統(tǒng)編版語文九年級(jí)下冊(cè) 第四單元整體 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文九年級(jí)下冊(cè)第四單元整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)目錄

設(shè)計(jì)背景1

設(shè)計(jì)依據(jù)2

學(xué)習(xí)任務(wù)與課段課時(shí)3

學(xué)習(xí)目標(biāo)4

教學(xué)實(shí)施5

第一課段思維導(dǎo)圖理結(jié)構(gòu)對(duì)比探究構(gòu)策略5

第一課時(shí)5

第二課時(shí)8

第三課時(shí)17

第二課段學(xué)以致用固方法觸類旁通巧運(yùn)用17

第一課時(shí)17

第二課時(shí)24

單元設(shè)計(jì)反思19

單元測(cè)試反饋30

設(shè)計(jì)背景

統(tǒng)編版初中語文九年級(jí)下冊(cè)第四單元是一個(gè)議論文單元，人文主題是“讀書、談美、論藝"。教科書選編的五篇文章，都涉及人們的精神生活，既富有思想性，又蘊(yùn)含藝術(shù)美：有從宏觀視角談?wù)撟x書求知話題的《談讀書》；有從微觀角度探討欣賞藝術(shù)作品方法的《不求甚解》《驅(qū)遣我們的想象》；有側(cè)重闡釋美學(xué)觀念的《無言之美》；有著重探討意境問題的《山水畫的意境》。從教科書的內(nèi)部編排結(jié)構(gòu)來看，初中學(xué)段的三個(gè)議論文單元結(jié)構(gòu)一致，均由單元導(dǎo)讀、課文、注釋、課前預(yù)習(xí)、課后思考探究、閱讀提示組成，其中單元導(dǎo)語、課前預(yù)習(xí)、課后探究及閱讀提示指明了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)；從學(xué)生能力提升的角度來看，三個(gè)議論文單元針對(duì)學(xué)生不同能力的提升而教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同。在前期的議論文教學(xué)中，學(xué)生已積累了議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法及論證思路的相關(guān)知識(shí)。作為議論文學(xué)習(xí)的第三個(gè)單元，本單元的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生在綜合訓(xùn)練一般議論性文章的基礎(chǔ)上，了解建構(gòu)文藝論文的閱讀策略，并遷移運(yùn)用到其他文學(xué)作品的鑒賞及自己的議論文寫作中，能通過資料輔助，嘗試撰寫淺顯的文藝論文。

設(shè)計(jì)依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷",在“表達(dá)與交流”中要求學(xué)生“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)"，“寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群"中“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求，其第四課段（7～9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀詩話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運(yùn)用其中的觀點(diǎn)欣賞、評(píng)析作品"。

在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在討論問題過程中，能積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理"，“閱讀簡(jiǎn)單議論性文章，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料，并能解釋觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系；能運(yùn)用實(shí)證材料對(duì)他人觀點(diǎn)作出價(jià)值判斷”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)文藝論文和議論性隨筆、雜文時(shí)，應(yīng)關(guān)注論證和價(jià)值判斷兩個(gè)方面內(nèi)容，在本專題中論證側(cè)重于論證的三要素及其關(guān)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)與課段課時(shí)

單元整體教學(xué)設(shè)置了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是進(jìn)行一般議論性文章的綜合訓(xùn)練；二是鞏固文藝論文閱讀策略；三是撰寫議論文；四是運(yùn)用辯論技巧表達(dá)觀點(diǎn)。

以“學(xué)生能夠撰寫一篇觀點(diǎn)明確、且貼著觀點(diǎn)對(duì)論據(jù)進(jìn)行深入分析的500字議論文"為核心任務(wù)，糾正學(xué)生議論文寫作單純以“觀點(diǎn)+論據(jù)”，不重視分析的簡(jiǎn)單化寫作傾向。圍繞核心任務(wù)，單元設(shè)計(jì)了3個(gè)子任務(wù)：一是借助思維導(dǎo)圖、表格，梳理出《談讀書》《不求甚解》的文章結(jié)構(gòu)及對(duì)比出兩篇文章的異同；二是通過找出核心概念、繪制思維導(dǎo)圖、梳理論述思路來精讀《山水畫的意境》，自讀《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》，以了解文藝論文的閱讀策略；三是通過圖畫與照片比美、完成“學(xué)習(xí)日記"來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固文藝論文的閱讀策略；四是引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用文藝論文論述方法以完成一篇議論文的寫作。第一個(gè)任務(wù)是基礎(chǔ)，第二個(gè)任務(wù)是建構(gòu)文藝論文閱讀策略的關(guān)鍵，第三個(gè)任務(wù)是基于前兩個(gè)任務(wù)的歸納及訓(xùn)練，第四個(gè)任務(wù)是遷移運(yùn)用和能力提升。

學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)了兩個(gè)課段，前后為層進(jìn)關(guān)系：第一個(gè)課段第一課時(shí)回顧復(fù)習(xí)一般議論性文閱讀策略，運(yùn)用所學(xué)方法通讀課文，熟悉文章內(nèi)容；第二課時(shí)以兩篇精讀課文《談讀書》《不求甚解》為范本，先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩個(gè)議論文單元所學(xué)知識(shí)畫出思維導(dǎo)圖，明晰文章的論點(diǎn)、論據(jù)及論證思路；然后通過補(bǔ)充表格內(nèi)容來比較這兩篇文章在主題及論述方面的異同，從而對(duì)一般議論性文章的閱讀策略進(jìn)行綜合性訓(xùn)練；第三課時(shí)精讀《山水畫的意境》，通過自設(shè)思維導(dǎo)圖理清文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)作者的論述思路，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法自讀《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》來理解作所論述的觀點(diǎn)，最后通過表格引導(dǎo)學(xué)生了解文藝論文中核心概念（如“意境”）與其它相關(guān)概念（如“景"“情”“意匠"）之間的關(guān)系，幫助學(xué)生初步建構(gòu)文藝論文的閱讀策略；第二課段第一課時(shí)學(xué)習(xí)文藝鑒賞的方法，通過對(duì)比“黃山迎客松”圖畫與照片，進(jìn)而深入理解不同藝術(shù)形式的審美標(biāo)準(zhǔn)和鑒賞方法；接著通過實(shí)例及仿寫實(shí)例的方式，幫助學(xué)生理解文藝論文中觀點(diǎn)與實(shí)例的關(guān)系，以鞏固文藝論文的閱讀策略。第二課時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是以《送孟浩然之廣陵》為綜合訓(xùn)練材料，引導(dǎo)學(xué)生橫向勾連本單元知識(shí)，寫一個(gè)200字以上的鑒賞文段；任務(wù)二是選擇本單元文章確定辯題，分組討論，表達(dá)觀點(diǎn)。最終完成核心任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文藝論文閱讀策略帶來的寫作啟示，撰寫一篇題為“學(xué)習(xí)當(dāng)溫故知新"的議論文。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、語言目標(biāo)

