2024年初中歷史課堂教學(xué)反思

第頁(yè)2024年初中歷史課堂教學(xué)反思初中歷史課堂教學(xué)反思1

寫在前面：

我是一名一般的初中歷史老師，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探討只有兩年的時(shí)間。從盲目的學(xué)習(xí)仿照，到現(xiàn)在有目的的自主進(jìn)行課堂教學(xué)改革，形成了學(xué)生能夠自主探究的課堂教學(xué)方式。

課堂教學(xué)實(shí)在是一門缺憾的藝術(shù)。雖然課前我仔細(xì)打算，課上嚴(yán)密組織，但總會(huì)在課后感到不是非常滿足，總會(huì)有或大或小的缺憾存在。因此，作為老師，要不斷鉆研，不斷學(xué)習(xí)。要使我們的教學(xué)在老師不斷完善自我的基礎(chǔ)上走向完備。

現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)，掀起了一股改革、學(xué)習(xí)大潮。其實(shí)我認(rèn)為無(wú)論是學(xué)習(xí)杜郎口模式還是學(xué)習(xí)洋思模式，這不是問(wèn)題的關(guān)鍵。關(guān)鍵是我們作為歷史老師要弄明白，我們改什么？

我們要改的是我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種：

第一、探究式課堂教學(xué)方式。學(xué)生可以用黑色的眼睛，發(fā)覺(jué)彩色的歷史。這種探究式，分成學(xué)生自主探究和老師指導(dǎo)探究?jī)煞N。由于歷史學(xué)科的特性，學(xué)生不行能在生活中通過(guò)現(xiàn)象來(lái)學(xué)史，學(xué)生具備的歷史學(xué)問(wèn)也有限，所以前種方式在歷史教學(xué)中極少運(yùn)用。我們提倡運(yùn)用的是在老師指導(dǎo)下學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。

其次、接受式課堂教學(xué)方式。老師把系統(tǒng)、精確的歷史學(xué)問(wèn)用肯定方式傳達(dá)給學(xué)生。這種接受式，也分成兩種方式。一是學(xué)生被動(dòng)接受式，這是一種以老師講解并描述為主的課堂模式，也是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的模式，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施先進(jìn)了，可以結(jié)合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯(cuò)，但不利于學(xué)生“發(fā)覺(jué)”，不利于學(xué)生形成思辨實(shí)力，更不利于學(xué)生表達(dá)實(shí)力的'培育，不能培育學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二是學(xué)生主動(dòng)接受式。這是我喜愛(ài)的方式之一。

我現(xiàn)在采納的是學(xué)生主動(dòng)接受式和老師指導(dǎo)探究式相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱自主探究式。

我的自主探究式課堂分成五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥探究、學(xué)問(wèn)梳理、同步達(dá)標(biāo)練習(xí)。這種課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的課堂，老師只是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。我們?cè)凇袄蠋煹谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)很少”的狀況下，應(yīng)當(dāng)如何做呢？我認(rèn)為歷史老師應(yīng)當(dāng)做好以下幾件事。

1.細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)

依據(jù)不同教材內(nèi)容，不同課型，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好不同類型的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。

或溫故引新，留意前后學(xué)問(wèn)聯(lián)系；或設(shè)置情景，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，另一方面為理解本課學(xué)問(wèn)做鋪墊；或老師干脆闡述，娓娓道來(lái)，做精彩的開(kāi)場(chǎng)白，為本課學(xué)問(wèn)說(shuō)前因說(shuō)背景；問(wèn)題導(dǎo)入，激起學(xué)生產(chǎn)生劇烈求知欲，促使他們主動(dòng)地思維，主動(dòng)地探究；還可以時(shí)政導(dǎo)入新課等等。

這是老師可以自主支配的一個(gè)環(huán)節(jié)。但課堂是學(xué)生的，老師要縮短自主支配的時(shí)間，因此，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)得“短小精悍”。

