幼兒園游戲大全綜合概述：幼兒園游戲課程中教育學習的特點

PAGE幼兒園游戲大全綜合概述：幼兒園游戲課程中教育學習的特點為了適應幼兒學習的特點和幼兒未來發(fā)展的需要，幼兒園教育采用了不同于其他教育階段的內(nèi)容、形式、方法和手段。概括地說，幼兒園教育表現(xiàn)為教育內(nèi)容上的泛性與非學術性、教育形式上的非正式性、方法手段上的多樣性。幼兒園教育內(nèi)容的廣泛性在教育內(nèi)容上，幼兒園教育要做到教給孩子有關領域的粗淺但相當廣泛的知識技能，發(fā)展相應的能力，以便幼兒能在入學前獲得足夠豐富的感性經(jīng)驗與足夠的能力，以適應將來的正規(guī)學校教育。幼兒園要讓幼兒了解的知識內(nèi)容幾乎涉及他生活中的自然與社會的各個方面：上至天文，下至地理；近至家庭、幼兒園，遠至首都、邊疆；小至蝌蚪、甲蟲，大至星月、海洋，幾乎包羅萬象。幼兒園教育內(nèi)容的非學術性，幼兒園向孩子們傳授的知識經(jīng)驗都是非常粗淺的，其內(nèi)容的編排也大致追隨幼兒租累知識經(jīng)驗的順序，而不是嚴格地按照學科知識的內(nèi)在邏輯來編排的。因此，幼兒所獲得的知識經(jīng)驗往往被認為是些具有“前科學性”的生活常識，這種教育內(nèi)容以其非學術性有別于中小學正規(guī)的、科學的學術性教育內(nèi)容。幼兒園教育形式的非正式性有別于中小學教育以課堂教學為主的教育教學方式，幼兒園是寓教育于兒童的日常生活。一日的活動安排是基于幼兒各項日常生活活功的慣例，每日只安排極短的只用于專門教學的上課時間，而將大量的教育活動分散于幼兒日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩等各項活動之中。即使在上課時，也總是以幼兒喜爰的各種游戲形式來傳授知識，訓練能力。幼兒園教育方法手段的多樣性，幼兒園除了有教師精心設計的集體上課這種教育教學活動外，還存在著更多的各種各樣的教育教學方法與手段，具體表現(xiàn)為：（1）環(huán)境教育。幼兒園內(nèi)看似隨意，實際上體現(xiàn)了教師的刻意與匠心的室內(nèi)外環(huán)境，隨處都給孩子們帶去老師的愛心和期盼，給孩子以美的陶冶，激發(fā)他們探究、認知的欲望。（2）情感教育。教師以自己對生活的熱望、對孩子的愛心建構起適宜不同個性的每個孩子成長的溫馨和偕的心理氛圍，以母親般寬廣博大的襟懷包容所有的孩子，讓他們擁有童年的快樂和對他人、對社會的親切美好的積極情感。（3）隨機教育。在幼兒園內(nèi)大量存在的師生交互活動、幼兒和園內(nèi)其他工作人員（如炊事員、醫(yī)護人員、勤雜人員）的互動中，教師和其他園內(nèi)工作人員都可以隨時利用一切時機教育影響幼兒：他們或是隨時關注幼兒的各種行為表現(xiàn)并給予及時的反饋，或是以他們自己的身體力行為幼兒提供學習、模仿的榜樣，或是以他們自己的辛勤勞作為幼兒的生活和成長提供各種便利。使幼兒在看似元形也無意，但無時無處不在的教育中形成良好的行為習慣、個性品質(zhì)。（4）自我教育和同伴影響。因為幼兒園教育的非正式性與非學術性，使得幼兒在園時間里有大量的自由活功時間和任意與同伴交往的時間，在這種時間里，幼兒在選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動伙伴等方面有根大的自主性，使得幼兒擁有比其他教育階段的兒童更多的自我教育和接受同伴影響的機會。因而，他們有可能在家長和教師都不甚了解的情況下獲得許多知識經(jīng)驗（當然正反兩方面都可能有），也可能會從這一階段開始逐漸獲得自我學習和自我教育的方法以及同伴交往的技巧和最初的童年的友誼，等等。幼兒的學習具有廣泛性、無意性、無序性、情意性和差異性等特點（一）幼兒學習的廣泛性學習這個概念有廣義和狹義之分。廣義的學習是指憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的比較穩(wěn)定的和持久的行為變化。它既包括可以觀察到的外部行為變化，也包括知識技能的獲得，還包括個性品質(zhì)的形成。狹義的學習是指在教師的組織領導下，有目的、有計劃、有組織地進行的學習，尤其指專門集中地獲得知識和技能的課及其相關的練習。幼兒的學習多為廣泛意義的學習。幼兒是在日常生活、游戲等各種活動中獲得知識經(jīng)驗，實現(xiàn)其身心各方面的發(fā)展變化。即使在幼兒園這樣的教育機構，日常生活的各種內(nèi)容和游戲仍占有幼兒的絕大部活動時間，而由教師組織的、有針對性的集體或個別教育教學活動則只占其中很少的份額。（二）幼兒學習的天意性幼兒心理活動的有意性、目的性較差。在學習中常以無意學習為主，即往往由于環(huán)境中某一刺激物所具有的鮮明而富有吸引力的特征引起孩子的無意注意和無意識記憶，或激發(fā)他的無意想像，自由的聯(lián)想和思想等，而且幼兒的無意學習效果明顯優(yōu)于有意學習的效果。實際上，幼兒的這種無意學習方式價值不凡，它可以促使自身知識經(jīng)驗積累甚少的幼兒在一定的環(huán)境下開展自我學習，從而極大限度地利用環(huán)境中的各種教育因素自發(fā)地促進其身心發(fā)展。（三）幼兒學習的無序性幼兒的學習和他的日常生活聯(lián)系密切，常常是由他生活環(huán)境中的某個能引發(fā)他注意和興趣的事物激起他探究學習的活動，又因為他自身知識技能有限、思維水平低下，所以不可能也不必要進行正規(guī)的學術性學習，而只能結合日常生活，讓幼兒學習一些淺顯易懂的生活常識。這些知識內(nèi)容不像中小學的教材那樣嚴格地按照各自學科的邏輯體系編制而成，而是隨兒童所獲的生活經(jīng)驗的順序來編排的，因而幼兒的學習有別于中小學生學習的邏輯性，而呈現(xiàn)某種表面的隨機性和無序性。（四）幼兒學習的情意性在幼兒的各種心理活動中，情緒具有非常重要的作用，有人甚至將他們稱為“情緒的俘虜”。在幼兒的學習活動中，情緒自然扮演著不可或缺的角色?！扒榫w對兒童的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進作用或抑制、延緩作用?！痹趯W習活動中，幼兒常表現(xiàn)為任由自己的情緒和興致去支配自己，因此，有時他們會因為感興趣而愉快地隨著老師的安排與引導去積極地探索學習；有時只是迫于無奈，跟著老師機械地學習，有的孩子在這種情形下就會游離于教師精心策劃的活動外，另辟蹊徑去探究自己感興趣的東西，有的孩子甚至干脆放棄學習。（五）幼兒學習的差異性誠然，任何一個年齡的學習者都具有差異性，但幼兒學習上的差界性因其年齡特點的關系而表現(xiàn)得更加顯著。幼兒雖年幼，但已顯現(xiàn)出各自的特點和