1.能夠閱讀淺顯的文藝論文，把握文章中的核心概念，根據(jù)作者的定義和闡述理解概念的內(nèi)涵和外延，同時(shí)能夠理清相關(guān)概念之間的關(guān)系；

2.能夠理解作者的觀點(diǎn)，找出文中的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，逐步建構(gòu)文藝審美的知識(shí)構(gòu)架；

3.將文藝論文知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，完成一篇500字的議論文。

二、思維目標(biāo)

1.能通過比較閱讀，歸納、概括不同文藝論文的論述思路，總結(jié)和積累多種論述方法，并能完成文章構(gòu)架的思維導(dǎo)圖，提高邏輯思維能力；

2.能夠通過拓展閱讀，獨(dú)立思考，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，獲得自己新的見解，提高批判性思維能力。

三、價(jià)值目標(biāo)

1.通過閱讀文藝論文，開拓審美和文化視野，領(lǐng)會(huì)文藝鑒賞的方法，并嘗試遷移運(yùn)用于自己的鑒賞實(shí)踐中；

2.豐富精神世界，培養(yǎng)審美情趣和審美品位，獲得審美享受，陶冶情操，發(fā)展探究精神。

教學(xué)實(shí)施

第一課段思維導(dǎo)圖理結(jié)構(gòu)對(duì)比探究構(gòu)策略

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.精讀《談讀書》《不求甚解》這兩篇文章，能夠理清文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)提示完成思維導(dǎo)圖。

2.在繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，能夠明晰《談讀書》《不求甚解》在主題和論述方面的異同，補(bǔ)充完整同步學(xué)習(xí)任務(wù)單；閱讀拓展材料《讀書就是要“過河拆橋”》，與《不求甚解》中的讀書方法進(jìn)行對(duì)比，并撰寫300字以上的讀書感悟。

3.精讀《山水畫的意境》，能理清文章的論證思路，梳理總結(jié)作者的論述思路，完善思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單。

4.自讀《無言之美》和《驅(qū)遣我們的想象》，嘗試歸納總結(jié)文藝論文的一般閱讀策略。

二、課時(shí)安排

3課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

核心資源：《談讀書》《不求甚解》《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》

推薦資源：《讀書就是要“過河拆橋"》

補(bǔ)充資源：《談讀書》老舍、《談讀書》賈平凹、《朱光潛談讀書》朱光潛、《好讀書不求甚解》王蒙；《簡(jiǎn)析中國(guó)藝術(shù)審美之意境美特征——中國(guó)畫的意境美》楊韶輝、《論中國(guó)畫的意境美》張江岳、《意境的審美特征》李子霏、《中國(guó)山水畫的意境美淺析》嚴(yán)增鑌、呂莎；《淺談中國(guó)畫的“留白”藝術(shù)》郝亦均、《淺析中國(guó)詩畫中的“無言之美"》康健、《含蓄和無言之美——讀朱光潛先生札記》毛微昭。

四、教學(xué)實(shí)踐

第一課時(shí)

（一）課時(shí)目標(biāo)

（1）回憶議論文閱讀策略，梳理議論文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（2）通讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞語的意思，熟悉文章內(nèi)容。

（二）課前準(zhǔn)備

課時(shí)同步學(xué)習(xí)單、教用學(xué)用拓展資料

（三）新課導(dǎo)入

古語有云，“腹有詩書氣自華”。千古以來讀書總是一件美好的事，一本好書就是人生的一盞明燈。為了營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，打造書香校園，讓讀書成為一種習(xí)慣，學(xué)校倡議以班級(jí)為單位，每月開展一次讀書沙龍活動(dòng)。班級(jí)計(jì)劃圍繞九下語文第四單元開展“悅讀越心動(dòng)"讀書沙龍活動(dòng)，探求以“思辨之光”煥發(fā)“文藝之美"的方法，請(qǐng)同學(xué)們積極參與。

（四）完成任務(wù)

（1）回憶我們前面的議論文學(xué)習(xí)，在已有框架上進(jìn)行補(bǔ)充，完成議論文閱讀方法思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單。

議論文閱讀思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單

參考：

（2）通讀五篇課文，讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞語的意思。掃清閱讀障礙，熟悉文章內(nèi)容，完成課文閱讀學(xué)習(xí)單。

課文初讀記錄學(xué)習(xí)單

課文需要完成的任務(wù)方法建議

《談讀書》有疑惑的字詞：______________存在的問題：___________通讀全文，注意字音，記錄重點(diǎn)。

《不求甚解》

《山水畫的意境》

《無言之美》

《驅(qū)遣我們的想象》

（五）課后任務(wù)

（1）了解作者相關(guān)信息與文章寫作背景，以幫助我們更深入地學(xué)習(xí)文章。

（2）背誦《談讀書》全文，可以選擇本單元課文有意義的語句進(jìn)行積累并背誦。

第二課時(shí)

（一）課時(shí)目標(biāo)

（1）精讀《談讀書》《不求甚解》兩篇文章，梳理出文章結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖。

（2）對(duì)比《談讀書》《不求甚解》在主題和論述方面的異同，鞏固一般議論性文章的閱讀策略。

（二）課前準(zhǔn)備

課時(shí)同步學(xué)習(xí)單、教用學(xué)用拓展資料

（三）課堂導(dǎo)入

以“思辨之光”煥發(fā)“文藝之美"，是我們這一單元的學(xué)習(xí)主題，也是閱讀沙龍活動(dòng)的目標(biāo)。它要求我們讀完文章后，能了解到作者的觀點(diǎn)，并明晰作者是如何進(jìn)行論證的。我們弄清楚這些問題的過程，也是學(xué)會(huì)品鑒文藝作品的過程。智慧與挑戰(zhàn)之旅，即刻啟程。

（四）完成任務(wù)

（1）默讀《談讀書》《不求甚解》，把握作者觀點(diǎn)，圈點(diǎn)勾畫文中表達(dá)觀點(diǎn)的句子，劃分層次，利用思維導(dǎo)圖梳理文章思路，完成學(xué)習(xí)單。