2.細(xì)心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

依據(jù)課標(biāo)要求，把屬于“識(shí)記”層次要求的內(nèi)容放入這一環(huán)節(jié)中。

老師要細(xì)心編制自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航?？梢宰龀杉堎|(zhì)學(xué)案，也可用多媒體展示。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、全部?jī)?nèi)容問(wèn)題化、填空與問(wèn)答結(jié)合、出示學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)、圖配文等等。

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自學(xué)完成這一部分內(nèi)容。當(dāng)然，遇到問(wèn)題同學(xué)可以探討，也可以請(qǐng)教老師。因此，老師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航時(shí)，肯定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和符合教學(xué)規(guī)律。

3.細(xì)心設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)下的學(xué)生探究，也是老師最不好把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我們要把課標(biāo)要求中“理解”“運(yùn)用”層次的內(nèi)容或本課難點(diǎn)、重點(diǎn)放入這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，老師肯定要為學(xué)生供應(yīng)足夠的資料（肯定要是基本史實(shí)，不用文藝作品），做到論從史出?？梢栽O(shè)計(jì)成問(wèn)答題的形式，也可以設(shè)計(jì)成材料解析題的形式，當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)成小辯論的形式等。

這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生小組探討合作完成。當(dāng)然，也要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作，指導(dǎo)學(xué)生和其他小組競(jìng)爭(zhēng)，培育學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

學(xué)生探討時(shí)，我們要走下講臺(tái)，融入學(xué)生，留意傾聽(tīng)，把“誤入歧途”的學(xué)生“引上正軌”，把說(shuō)出有價(jià)值的答案（不肯定是正確答案，也可能是常見(jiàn)易錯(cuò)學(xué)問(wèn)）的學(xué)生記在心里。

探討結(jié)束后，老師點(diǎn)撥前，肯定要讓這些同學(xué)展示自己的成果，激勵(lì)學(xué)生大膽探究。

4.細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)問(wèn)梳理方式

歷史是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，梳理學(xué)問(wèn)更為重要。怎樣梳理學(xué)問(wèn)呢？

學(xué)生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫學(xué)問(wèn)樹、編寫學(xué)問(wèn)卡片等等都是很好的學(xué)問(wèn)梳理方式。

采納新課堂教學(xué)方式之初，最好是師生合作，老師出示“半成品”學(xué)問(wèn)梳理，學(xué)生補(bǔ)充完整。隨著學(xué)生積累了一些梳理方式，同時(shí)學(xué)習(xí)歷史的實(shí)力也得到相應(yīng)提高后，學(xué)生就可以獨(dú)立完成，并且可以用不同的形式來(lái)完成。

5.細(xì)心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)

老師要深化鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，強(qiáng)化技能操作，注意綜合性。

在新的課堂教學(xué)理念下，老師的角色在轉(zhuǎn)變。老師不再是灌輸者，老師成了設(shè)計(jì)者，假如設(shè)計(jì)出現(xiàn)了漏洞，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)問(wèn)欠缺；老師成了組織者，假如組織無(wú)序，課堂就會(huì)亂成一團(tuán)；老師成了引導(dǎo)者，假如老師引導(dǎo)無(wú)方，抓不住關(guān)鍵，就會(huì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

雖然新課改要求把課堂還給學(xué)生，但學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。新的教學(xué)模式對(duì)老師提出了更高的要求。由于實(shí)力和水平所限，剛起先用這種模式時(shí)，我把每一環(huán)節(jié)的用語(yǔ)都在課前寫好。做設(shè)計(jì)師難，做組織者更難啊。這不僅須要老師課前的充分打算還須要課堂上的敏捷應(yīng)變。

新模式教學(xué)老師更累，會(huì)有許多的困難和困惑。如：教學(xué)形式和實(shí)效的兼顧，教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施的欠缺，重成果輕教學(xué)的老師評(píng)價(jià)機(jī)制、自身實(shí)力的限制，學(xué)生的組織培訓(xùn)等等。但我們是老師，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培育人才的重任，我們知道“魚漁有別”。我們要在教改的路上，無(wú)怨無(wú)悔地走下去。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是我們做老師的最大勝利。

