【核心素養(yǎng)】統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)21　創(chuàng)造宣言 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

【核心素養(yǎng)】統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)21創(chuàng)造宣言公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案21*創(chuàng)造宣言

1．語(yǔ)言運(yùn)用：掌握“根深蒂固、鍥而不舍、不言而喻"等字詞的音形義。

2．思維發(fā)展：準(zhǔn)確概括作者的觀點(diǎn)及其批駁的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。梳理本文的論證材料，歸納本文的主要論證方法，明確材料和觀點(diǎn)的關(guān)系。

3．審美鑒賞：品味本文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、氣勢(shì)充盈、激情洋溢的語(yǔ)言特點(diǎn)。

4．文化傳承：理解“創(chuàng)造”的意義，領(lǐng)會(huì)自信心與創(chuàng)造力的因果關(guān)系及自信心對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

1．準(zhǔn)確概括作者的觀點(diǎn)及其批駁的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。

2．梳理本文的論證材料，歸納本文的主要論證方法，明確材料和觀點(diǎn)的關(guān)系。

3．品味文章的語(yǔ)言特色：大量排比句的運(yùn)用及作用。

理解駁論文“先破后立"的寫法，把握文章主旨，了解作者的思想感情。

一、勾連歷史導(dǎo)入新課

師：在世界歷史的學(xué)習(xí)中，你知道有哪些著名的“宣言”嗎？(學(xué)生自由發(fā)言)預(yù)設(shè)：例如法國(guó)《人權(quán)宣言》、美國(guó)《獨(dú)立宣言》等。追問(wèn)：大家知道“宣言"是什么意思嗎？

(學(xué)生查字典后，自由發(fā)言)

預(yù)設(shè)：宣言，一是指(國(guó)家、政黨或團(tuán)體)對(duì)重大問(wèn)題公開表示意見以進(jìn)行宣傳號(hào)召的文告；二是指宣告、聲明。

追問(wèn)：根據(jù)“宣言”的義項(xiàng)，大家猜猜陶行知的《創(chuàng)造宣言》的主要內(nèi)容會(huì)是什么呢？

(學(xué)生自由發(fā)言)

師：今天，我們就一起走進(jìn)陶行知先生的《創(chuàng)造宣言》，驗(yàn)證一下你的猜測(cè)是否正確吧！

二、檢查預(yù)習(xí)疏通字詞

1．文學(xué)常識(shí)

(1)作者簡(jiǎn)介

陶行知(1891—1946)，安徽歙縣人，教育家。主要教育思想是“生活教育"，主要著作有《中國(guó)教育改造》《中國(guó)大眾教育問(wèn)題》等。

(2)背景鏈接

陶行知早年留學(xué)美國(guó)，歸國(guó)后，他終身致力于中國(guó)教育的改造，探索中國(guó)人民教育的新路，教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分豐富。他在實(shí)踐中創(chuàng)立的以“生活即教育”“教學(xué)做合一"“社會(huì)即學(xué)校”為中心的教育理論，是我國(guó)教育思想史上的一座豐碑，他是為世界所知曉的中國(guó)教育家。

2.生難字詞

(1)字音

中傷(zhònɡ)遁詞(dùn)魯鈍(dùn)豢養(yǎng)(huàn)

懦夫(nuò)玄奘(zàng)創(chuàng)造(chuàng)灌溉(ɡài)

(2)詞義

【自暴自棄】自己甘心落后，不求上進(jìn)。

【畫龍點(diǎn)睛】比喻作文或說(shuō)話時(shí)在關(guān)鍵地方加上精辟的語(yǔ)句，使內(nèi)容更加生動(dòng)傳神。

【走投無(wú)路】無(wú)路可走，無(wú)處投奔，比喻找不到解決問(wèn)題的辦法，形容處境極端困難。

三、初讀課文整體感知

1．朗讀指導(dǎo)

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。

(2)輕聲自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)：文章如何劃分層次？

點(diǎn)撥：全文可分為四個(gè)部分：

第一部分(第1段)：開宗明義，總領(lǐng)全文，提出“我們要?jiǎng)?chuàng)造"這一總論點(diǎn)。

第二部分(第2～4段)：闡釋教育者要?jiǎng)?chuàng)造出值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)這一分論點(diǎn)。

第三部分(第5～11段)：批駁了五種人們常說(shuō)的不能創(chuàng)造的觀點(diǎn)，論述了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn)。

第四部分(第12～16段)：以“東山樵夫"拔樹苗為喻，揭示了失去創(chuàng)造力的可怕之處，鼓勵(lì)教育者要培育和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、熟讀課文理清思路

作者的觀點(diǎn)是什么？作者批駁的觀點(diǎn)又有哪些呢？請(qǐng)完成下表。(學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)小結(jié))

預(yù)設(shè)：課件出示：

作者的觀點(diǎn)我們要?jiǎng)?chuàng)造

批駁的觀點(diǎn)環(huán)境太平凡不能創(chuàng)造生活太單調(diào)不能創(chuàng)造年紀(jì)太小不能創(chuàng)造自己太無(wú)能不能創(chuàng)造陷入絕境不能創(chuàng)造

五、探究歸納辯證深思

1．精讀探究

閱讀第5～11段，探究作者批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)所采取的方法。

點(diǎn)撥：批駁五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，主要運(yùn)用了舉例論證。在這一部分，作者旁征博引，運(yùn)用了古今中外大量事例來(lái)駁斥對(duì)方、證明自己，既增強(qiáng)了文章的可信度，又讓文章氣勢(shì)磅礴。

資料助讀：舉例論證

課件出示：舉例論證，是用令人信服的典型事例來(lái)證明自己論點(diǎn)正確的一種論證方法。它是議論文寫作中最常用的一種論證方法，因?yàn)椤笆聦?shí)勝于雄辯"。

2．?dāng)U寫深思

請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x作者批駁段落的一個(gè)論據(jù)，根據(jù)示例將其擴(kuò)寫成一段話。要求：擴(kuò)寫內(nèi)容能支持作者觀點(diǎn)，重點(diǎn)擴(kuò)寫作者所舉反例中能駁斥觀點(diǎn)謬誤的相應(yīng)細(xì)節(jié)或事實(shí)。

課件出示：

平凡也無(wú)過(guò)于一塊石頭，形狀凹凸不平，坑坑洼洼，粗糙之極；顏色深淺不一，丑陋無(wú)比，可是到了飛帝亞斯、米開朗基的手里，經(jīng)過(guò)他們的雕刻，叮叮咣咣，丑陋變神奇，平凡變不朽，誰(shuí)說(shuō)平凡不能創(chuàng)造？

學(xué)生仿照示例擴(kuò)寫，全班交流，教師小結(jié)。

預(yù)設(shè)：6歲的莫扎特(也譯作“莫扎爾特”)，小小年紀(jì)，周游歐洲，用天賦、汗水創(chuàng)造了轟動(dòng)世界的經(jīng)典名曲《第一交響曲》。小小年紀(jì)，如此創(chuàng)造，誰(shuí)說(shuō)年紀(jì)太小不能創(chuàng)造呢？

六、總結(jié)課文拓展延伸

1．課堂小結(jié)

陶行知用生動(dòng)的事例證明了創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。懶惰者、平庸者卻不屑于創(chuàng)造，還為自己找出種種借口。先生用教育家的口吻告誡我們：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧?！?/p>

2．拓展延伸

從文中我們可以看出作者的感情是怎樣的？

點(diǎn)撥：作者渴望創(chuàng)造，熱切呼喚創(chuàng)造。

3．布置作業(yè)

(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。

(2)完成