《談讀書》思路梳理學(xué)習(xí)單

參考：

①怡情②長(zhǎng)才③瀏覽④精讀⑤彌補(bǔ)缺陷

⑥比喻論證和對(duì)比論證

——“讀書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)又補(bǔ)讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”用“自然花草"比喻人天生的才干，“修剪移接”比喻讀書學(xué)習(xí)，形象地論證了讀書和經(jīng)驗(yàn)的作用及其相互關(guān)系，通俗易懂。

——“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書。"中，用“鄙”“羨"“用”三個(gè)字，極為準(zhǔn)確而又深刻地分析了不同人對(duì)讀書的不同態(tài)度，通過對(duì)比突出了正確的讀書目的——用書，增強(qiáng)了文章的說服力。

⑦比喻論證

——“否則書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，味同嚼蠟矣。"

⑧比喻論證和舉例論證

——論證讀書可以彌補(bǔ)精神上的缺陷，就像運(yùn)動(dòng)袪除身體百病一樣；

——列舉了各門學(xué)科知識(shí)的作用，最后作結(jié)：“如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫(yī)?！?/p>

《不求甚解》思路梳理學(xué)習(xí)單

參考：

①對(duì)任何問題不求甚解都是不好的②全面分析陶淵明的讀書態(tài)度

③提倡虛心的“不求甚解"讀書態(tài)度④諸葛亮⑤陸象山

⑥對(duì)“不求甚解”解釋的正確性⑦重要的書要反復(fù)讀

⑧引用論證（或道理論證）、舉例論證、對(duì)比論證

——引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食"引出論題，并加以分析，提出自己的觀點(diǎn)。引用陸象山的語錄強(qiáng)調(diào)不因小失大，再次論證“不求甚解”。

——舉普列漢諾夫的例子，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而要理解精神實(shí)質(zhì)。舉諸葛亮讀書“觀其大略"的例子，正面證明“不求甚解”比“務(wù)于精熟"高明，知識(shí)面更廣，了解問題更全面。

（2）閱讀比較《談讀書》《不求甚解》，談?wù)勊鼈冊(cè)谡撌鼋嵌取懽鞣椒?、論證方法上的異同，完成學(xué)習(xí)單。

短文兩篇比較閱讀學(xué)習(xí)單

《談讀書》《不求甚解》

相同點(diǎn)

不同點(diǎn)論述角度

寫作方法

論證方法

參考：

相同點(diǎn)：

都是談及讀書的方法

不同點(diǎn)：

一、論述角度方面：《談讀書》較為全面，側(cè)重對(duì)讀書方方面面問題的探討；《不求甚解》則選取一個(gè)角度，側(cè)重對(duì)具體讀書方法的探討。

二、在寫作方法方面：《談讀書》往往先提出觀點(diǎn)，再做闡釋說明；《不求甚解》則順著思考的路徑，一步步提出觀點(diǎn)，做出解釋，最后得出結(jié)論。

三、在論證方法上，《談讀書》運(yùn)用了舉例論證、比喻論證和對(duì)比論證，而《不求甚解》除了比喻和對(duì)比論證外，還使用了引用論證。

（五）課后任務(wù)

在《讀書就是要“過河拆橋”》一文中，作者也提出了一些讀書方法。請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，對(duì)比《不求甚解》中談到的讀書方法，撰寫一篇300字以上的讀書感悟。

讀書就是要“過河拆橋"

馮友蘭

①我的讀書經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來有四點(diǎn)：精其選，解其言，知其意，明其理。

②先說第一點(diǎn)，古今中外，積累起來的書真是浩如煙海，書雖多，有價(jià)值的還是少數(shù)?？梢园褧譃槿?，第一類是要精讀的，第二類是可以泛讀的，第三類是僅供翻閱的。

③哪些書是值得精讀的呢？自古以來，已經(jīng)有一位最公正的評(píng)選家，有許多推薦者向它推薦好書。這個(gè)評(píng)選家就是時(shí)間，這些推薦者就是群眾。歷來的群眾，把他們認(rèn)為有價(jià)值的書推薦給時(shí)間，時(shí)間照著他們的推薦，把那些沒有永久價(jià)值的書都刷下去了，讓那些有永久價(jià)值的書流傳下來，現(xiàn)在我們所讀的古典著作都是經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)的，這一類的書都是應(yīng)該精讀的。當(dāng)然隨著時(shí)間的推移和歷史的發(fā)展，這些書之中有些還要被刷下去，不過直到現(xiàn)在為止，它們都是榜上有名的。

④在讀書的時(shí)候，先要解其言，就是要攻破語言文字關(guān)。攻這道關(guān)的時(shí)候，要先做許多準(zhǔn)備，用許多工具，如字典和詞典等工具書之類。

⑤有句老話“言不盡意”，意思是說，他所說的話總比他的意思少，因?yàn)檎Z言總離不了概念，概念對(duì)于具體事物來說，總不會(huì)完全合適，不過是一個(gè)大概輪廓而已，有些意是語言文字所不能完全表達(dá)出來的。

⑥所以在讀書的時(shí)候，即使書中的字都認(rèn)得，話全懂了，還未必能知道作者的意思。從前有人說，讀書要注意字里行間，又說讀詩要得其“弦外音、味外味"，這都是說要在文字以外體會(huì)它的精神實(shí)質(zhì)。這就是知其意。

⑦意，是離不開語言文字的，語言文字是幫助了解書的意思的拐棍。既然知道了那個(gè)意思，最好扔了拐棍。這就是古人所說的“得意忘言”，在人與人的關(guān)系中，過河拆橋是不道德的事。但是，在讀書中，就是要過河拆橋。

⑧知其意之后，還要明其理，理是客觀的道理；意是作者主觀的認(rèn)識(shí)和判斷，也就是客觀的道理在他主觀上的反映。

⑨理和意既然有主觀客觀之分，意和理就不能完全相合。人總是人，做不到全知全能。他主觀上的反映、體會(huì)和判斷，和客觀的道理總要有一定的差距，所以讀書僅至知其意還不行，還要明其理，才不至于為前人所得的意所誤。如果明其理，就有自己的意。我的意當(dāng)然也是主觀的，也不完全合乎客觀的理，但我還可以把我的意和前人的意互相比較，互相補(bǔ)充，互相糾正，得出的意就可能比較正確，這個(gè)意是我的，我就可以用它處理事務(wù)，解決問題。