作者簡(jiǎn)介：王金芳，女，中學(xué)歷史老師，河北灤南三中歷史教研組組長(zhǎng)，被聘為灤南教研室中心教研組成員。有多年歷史教學(xué)閱歷，曾多次擔(dān)當(dāng)歷史示范課的教學(xué)任務(wù)，被評(píng)為灤南縣歷史學(xué)科帶頭人、幾次被評(píng)縣、市級(jí)先進(jìn)教學(xué)工作者，20xx年被評(píng)為首屆灤南名師。有多篇文章在報(bào)刊上發(fā)表。

初中歷史課堂教學(xué)反思2

課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教化的主渠道。為全面提高業(yè)務(wù)水平，我參與了學(xué)校組織的赴馬牧池中學(xué)的聽(tīng)課“課堂教學(xué)研討會(huì)”的一切活動(dòng)。仔細(xì)聽(tīng)取了兩位老師的課：《絢麗的青銅文明》《美國(guó)的誕生》，感受很深。

歷史學(xué)科要適應(yīng)素養(yǎng)教化的目標(biāo)，就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。兩位老師都做得很好，值得我學(xué)習(xí)。往往認(rèn)為“歷史就是一門死記硬背的功課”學(xué)生背得多就可考得高分，教和學(xué)基本上變成了機(jī)械灌輸和死記硬背。兩位老師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，敏捷的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，風(fēng)趣的語(yǔ)言，剛好的調(diào)控，達(dá)到了課堂的最優(yōu)化，值得學(xué)習(xí)借鑒。

古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！睈?ài)好是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有愛(ài)好，才會(huì)主動(dòng)的探究，敏銳的視察，堅(jiān)固的記憶和豐富的想象；才能具有創(chuàng)建性。歷史學(xué)科因其內(nèi)容浩大時(shí)間久遠(yuǎn)，被人們當(dāng)作死記硬背的副科這一偏見(jiàn)造成負(fù)面影響是使學(xué)生對(duì)歷史科目不夠重視和失去愛(ài)好。在這兩節(jié)歷史課堂上，老師通過(guò)形象的圖片、一個(gè)個(gè)的`問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，讓學(xué)生在輕松，幽默，開(kāi)心的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

在今后的實(shí)際教學(xué)工作中，我不僅要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要通過(guò)對(duì)教法學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行反思找到一種更適合更貼近學(xué)生實(shí)際的方法，使學(xué)生喜愛(ài)，從而好學(xué)。同時(shí)要擅長(zhǎng)捕獲學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)激勵(lì)的眼神，一句真誠(chéng)的攢美，給學(xué)生以激勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充溢信念。

通過(guò)教研活動(dòng)--聽(tīng)課，我真真實(shí)切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)老師成長(zhǎng)至關(guān)重要。今后我要接著主動(dòng)參加教學(xué)教研活動(dòng)，在工作中勇于探究創(chuàng)新，在行動(dòng)實(shí)踐，全面提高教學(xué)水平，為教化事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)。

初中歷史課堂教學(xué)反思3

打造高效歷史課堂，就要多寫教學(xué)反思，提高教學(xué)業(yè)務(wù)實(shí)力。

一個(gè)優(yōu)秀歷史老師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指老師以自已的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思索對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的活動(dòng)，是一種通過(guò)提高老師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控實(shí)力發(fā)展、提升老師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段和途徑。不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)覺(jué)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以冢宜脊饰倚?”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的'教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過(guò)程就是師生不斷輝煌的過(guò)程。作為老師，每一堂課總有自己滿足的地方?；蚴请p邊活動(dòng)開(kāi)展的閱歷，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后剛好反思，這樣對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)力，探究課堂教學(xué)改革，都會(huì)大有好處。同時(shí)，反思教學(xué)的不足。如：對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事務(wù)估計(jì)不足，對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述不準(zhǔn)確等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。課堂教學(xué)中，假如我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來(lái)，并且進(jìn)行深化細(xì)致的分析、比較、探討，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高老師課堂駕馭實(shí)力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

