進(jìn)行逐一即時(shí)評價(jià)。對小組的評價(jià)不僅有定量評價(jià)(根據(jù)探究出的原因個(gè)數(shù)給小組加分)也進(jìn)行定性評價(jià)。1.4評價(jià)要尊重個(gè)體。如果僅僅把課堂即時(shí)評2.4運(yùn)用各種形式的體態(tài)語言。所謂體態(tài)語言，是指教師借助自己身體的姿態(tài)師上課要進(jìn)入角色，教師要情感外露，用自身的情感去帶動(dòng)學(xué)生的情感(以情激情),2.5開展小組互評，凸現(xiàn)自我評價(jià)。在以探究(三)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。這“三維”體現(xiàn)課程的整體功能，是人才培求評價(jià)者要與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，以日常學(xué)習(xí)和生活為主要載體，通過觀察(課堂上表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等)、訪談交流、成長記錄袋等方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)對學(xué)生評價(jià)，應(yīng)發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，而不能僅僅認(rèn)知因素的發(fā)展，(對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面都要進(jìn)行評價(jià))。全面性評價(jià)可以客觀、公正準(zhǔn)確地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。我們學(xué)校主要采用以下多種方把更滿意的作品、更出色的成績添加進(jìn)去。由于此法要求學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)(自評), (3)學(xué)生組織參與評價(jià)法。通過學(xué)生組織日常對學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度饋信息，及早采取對策。(4)分層次考核評價(jià)法。以往期中、期末文3.1.參與的狀態(tài)。(1)與家長、老師、同學(xué)之間是否相互尊重、理解。尊重是進(jìn)奮、愉悅，三看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望(即在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后是否還想繼續(xù)進(jìn)行)(3)是否有主動(dòng)合作的意識。當(dāng)有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的合作氛圍3.2.思維的狀態(tài)。(1)是否能發(fā)現(xiàn)問題。一、是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識的探索過程 (可以是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，也可以通過自學(xué)等多種方式進(jìn)行)。二、是從學(xué)生聽講之間的聯(lián)系或差異，明確了要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。(2)是否能提出問題。主要指能否為繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過探索活動(dòng)(可以是時(shí)間活動(dòng)、小組討論、閱讀教科書、看錄像等多種形式),向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解，或提出能夠引起興趣和思考的問題。(3)是否能解決問題。主要指通過探究活動(dòng)，對某些問題或某些現(xiàn)有適度的成就感或滿足感。(4)是否有創(chuàng)新意識和作為。在探討問題或解決問題中是否3.3.學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。(1)是否有滿足感。一看是否獲得了成功的體驗(yàn)。二看是否夠應(yīng)用所學(xué)知識正確解釋和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。(3)是否獲得了進(jìn)一步發(fā)級的升高出現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的狀態(tài)，改變了以前初一發(fā)言熱烈，初二次之，初三沉悶生在上課時(shí)極少出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，即使學(xué)習(xí)成績不佳者，在上課時(shí)也能專心聽講，使教與學(xué)也能順利進(jìn)行。(2)拉近了師生間的感情距離，使學(xué)生對任課老師尊敬有加，無論在校內(nèi)還是在校外，個(gè)個(gè)都能向老師問好，使班級的精神面貌大為改觀.我校是一所縣級鄉(xiāng)下學(xué)校，雖然研究者通過參加語文一味的“激勵(lì)”