⑩讀書到這個(gè)程度就算是把書讀活了，就是書為我所用、讀書就算讀到家了。

第三課時(shí)

（一）課時(shí)目標(biāo)

（1）精讀《山水畫的意境》，劃分文章層次結(jié)構(gòu)，畫出思維導(dǎo)圖，總結(jié)作者的論證思路。

（2）自讀《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》，

（3）泛讀課文，結(jié)合文旁的提示，找出文中的核心概念、核心概念之間的關(guān)系和觀點(diǎn)，，總結(jié)歸納文藝論文的一般閱讀策略。

（二）課前準(zhǔn)備

課時(shí)同步學(xué)習(xí)單、教用學(xué)用拓展資料

（三）課堂導(dǎo)入

學(xué)習(xí)思辨分析，讓我們思想有深度；學(xué)習(xí)語言表達(dá)，讓我們表達(dá)有章法。文藝論文除對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行深入分析和解讀外，也包含對(duì)藝術(shù)作品的批判性分析和評(píng)論。我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行精讀，弄清楚文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鲞壿嫞瑢W(xué)習(xí)文章表述確切的語言。

（四）完成任務(wù)

（1）請(qǐng)認(rèn)真閱讀《山水畫的意境》，在文中找出標(biāo)示其論述思路的關(guān)鍵語句，根據(jù)思維導(dǎo)圖提示，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單并總結(jié)論述思路。

《山水畫的意境》思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單

參考：

①意境是山水畫的靈魂

②景于情的結(jié)合

③寫景就是寫情

④要仔細(xì)觀察、深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈、真摯的思想感情。

⑤思想感情與畫作結(jié)合在一起，將對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來，從而形成意境。

⑥意境和意匠是山水畫的兩個(gè)關(guān)鍵

論述思路總結(jié)：

①開門見山，亮出觀點(diǎn)文章開頭，作者開門見山，提出“意境"這個(gè)話題，并指出意境是山水畫的靈魂，直接帶領(lǐng)讀者進(jìn)入文章的主題。

②闡述意境的定義接著，作者對(duì)“意境”進(jìn)行了定義。他指出，意境是指通過藝術(shù)形象所表現(xiàn)出的境界和情調(diào)，是藝術(shù)家主觀情感與客觀景物相互融合而形成的藝術(shù)境界。這個(gè)定義幫助讀者理解了“意境"的內(nèi)涵。

③分析如何獲得意境在闡述了意境的定義之后，作者進(jìn)一步分析了如何獲得山水畫的意境。他指出，要獲得意境，需要注重觀察自然、深入生活、提煉主題、運(yùn)用技巧等。這些方法可以幫助藝術(shù)家更好地表達(dá)自己的情感和思想，創(chuàng)造出具有深遠(yuǎn)意境的山水畫作品。

④闡述意境與意匠的聯(lián)系在文章的最后部分，作者談到了意境與意匠的聯(lián)系。他指出，意匠是指藝術(shù)加工的手段和方法，是實(shí)現(xiàn)意境的重要手段。通過合理的意匠加工，可以使山水畫的意境更加完美、生動(dòng)。

（2）自讀《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》，嘗試用同樣的方法剖析文章。

自主閱讀學(xué)習(xí)單

課題《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》

劃分層次（1～2）導(dǎo)入話題。由孔子與弟子的一段對(duì)話，引出“無言”這一話題。（3～6）提出問題——文學(xué)能不能、要不要言盡其意、盡善盡美？（7～12）分析問題——以圖畫、文學(xué)作品、音樂、雕刻為例，具體論證各類藝術(shù)作品的無言之美。（13）得出結(jié)論——?dú)w納以上實(shí)例，得出鮮明論斷。（1～4）主體論述前的知識(shí)鋪墊環(huán)節(jié)，回顧了文藝產(chǎn)生的歷史，指出文藝與文字的關(guān)系。（5～13）主體部分。作者先分析了文字在讀者和作者之間的橋梁作用。接著以兩首詩的解讀為例，分析如何驅(qū)遣想象去鑒賞文藝作品。（14）結(jié)論部分?？偨Y(jié)上文，結(jié)尾點(diǎn)題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)文藝鑒賞的目的和方法，指出驅(qū)遣想象是文藝鑒賞的重要途徑。

論述思路作者在文章開頭引出“無言之美"這個(gè)話題，指出藝術(shù)作品中的“無言”往往蘊(yùn)含著豐富的意義和美感；接著通過列舉許多藝術(shù)作品中的“無言"之處，如雕塑、繪畫、詩歌等，來論證“無言”之美；再進(jìn)一步分析“無言"之美的原因：“無言”可以給人留下想象的空間，使作品更具意味深長(zhǎng)；同時(shí)，“無言"也可以讓讀者自己體會(huì)到作品的獨(dú)特魅力，感受到作品的意境之美。最后得出結(jié)論，“無言”之美是一種普遍存在于藝術(shù)作品中的美感，它能夠讓作品更具魅力和感染力。作者首先做了理論的鋪墊，接著通過論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì)，即“接觸作者的所見所感"，然后以賞析王維詩句為例，從正反兩個(gè)角度論述了驅(qū)遣想象力的重要作用，進(jìn)一步闡述了如何驅(qū)遣想象。最后總結(jié)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)想象在文藝鑒賞中的重要性。

（3）閱讀《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》，結(jié)合書旁提示，圈點(diǎn)勾畫出每一課當(dāng)中的核心概念、核心概念之間的關(guān)系和觀點(diǎn)，根據(jù)示例完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，總結(jié)歸納文藝論文的一般閱讀策略。

課文核心概念梳理學(xué)習(xí)單

《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》

核心概念、重要觀念①④⑦

概念間的關(guān)系②⑤⑧

觀點(diǎn)③⑥⑨

參考：

《山水畫的意境》

①意境，景，情，意匠

②意境就是景與情的結(jié)合，寫景就是寫情。藝匠即表現(xiàn)手法、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì)，是加工手段。意境和意匠是山水畫的兩個(gè)關(guān)鍵，兩者是相輔相成的關(guān)系，意境需要意匠來更好的傳達(dá)，意匠需要意境來著腳，否則無從發(fā)揮。

③意境是山水畫的靈魂；要深入全面地認(rèn)識(shí)對(duì)象，必須身臨其境，長(zhǎng)期觀察；一定要有強(qiáng)烈、真摯、樸素的感情，要苦心經(jīng)營(yíng)藝匠。（或：我國(guó)的山水畫是有意境的，要想獲得意境，作者就要深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象，要有強(qiáng)烈、真摯的思想感情，而且還要有意匠。）