初中歷史課堂教學(xué)反思4

當(dāng)前的課程改革是實(shí)現(xiàn)教化現(xiàn)代化的重要舉措，而教化現(xiàn)代化的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。歷史課程改革與教學(xué)以培育現(xiàn)代化所須要的高素養(yǎng)人才、培育新時(shí)代合格的公民為根本目的他們憧憬與追求真、善、美，具有科學(xué)精神和人文精神（或者說(shuō)具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)）。其中，科學(xué)精神主要表現(xiàn)為堅(jiān)毅、嚴(yán)謹(jǐn)、求真、求實(shí)，懷疑、批判、創(chuàng)新精神；人文精神主要表現(xiàn)為能和諧處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，以人為本、酷愛(ài)生命，敬重人格、人權(quán)，講究人性、人道。體會(huì)最深的是，一旦接觸到教學(xué)實(shí)際，一個(gè)個(gè)問(wèn)題接踵而至，一組組關(guān)系錯(cuò)綜困難，真讓人紛繁蕪雜、應(yīng)接無(wú)暇。無(wú)疑，坦然面對(duì)、正確理解、盡快理順那些錯(cuò)綜困難的關(guān)系，也就成了歷史課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么，哪些關(guān)系是首先要去理順的呢？

一：三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系

在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“學(xué)問(wèn)與實(shí)力，過(guò)程與方法，情感看法價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。其中，“學(xué)問(wèn)與實(shí)力”是課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，要求學(xué)生具備基本的文化素養(yǎng)和進(jìn)一步發(fā)展的潛能?！斑^(guò)程與方法”旨在強(qiáng)調(diào)歷史的相識(shí)過(guò)程以及得出結(jié)論的可能性，從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐實(shí)力的培育?！扒楦锌捶▋r(jià)值觀”目標(biāo)是指通過(guò)歷史學(xué)習(xí)與感悟，培育學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學(xué)歷史觀、開(kāi)放的世界意識(shí)，等等。與以往的歷史教學(xué)目標(biāo)（即駕馭學(xué)問(wèn)、培育實(shí)力、思想教化）相比，歷史三維課程目標(biāo)有很大的改變：在駕馭學(xué)問(wèn)、培育實(shí)力方面有相通的地方，但要求學(xué)生駕馭的學(xué)問(wèn)范圍大大縮小，而歷史探究實(shí)力的要求明顯提高；它特殊重視歷史學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中學(xué)生的參加、體驗(yàn)、感受，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教化中的泛政治教化化傾向，力求全面發(fā)揮歷史教化的育人功能，豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升學(xué)生的人格道德品位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在教學(xué)中，只要我們心中有學(xué)生，依托學(xué)科學(xué)問(wèn)，著力培育學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系就不難處理，三維課程目標(biāo)就肯定能夠?qū)崿F(xiàn)。

二：教學(xué)手段多樣化，現(xiàn)代化。

新課程的課堂教學(xué)是怎樣的？沒(méi)有現(xiàn)成的閱歷可供借鑒，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可供仿效。老師要在新課程理念的指導(dǎo)下去探究，去行動(dòng)，使新課程理念能夠體現(xiàn)在其教學(xué)行為上。這種探究、行動(dòng)的過(guò)程是老師不斷提高、不斷成熟的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不行避開(kāi)地產(chǎn)生困惑、困難、誤區(qū)，但只要確立新課程意識(shí)、把握新課程理念，就會(huì)在實(shí)踐中予以調(diào)整、改進(jìn)。在肯定意義上說(shuō)，新課程的實(shí)施過(guò)程也是一個(gè)不斷的發(fā)覺(jué)誤區(qū)、分析和探討誤區(qū)、形成應(yīng)對(duì)誤區(qū)措施、方法的過(guò)程。舊的誤區(qū)消退了，又會(huì)出現(xiàn)新的誤區(qū)。當(dāng)然，這不會(huì)是簡(jiǎn)潔的重復(fù)，新的誤區(qū)的出現(xiàn)經(jīng)常意味著新課程進(jìn)一步開(kāi)展中遇到的新問(wèn)題。新課程的課堂上存在的誤區(qū)就是新課程實(shí)施中面對(duì)的問(wèn)題，只有在不斷的解決問(wèn)題中，才能使老師將新課程理念加以內(nèi)化為個(gè)人的信念，才能使新課改切實(shí)向縱深推動(dòng)，才能真正提高新課程的實(shí)施水平。假如看到新課程的課堂上存在著誤區(qū)（有時(shí)是不是誤區(qū)還很難說(shuō)）就大驚小怪，就攻其一點(diǎn)不及其余，那么就束縛了老師的手腳，就會(huì)使新課程的.實(shí)施在低層次上徘徊。人們常常說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題，或許能夠說(shuō)，新課程的課堂上，沒(méi)有誤區(qū)才是最大的誤區(qū)。人們談?wù)撔抡n堂誤區(qū)，幾乎都要列舉一條“濫用現(xiàn)代教學(xué)手段”之類，經(jīng)常要指責(zé)過(guò)多運(yùn)用多媒體課件的種種弊端。而事實(shí)上，以多媒體課件為特征的教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“濫用”的程度，即便對(duì)某一個(gè)老師來(lái)說(shuō)最多也是偶一為之。能夠獨(dú)立制作供自己教學(xué)運(yùn)用的

