小學(xué)語(yǔ)文借助八桂教學(xué)通實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的策略探究

小學(xué)語(yǔ)文借助八桂教學(xué)通實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的策略探究摘要：“以學(xué)定教”是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，制定出一套行之有效的教學(xué)計(jì)劃。其關(guān)鍵是要能結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法。與其他類(lèi)型的教學(xué)模式相比，“以學(xué)定教”可以促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，這對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性起到了重要的作用。為此，本文對(duì)八桂教學(xué)通運(yùn)用情況下的“以學(xué)定教”的創(chuàng)新開(kāi)展進(jìn)行相應(yīng)的探討，期望通過(guò)以學(xué)定教來(lái)切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；八桂教學(xué)通；以學(xué)定教；教學(xué)策略隨著新課程改革的深入發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而“以學(xué)定教”更是被人們抓緊關(guān)注和重視其起來(lái)。所謂“以學(xué)定教”，其要求教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)思考怎樣教育的問(wèn)題，即“以學(xué)生為本”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，然后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這種新的教學(xué)形式為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作提供了新的思路，可以讓教學(xué)工作變得具體且有針對(duì)性，更符合當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需求。而隨著八桂教學(xué)通的運(yùn)用，如何將這兩者進(jìn)行有效的融合，以全面有效的落實(shí)“以學(xué)定教”，就成為了相關(guān)教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。一、以學(xué)定教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值（一）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常常是教師在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位的一方，按照事先做好的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們一直都是被動(dòng)的，不能真正地發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)課堂中的主體作用，這會(huì)在一定程度上影響到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)效率。但是，采用以學(xué)定教的教學(xué)方法，則能很好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需要。同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的差異來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，不需要按照教學(xué)大綱一板一眼的進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)更好地滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要。（二）提高課程教學(xué)效果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“以學(xué)定教”的方法，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和當(dāng)代小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，還能夠促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這也符合新課改創(chuàng)新教學(xué)模式的理念。在課堂上能夠達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、自主探究能力的目的，從而提高教學(xué)效果。二、運(yùn)用八桂教學(xué)通優(yōu)化以學(xué)定教的方式探究(一)以指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)語(yǔ)文課堂的課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是十分重要的。小學(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，且在課程學(xué)習(xí)中注意力容易分散，對(duì)此就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，將學(xué)生的注意力及時(shí)拉回課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更為明確。而在八桂教學(xué)通的運(yùn)用下，教師就可以通過(guò)導(dǎo)入趣味的教學(xué)課件，讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。在學(xué)生展開(kāi)前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要重視對(duì)他們的指導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建出系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系。例如，在教學(xué)《祖父的園子》這一課程時(shí)，在本文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)作家所表達(dá)出的思想情感有深入的了解，但是作家的情緒常常受到其所生活的年代和過(guò)去的經(jīng)歷的影響，因此，在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前時(shí)候，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生尋找與作家有關(guān)的資料，同時(shí)教師也可以運(yùn)用教學(xué)資源庫(kù)對(duì)學(xué)生的搜集內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在探究中逐漸明白作者為何會(huì)留戀兒時(shí)的那個(gè)花園。在這一過(guò)程中，教師可以利用八桂教學(xué)通進(jìn)行教學(xué)課件的展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀、品讀的方式去分析文章的結(jié)構(gòu)。例如，這篇文章是按照時(shí)間的先后順序?qū)懙?？還是按照空間的先后寫(xiě)的？同時(shí)教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度在課上提問(wèn)，如：作者在文中使用了哪些例子來(lái)表現(xiàn)對(duì)花園的熱愛(ài)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論分析，更好地理解文本的內(nèi)容和情感。(二)以任務(wù)為導(dǎo)向，提高學(xué)生認(rèn)知能力所謂“以學(xué)定教”，就是在教學(xué)之前，要學(xué)生先學(xué)習(xí)知識(shí)。在這一過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生逐漸形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助八桂教學(xué)通搜集設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)單，并結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行優(yōu)化，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以切實(shí)的參與到對(duì)課文內(nèi)容的解讀、對(duì)關(guān)鍵信息的剖析、對(duì)人物形象塑造方式的分析過(guò)程中，從而將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在教學(xué)《落花生》的相關(guān)課程時(shí)，教師可以借助八桂教學(xué)通提前設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的布置逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。在這一過(guò)程中，教師可以用列表的方式，給學(xué)生循序漸進(jìn)的布置探究任務(wù)，如：“作者為何在“花生”一詞之前要加上一個(gè)“落”字？從這篇文章中，你領(lǐng)悟到了什么生活的真諦？搜集“花生”相關(guān)的資料，像是圖片、謎語(yǔ)故事等，并在課堂上進(jìn)行交流分享?！痹谡n堂教學(xué)中，通過(guò)“任務(wù)”引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果更好。再比如，在教學(xué)《四季之美》、《鳥(niǎo)的天堂》這兩篇課文時(shí)，教師同樣可以運(yùn)用八桂教學(xué)通收集的課后作業(yè)單里的問(wèn)題，然后運(yùn)用自己的方式創(chuàng)新探究任務(wù)展現(xiàn)形式，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)分析的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容獲得更為深入的理解。(三)與生活緊密結(jié)合，提高課程教學(xué)實(shí)效語(yǔ)文是與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的學(xué)科，也是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也可以將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生所熟悉的生活進(jìn)行有效結(jié)合。通過(guò)運(yùn)用八桂教學(xué)通靈活導(dǎo)入生活因素，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)《父愛(ài)之舟》這一課程時(shí)，文章作者用平易的語(yǔ)言以及以小見(jiàn)大的方法表現(xiàn)出了父愛(ài)和子之恩。在課程實(shí)施時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解，教師就可以運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)生活中幾種常見(jiàn)的父與子之間相處的場(chǎng)景或者視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)這一視聽(tīng)結(jié)合的方式喚起相關(guān)的記憶。同時(shí)教師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中的父愛(ài)有什么特征？在你的生活中，有什么細(xì)節(jié)能讓你感覺(jué)到父愛(ài)的偉大？通過(guò)這一方式，讓學(xué)生能自由表達(dá)自己的想法，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，感受到父愛(ài)的偉大，進(jìn)一步拉進(jìn)與文本和作者的距離。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，隨著“以學(xué)定教”理念的逐漸普及運(yùn)用，作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)實(shí)踐積極落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重充分發(fā)揮八桂教學(xué)通的優(yōu)勢(shì)，積極運(yùn)用其部分功能，創(chuàng)新以學(xué)定教的實(shí)施方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升，進(jìn)而可以為后續(xù)的深入教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參