《無言之美》

④無言之美，言，意，流露，含蓄

⑤“言”并不專指語言文字，而是包含一切藝術(shù)所用的“語言"。“無言”也并不是什么都不說，而是注重含蓄，避免直露的表達(dá)。“言"以達(dá)“意”，然而“意"絕不是完全可以“言”達(dá)的（言不盡意）。文學(xué)也是一種美術(shù)，美術(shù)包含所有的藝術(shù)形式。

⑥“無言之美"在藝術(shù)中具有重要地位。藝術(shù)作品中的“無言之美”需要藝術(shù)家用心營(yíng)造。“無言之美"需要欣賞者自己去領(lǐng)會(huì)?！盁o言之美”在各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中都有體現(xiàn)。

《驅(qū)遣我們的想象》

⑦想象，文藝，文字，讀者，作者

⑧文藝和文字并了家，文藝是文字的集合體。文字是連接讀者和作者的橋梁。作者創(chuàng)作文藝，需做想象的安排，用文字傳達(dá)所見所感。讀者需驅(qū)遣想象，才能通過文字去接觸作者的所見所感，從而接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。

⑨我們鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。

文藝論文閱讀策略小結(jié)：

①理解文章背景：在閱讀文章之前，我們可以了解作者的背景、文藝?yán)碚摵蛣?chuàng)作背景，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)和文化背景。這有助于我們更好地理解文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

②抓住文章主旨：文藝論文和一般議論文類似，通常會(huì)有一個(gè)中心論點(diǎn)或主題，我們需要認(rèn)真閱讀文章，抓住文章的主旨，理解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)或理念。

③注重分析論證：文章一樣會(huì)運(yùn)用一些論證方法，如舉例、對(duì)比、引用等，來支持自己的觀點(diǎn)。閱讀時(shí)需要注重分析這些論證方法，理解作者如何通過這些方法來闡述自己的觀點(diǎn)。

④體會(huì)語言美感：文藝評(píng)論文章的語言通常優(yōu)美、生動(dòng)，我們需要注重體會(huì)文章的語言美感，理解作者如何運(yùn)用語言來表達(dá)自己的思想和情感。

⑤聯(lián)系實(shí)際：在閱讀文章時(shí)，我們可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想。這有助于我們更好地理解文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并激發(fā)我們的思考和感悟。

（五）課后任務(wù)

運(yùn)用你學(xué)到論證方法，在下列成語中任選兩個(gè)進(jìn)行辯證分析，用“別人都說……而我覺得……，因?yàn)椤?的句式寫一段話。

班門弄斧濫竽充數(shù)良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行作繭自縛

小貼士：

成語新解，重在從不同角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。例如：“見風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)"以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意：根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。

要求：①觀點(diǎn)明確、有新意。②尋找合適的角度闡釋內(nèi)涵。③論證合理有邏輯。

第二課段學(xué)以致用固方法觸類旁通巧運(yùn)用

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.通過對(duì)比圖畫與照片之美，明晰文藝論文中觀點(diǎn)與實(shí)例的關(guān)系，嘗試為其它美術(shù)類型（如雕塑、音樂）補(bǔ)充論證素材。

2.個(gè)人自由選擇，在四篇課文中任選一篇，拓展閱讀，質(zhì)疑反思課文中的觀點(diǎn)，提出自己的新觀點(diǎn)，完成任務(wù)單。

3.橫向勾連本單元所學(xué)知識(shí)，為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寫一個(gè)200字左右的鑒賞片段。

4.結(jié)合文藝論文閱讀帶來的寫作啟示，撰寫題為“學(xué)習(xí)當(dāng)溫故知新”的500字議論文。

二、課時(shí)安排

2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

核心資源：《不求甚解》《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》

拓展資源：《談讀書》老舍、《談讀書》賈平凹、《朱光潛談讀書》朱光潛、《好讀書不求甚解》王蒙；《簡(jiǎn)析中國(guó)藝術(shù)審美之意境美特征——中國(guó)畫的意境美》楊韶輝、《論中國(guó)畫的意境美》張江岳、《意境的審美特征》李子霏、《淺談中國(guó)山水畫的意境美》嚴(yán)增鑌、呂莎；《淺談中國(guó)畫的“留白"藝術(shù)》郝亦均、《淺析中國(guó)詩畫中的“無言之美”》康健、《含蓄和無言之美——讀朱光潛先生札記》毛微昭；《文學(xué)作品鑒賞與想象力的培養(yǎng)》何靈云、《論聯(lián)想想象在意境構(gòu)成中的作用》劉欣、《聯(lián)想與想象在藝術(shù)鑒賞過程中的作用》石天銳、《想象、聯(lián)想與意境的形成》譚珊丹。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

四、教學(xué)實(shí)踐

第一課時(shí)

（一）課時(shí)目標(biāo)

（1）結(jié)合補(bǔ)充資料，對(duì)比圖畫與照片，嘗試自己給其它你了解的美術(shù)類型，如雕塑、音樂等，補(bǔ)充論證素材。

（2）根據(jù)所給的課文閱讀提示資料，明晰本單元課文的論述思路與作者為論證核心觀點(diǎn)采用的實(shí)例，并總結(jié)文藝論文中觀點(diǎn)與實(shí)例的關(guān)系。

（二）課前準(zhǔn)備

課時(shí)同步學(xué)習(xí)單、教用學(xué)用拓展資料

（三）課堂導(dǎo)入

文藝論文往往會(huì)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，通過閱讀和研究，我們可以更深入地了解不同藝術(shù)形式的審美標(biāo)準(zhǔn)和鑒賞方法，從而提升自己對(duì)藝術(shù)的敏感度和鑒賞能力。換言之，我們?cè)诿鎸?duì)著一幅（篇/件）藝術(shù)品時(shí)，能以審美的角度去鑒賞它，去發(fā)現(xiàn)它的美，如此，才算古語云學(xué)以致用。

（四）完成任務(wù)

（1）在《無言之美》中，作者分別從繪畫、文學(xué)、音樂、雕塑這四種美術(shù)類型闡述了“無言之美"的含義。為幫助同學(xué)們通過對(duì)比法深入地理解“繪畫的無言之美，不‘和自然逼真’更美”，我們找到了同主體的兩幅圖（見資料一），并搜集了一些內(nèi)容（見資料二）。