多媒體課件的老師少之又少，老師能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)也特別有限?；蛟S，不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學(xué)任務(wù)，但是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)特殊是多媒體的運(yùn)用并不單單是為了完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是為了使學(xué)生感受現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特殊是多媒體的魅力，領(lǐng)會(huì)一種特有的氛圍，使學(xué)生受到一種感染和熏陶。所以現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特殊是多媒體在課堂上的運(yùn)用不是多了，而是少了。

三：充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，努力探究教學(xué)方式的改革。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要改革就是要打破傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使以往單一的教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀三位一體的過(guò)程，建立起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參加、注意實(shí)力與方法培育的現(xiàn)代教學(xué)模式。新課程背景下的歷史教學(xué)要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，探討學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生在自覺(jué)參加學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自身利益的發(fā)展。歷史課程還必需注意歷史思維實(shí)力的培育，尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培育。

老師應(yīng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。要合理地、創(chuàng)建性地應(yīng)用現(xiàn)代教化資源，主動(dòng)推動(dòng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的課程整合。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)增加啟發(fā)學(xué)生思索的內(nèi)容，多些“論從史出”，少些結(jié)論的灌輸，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程；變成老師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程；變成老師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；變成老師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同學(xué)習(xí)方式的過(guò)程；變成老師引導(dǎo)學(xué)生形成情感體驗(yàn)的過(guò)程。老師可通過(guò)開(kāi)展課堂探討，組織辯論會(huì)，實(shí)行故事會(huì)，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及當(dāng)?shù)貝?ài)國(guó)主義教化基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀觀賞歷史文學(xué)藝術(shù)作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報(bào)、通訊、刊物，采訪歷史見(jiàn)證人，撰寫家庭簡(jiǎn)史和社區(qū)簡(jiǎn)史，舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑，使學(xué)生駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，形成理性的思維方式，從而為學(xué)生的健康發(fā)展供應(yīng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要擅長(zhǎng)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身營(yíng)造教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引發(fā)學(xué)生發(fā)覺(jué)、探究、解決問(wèn)題；要留意師生互動(dòng)方式；要設(shè)計(jì)兩三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)支配。應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)，應(yīng)高度重視和敬重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培育學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)熱忱，力求在學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的選擇、學(xué)生獨(dú)立思索并得出自己的結(jié)論、問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)建議、課型選擇、參加社會(huì)實(shí)踐和激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手等方面，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和培育學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望與愛(ài)好，從根本上變更學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，以往歷史教學(xué)中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。

初中歷史課堂教學(xué)反思5

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。面對(duì)活潑可愛(ài)的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中，通過(guò)科學(xué)有效的教化教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是須要我們歷史老師長(zhǎng)期探討探究的一個(gè)重要課題。以下是我對(duì)于初中歷史教學(xué)一點(diǎn)反思。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)愛(ài)好的人，是不行能有長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信念的，也不會(huì)花費(fèi)肯定的'時(shí)間和精力去練習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，老師在教學(xué)中如何使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生愛(ài)好，誘發(fā)學(xué)生渴求學(xué)問(wèn)的深厚愛(ài)好，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的主動(dòng)情感，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)顯得很有必要。