材料一：

黃山迎客松照片

黃山迎客松國(guó)畫

材料二：

真實(shí)性與藝術(shù)性的平衡。實(shí)景照片是直接捕捉自然景象的真實(shí)記錄，它具有高度的真實(shí)性和客觀性。而國(guó)畫則是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，它通過對(duì)自然景物的提煉和加工，創(chuàng)造出具有藝術(shù)性和審美價(jià)值的作品。在“黃山迎客松"的實(shí)景照片中，我們能夠看到真實(shí)的樹形、枝葉和紋理，感受到大自然的魅力和生命力。而在國(guó)畫中，“黃山迎客松”被賦予了更多的藝術(shù)性和審美價(jià)值。畫家通過筆墨的運(yùn)用和構(gòu)圖的設(shè)計(jì)，將真實(shí)的自然景象轉(zhuǎn)化為具有獨(dú)特魅力的藝術(shù)作品。

視覺與情感的融合。實(shí)景照片主要通過視覺元素來呈現(xiàn)自然景象，而國(guó)畫則通過視覺和情感的融合來傳達(dá)意境。在實(shí)景照片中，我們可以通過視覺感受到迎客松的形態(tài)和色彩，但它所傳達(dá)的情感和精神內(nèi)涵相對(duì)較少。而在國(guó)畫中，畫家通過筆墨的運(yùn)用和構(gòu)圖的安排，將迎客松與周圍的自然環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的意境和情感氛圍。

繪畫的無言之美。國(guó)畫作為一種藝術(shù)形式，其美在于無言之中。它不追求與自然景物的逼真度，而是通過筆墨的運(yùn)用和構(gòu)圖的安排，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在“黃山迎客松"的國(guó)畫中，畫家通過簡(jiǎn)潔的線條和生動(dòng)的筆觸，將迎客松的形態(tài)和意境展現(xiàn)得淋漓盡致。這種美是無聲的，但卻是深刻而持久的。

將“黃山迎客松照片”和“黃山迎客松繪畫"比照著來理解“繪畫的無言之美，‘不和自然逼真’更美”，我們可以看到繪畫作為一種藝術(shù)形式所具有的獨(dú)特魅力和審美價(jià)值。它不追求與自然景物的逼真度，而是通過筆墨的運(yùn)用和構(gòu)圖的安排，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的審美體驗(yàn)。這種美是無聲的，但卻是深刻而持久的。

請(qǐng)仿照這一做法，結(jié)合所給示例，為你理解其它美術(shù)類型（如文學(xué)作品、音樂、雕刻）的“無言之美"，嘗試補(bǔ)充相關(guān)論證素材。

示例：

雕刻的無言之美

古希臘雕塑《維納斯》。這尊雕塑通過完美的比例和流暢的線條，展現(xiàn)了女性的優(yōu)雅和柔美。盡管雕塑沒有語言，但通過視覺藝術(shù)的形式，我們?nèi)匀豢梢愿惺艿阶髡呦胍獋鬟_(dá)的情感和意境。這就是雕刻的無言之美，通過形態(tài)和結(jié)構(gòu)的組合，傳達(dá)出深遠(yuǎn)的意境和情感。

其它參考：

一、音樂的無言之美

貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。這部作品以簡(jiǎn)單的音符和旋律，表達(dá)了貝多芬對(duì)生活的熱愛和與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心。音樂中的高潮部分，即使沒有歌詞，也能讓人感受到強(qiáng)烈的情感沖擊。這就是音樂的無言之美，通過旋律和節(jié)奏的組合，喚起人們內(nèi)心的共鳴和情感。

二、文學(xué)作品的無言之美

唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》。這首詩描述了作者登上鸛雀樓，遠(yuǎn)眺黃河的壯麗景色。詩中并未直接描繪黃河的波濤洶涌，而是通過“白日依山盡，黃河入海流”的簡(jiǎn)潔語言，讓讀者在腦海中自行構(gòu)建出這一宏偉的畫面。這種簡(jiǎn)潔而深遠(yuǎn)的表達(dá)方式，正是文學(xué)作品無言之美的一種體現(xiàn)。

（2）根據(jù)所給示例，捋出作者采用的論證實(shí)例，并嘗試概括文藝論文中觀點(diǎn)與實(shí)例的關(guān)系，完成表格學(xué)習(xí)單。

《山水畫的意境》：

論證實(shí)例觀點(diǎn)

李白《送孟浩然之廣陵》說明意境是景與情的結(jié)合，寫景就是寫情。

毛主席《十六字令三首》

齊白石畫蝦論證要獲得意境，首先深入全面地認(rèn)識(shí)對(duì)象，必須身臨其境、長(zhǎng)期觀察。（要“深入全面地認(rèn)識(shí)對(duì)象"的具體做法一）

毛主席《沁園春·雪》論證站得高于現(xiàn)實(shí)，這樣來觀察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，才可能全面深入。（指出要“深入全面地認(rèn)識(shí)對(duì)象”的具體做法二。）

五代畫家荊浩太行山上畫松只有長(zhǎng)期觀察，深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象精神實(shí)質(zhì)，才能創(chuàng)造意境。

蘇州“清"“奇”“古"“怪”老柏說明觀察對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)，經(jīng)過畫家思想感情的夸張渲染，意境會(huì)更鮮明。

四川民諺說明每一處風(fēng)景都有其各自不同的特色,如同人的性格差異一樣。一個(gè)山水畫家對(duì)所描繪的景物，要獲得意境，其次要“對(duì)所描繪的景物一定要有強(qiáng)烈、真摯、樸素的感情"。

頤和園風(fēng)景

齊白石的“老齊手段”說明齊白石的畫是講究“意匠"的。

杜甫的詩句說明意匠的重要性

文藝論文閱讀提示：

閱讀文藝論文，要注意分析文中所講的實(shí)例。文藝論文中所引用的實(shí)例及其分析，不是可有可無的，而是作者整體論述中必不可少的一部分。有的實(shí)例是為了證明作者的觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論文中的材料；有的實(shí)例則是作者研究的對(duì)象，唯有借助實(shí)例的分析，作者才能合乎情理、水到渠成地得出結(jié)論。在這個(gè)意義上，這些實(shí)例不僅僅是材料，更是作者研究思路和研究過程的呈現(xiàn)，融入了作者對(duì)相關(guān)問題的深刻認(rèn)知。如《無言之美》中，作者面對(duì)言意關(guān)系與文學(xué)創(chuàng)作要求的矛盾，姑且做出回答，這一回答是否符合事實(shí)，尚需要驗(yàn)證。因而，作者分別以圖畫、文學(xué)作品、音樂和雕塑等藝術(shù)為例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中“不必完全傳達(dá)情緒意旨”的內(nèi)在要求以及由此帶來的美感體驗(yàn)。列舉實(shí)例的過程，就是作者以歸納的方式進(jìn)行實(shí)際研究的過程，也是逐步揭示觀點(diǎn)、完善觀點(diǎn)、豐富觀點(diǎn)的過程，這些實(shí)例比一般議論性文章中的材料具有更多的功能。

文藝論文中觀點(diǎn)與實(shí)例的關(guān)系總結(jié)：

觀點(diǎn)和實(shí)例是文藝論文中不可或缺的兩個(gè)要素，它們相互補(bǔ)充、相互印證，共同構(gòu)成了文藝論文的完整性和說服力。觀點(diǎn)需要通過實(shí)例來證明其合理性和有效性，而實(shí)例也需要觀點(diǎn)來提煉和概括其內(nèi)在的意義和價(jià)值。這種相互依存的關(guān)系使得文藝論文既有理論深度，又有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（五）課后任務(wù)

文藝論文的學(xué)習(xí)，不僅能豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還可以提高審美鑒賞能力。讀完《無言之美》和《驅(qū)遣你的想象》后，請(qǐng)根據(jù)理解完成下面的“學(xué)習(xí)日記"。

學(xué)習(xí)日記《無言之美》和《驅(qū)遣我的想象》兩文，都是對(duì)藝術(shù)的闡述，研讀后我學(xué)到了一些文藝鑒賞的方法，并準(zhǔn)備將這些方法運(yùn)用到我的閱讀和寫作中去。同時(shí)，對(duì)于文中的一些觀點(diǎn)，我尚存在疑問。

篇目心得體會(huì)質(zhì)疑反思

《無言之美》

《驅(qū)遣我們的想象》

第二課時(shí)

（一）課時(shí)目標(biāo)

（1）橫向勾連本單元所學(xué)知識(shí)，嘗試獨(dú)立為古詩寫一個(gè)鑒賞片段。

（2）選擇本單元的文章，根據(jù)辯題進(jìn)行分組討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）課前準(zhǔn)備

教用學(xué)用拓展資料

（三）課堂導(dǎo)入

這一單元是文藝論文的閱讀單元，我們解讀文章就是在鍛煉自己的鑒賞和思辨能力，但常言道“實(shí)踐出真知”，具體領(lǐng)會(huì)了多少，還得看動(dòng)筆實(shí)踐。本課我們將通過兩個(gè)實(shí)踐任務(wù)，來真實(shí)的檢驗(yàn)一下，我們能否獨(dú)自完成文藝作品的品讀鑒賞和自我觀點(diǎn)的清晰表達(dá)。

（四）完成任務(wù)

（1）橫向勾連單元知識(shí)，撰寫鑒賞文段。

一切景語皆情語，作者無言之地，有時(shí)正是作者有情之處，若此時(shí)讀者只拘泥于文字的表層含義，往往難以進(jìn)入作品意境，接受美感的體驗(yàn)；若讀者能夠驅(qū)遣想象，思接千載、視通萬里，透過文字去接觸作者的所見所感，便可探尋作者的精神世界。請(qǐng)欣賞古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，結(jié)合助讀資料，嘗試運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的“意境"“無言”“想象"等知識(shí)，為這首詩寫一段鑒賞文字，字?jǐn)?shù)不少于200字。

助讀資料一：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊洲。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

助讀資料二：

藝術(shù)是復(fù)雜的、豐富的，有時(shí)也并不徒然轉(zhuǎn)折，而是神情的持續(xù)，如李白的《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！彼囆g(shù)的微妙：一在孤帆的“孤"，于長(zhǎng)江眾多船只只見友人之帆；二在遠(yuǎn)影之“盡”，帆影消失，目光追蹤仍然不舍；三在“天際流"，無帆，無影，仍然目不轉(zhuǎn)睛，持續(xù)凝望。

參考：

在這首詩中，李白通過描繪黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江等意象，表達(dá)了對(duì)友人孟浩然離別的深深眷戀。這首詩充滿了離別的情愫，意境深遠(yuǎn)，讓人感受到作者的情感與心境。

首先，這首詩的意境非常深遠(yuǎn)。李白通過描繪黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江等意象，營(yíng)造了一個(gè)充滿離別情愫的意境。黃鶴樓是離別的象征，煙花三月則是春天的象征，春天的離去讓人們更加感傷離別。孤帆遠(yuǎn)影象征著友人的離去，長(zhǎng)江天際流則象征著友人的前程。這些意象相互融合，構(gòu)成了一個(gè)完整的意境，讓讀者在欣賞詩的美感中感受到作者的情感。

其次，這首詩的無言之處正是作者有情之處。李白沒有直接表達(dá)離別的情感，而是通過描繪美景來表達(dá)情感。這種無言之處讓讀者更加感受到作者的情感深沉而真摯。同時(shí)，這種無言也給讀者留下了更多的想象空間，讓讀者通過想象來感受詩的意境和情感。

最后，這首詩需要讀者運(yùn)用想象來感受詩的意境和情感。李白通過描繪黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江等意象，構(gòu)建了一個(gè)完整的意境。讀者需要運(yùn)用想象來感受這個(gè)意境，通過想象來感受作者的情感和心境。只有這樣，才能真正進(jìn)入作品意境，接受美感的體驗(yàn)。

總之，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首充滿離別情愫的詩，作者將情感與景物相互融合，使讀者在欣賞詩的美感中感受到了作者的情感。這首詩的意境深遠(yuǎn)、情感真摯、無言之處正是有情之處，需要讀者運(yùn)用想象來感受詩的意境和情感。

（2）在四篇文章中任選一篇，拓展閱讀相關(guān)文章。選擇同一篇文章的同學(xué)組成一組，針對(duì)文章所屬辯題進(jìn)行思辨討論，各抒己見，就相關(guān)論點(diǎn)闡述個(gè)人觀點(diǎn)，觀點(diǎn)與實(shí)例要相互結(jié)合。根據(jù)討論，完成任務(wù)學(xué)習(xí)單。

小組選擇思辨討論的辯題（二選一）：

《短文兩篇》

讀書是為了成才還是為了求美？讀書應(yīng)不求甚解還是熟讀精思？

《山水畫的意境》

意境之中實(shí)境更重要還是心境更重要？意境是“實(shí)”還是“虛"的？

《無言之美》

言不必盡意還是言不能盡意？有言才能有美還是無言才能有美？

《驅(qū)遣我們的想象》

想象更依賴“情”還是更依賴“景"？想象源于自然還是源于創(chuàng)造？

思辨討論學(xué)習(xí)單：

我的觀點(diǎn)

思辨要點(diǎn)1+實(shí)例

思辨要點(diǎn)2+實(shí)例

思辨要點(diǎn)3+實(shí)例

推測(cè)不同觀點(diǎn)的論辯思路及材料

應(yīng)對(duì)策略

參考：

我的觀點(diǎn)意境是“虛”的

思辨要點(diǎn)1+實(shí)例意境之中情更重要，詩言志、詩緣情，志向和情感都不是實(shí)在的，無法直接完全把握，故而意境是虛的。鄭燮畫竹，其畫中的意境所表現(xiàn)竹子的氣節(jié)看不見摸不著，因此意境是虛的。

思辨要點(diǎn)2+實(shí)例意境之中的景是含情之景，景是實(shí)的，但是附著了情，因此也由實(shí)變虛，故而意境是虛的。王維的水墨畫，水墨山水的樣貌和實(shí)際的山水并不相同，甚至差異很大，山水含情，因此意境是虛的。

思辨要點(diǎn)3+實(shí)例意境之美也是無言之美，含蓄之美，意境講究留白、言不盡意、委婉含蓄，故而意境是虛的。中國(guó)山水畫藝術(shù)講求留白。

推測(cè)不同觀點(diǎn)的論辯思路及材料意境之中景更重要，觸景方能生情，沒有景就沒有情，故而意境是實(shí)的。曹操的《觀滄?！分挥小皷|臨碣石，以觀滄海"看到大海才有曹操抒發(fā)心意。意境之中情是景中之情，景是實(shí)的，情是實(shí)的，故而意境是實(shí)的。崔顥的《黃鶴樓》是實(shí)際存在的，“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，這都是實(shí)在的。意境的無言之美看似是虛的，實(shí)際是實(shí)的，是以虛代實(shí)、以虛寫實(shí)的，虛是為了實(shí)，比如齊白石畫《蛙聲十里出山泉》，由蝌蚪和山泉讓人聯(lián)想到實(shí)在的青蛙和蛙聲。

應(yīng)對(duì)策略雖然觸景才能生情，但是意境追求的是景外之景，境外之感，韻外之致，畫外之情，仍舊是由實(shí)到虛的，所以意境是虛的。雖然意境之中的情是景中之情，但所有的景也是情中之景。無言之美，美就美在留白和含蓄，即便是虛是為了實(shí)，但能引起美感的還在于想象和聯(lián)想的“虛"。

（五）課后任務(wù)

學(xué)習(xí)完本單元的知識(shí)之后，如果請(qǐng)你寫一篇題為“學(xué)習(xí)當(dāng)溫故知新”的議論文，你會(huì)如何構(gòu)思？先列出思維導(dǎo)圖，后完成此次寫作。

【要求】

①你的“思維導(dǎo)圖"要包含：論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法三個(gè)部分。

②你的“議論文”部分要緊貼著論點(diǎn)對(duì)論據(jù)進(jìn)行深入分析，不可以只是圍繞觀點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列論據(jù)。

③按要求撰寫議論文，字?jǐn)?shù)不少于500字。

單元設(shè)計(jì)反思

統(tǒng)編初中語文九年級(jí)下冊(cè)第四單元是一個(gè)學(xué)術(shù)論文閱讀單元，所選文章都是有關(guān)讀書求知、藝術(shù)鑒賞方面的，單元核心內(nèi)容是了解作者觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)思辨方法，發(fā)現(xiàn)疑難問題、進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)文藝欣賞方法并遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)過程中以思維導(dǎo)圖為支架引導(dǎo)學(xué)生梳理論證思路，能提高學(xué)生的邏輯思維能力；補(bǔ)充相關(guān)主題素材、補(bǔ)充表格內(nèi)容以進(jìn)行對(duì)比閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生理清文藝論文核心概念和其他相關(guān)概念、觀點(diǎn)與實(shí)例的關(guān)系，而且能夠讓學(xué)生辯證的思考問題，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力；通過撰寫鑒賞片段及議論文，則可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用文藝論文的閱讀策略，提高學(xué)生的審美能力及議論文的寫作能力。

由于議論文本身沒有小說、戲劇豐富的故事情節(jié)，學(xué)生對(duì)議論文的閱讀興趣本就不高，而文藝論文中設(shè)計(jì)到許多專業(yè)術(shù)語和概念，這無疑進(jìn)一步加大了九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的難度。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)文藝論文的抓手。首先，就學(xué)生論證思路不清晰的問題，教師應(yīng)提供思維支架范例，以確保學(xué)生有例可循，然后鼓勵(lì)學(xué)生自設(shè)思維導(dǎo)圖，從而更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，就學(xué)生對(duì)于文藝論文核心概念與相關(guān)概念之間關(guān)系不清晰的問題，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，化抽象、艱澀的理論知識(shí)為具體、可理解的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文藝論文的興趣，并理清概念之間的關(guān)系；第三，就學(xué)生難以理解觀點(diǎn)與實(shí)例關(guān)系的問題，教師可補(bǔ)充相關(guān)話題素材，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，以此幫助學(xué)生明白文藝論文實(shí)例所具有的獨(dú)特作用。

在教學(xué)實(shí)施過程中，有以下問題值得思考：

①關(guān)于概念梳理和積累表達(dá)

初中生首次接觸文藝論文，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差及藝術(shù)審美能力不足的學(xué)生會(huì)覺得晦澀難懂，甚至難以產(chǎn)生興趣進(jìn)行深入閱讀。如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，把抽象化的理論知識(shí)更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前是本教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步思考的問題。

②關(guān)于總結(jié)論述思路，制作思維導(dǎo)圖

九年級(jí)下冊(cè)第四單元的文章涉及較多藝術(shù)門類，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生閱讀時(shí)有較大難度，因此教學(xué)中要讓學(xué)生借助旁批和閱讀提示，圈點(diǎn)勾畫出每一課當(dāng)中的核心概念、核心概念之間的關(guān)系、核心論點(diǎn)，通過劃分文章層次結(jié)構(gòu)，圈畫出每段顯示層次的詞語（關(guān)聯(lián)