由于歷史教科書敘述的是人類社會(huì)以往的發(fā)展過(guò)程，是歷史學(xué)家們依據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對(duì)歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語(yǔ)言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。那些歷史事務(wù)、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠老師的語(yǔ)言敘述無(wú)法引起學(xué)生的愛(ài)好，不行能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的主動(dòng)性、主動(dòng)性。因此，老師在教學(xué)中要盡量采納一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈片、錄像等，把過(guò)去的事情真實(shí)地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時(shí)空拉近了，學(xué)生學(xué)史的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)便被激發(fā)了出來(lái)。而且在嘗試中，我發(fā)覺(jué)在一堂課的導(dǎo)入部分，如能有效地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情景和氛圍，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

二、充分利用實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像等直觀教材開(kāi)展教學(xué)

實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像是最簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生情感的直觀教材。老師若在教學(xué)中充分利用這些材料，再加上繪聲繪色地講解并描述，會(huì)大大提高學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的印象。

三、抓住常規(guī)教學(xué)，仔細(xì)地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

這是對(duì)老師的最基本要求，也是對(duì)老師的最高要求。仔細(xì)備好每一節(jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭(zhēng)做到把老師知道最多的學(xué)問(wèn)，教材中所蘊(yùn)含的全部要點(diǎn)，學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，仔細(xì)組織課堂教學(xué)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，肯定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

四、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

平常的教學(xué)中，在傳授學(xué)問(wèn)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、推斷等諸方面的綜合實(shí)力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，擅長(zhǎng)總結(jié)歸納，做題條理清楚，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。老師平常訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。

總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，須要我們每位歷史老師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史老師都要抓住時(shí)機(jī)，為祖國(guó)的教化事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

初中歷史課堂教學(xué)反思6

課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書的運(yùn)用等，往往是通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來(lái)。新課程改革以來(lái)，廣闊歷史老師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的改變。從形式上看，在四非常鐘的課堂里經(jīng)常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，好像我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，仔細(xì)諦視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些老師對(duì)新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“旺盛”。下面，是我對(duì)初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺相識(shí)，期望大家能提出更多珍貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。

一、實(shí)行新課程改革，不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)。

新課程在推廣和實(shí)踐過(guò)程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺(jué)，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤確定”與“全盤否定”的思維傾向，應(yīng)當(dāng)引起重視。

我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：

一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程試驗(yàn)中須要思索和梳理的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)培育人才要求的實(shí)際？在推動(dòng)新課程試驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教化教學(xué)的方方面面；圍繞提高教化教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采納新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力作為著力點(diǎn)。

二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的沖突，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是廣闊師生深化進(jìn)行新課程探討實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)教化界的各種探討成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)探討歷史教學(xué)法，并自覺(jué)運(yùn)用到自己的教化教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。

二、重視過(guò)程與情感目標(biāo)，但不能忽視“學(xué)問(wèn)”目標(biāo)。

初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了學(xué)問(wèn)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和須要以及把學(xué)生當(dāng)作學(xué)問(wèn)容器的觀念。但是，它并不排斥學(xué)問(wèn)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的學(xué)問(wèn)。歷史新課程從義務(wù)教化的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)動(dòng)身，要求學(xué)生駕馭基本的歷史學(xué)問(wèn)?；镜臍v史學(xué)問(wèn)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。

一些老師在學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程上看，有一些老師忽視對(duì)詳細(xì)學(xué)問(wèn)的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新學(xué)問(wèn)，或是上課一起先就提出問(wèn)題讓學(xué)生探討。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的了解和駕馭，缺乏對(duì)歷史的詳細(xì)感受，因而很難主動(dòng)地回答老師提出的問(wèn)題，甚至很難綻開(kāi)探討。老師這樣支配，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)建構(gòu)新學(xué)問(wèn)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際狀況是，由于學(xué)生缺少必要的背景學(xué)問(wèn)，教學(xué)的活動(dòng)難以深化，使得學(xué)生和老師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括許多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無(wú)論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的詳細(xì)體現(xiàn)，都不應(yīng)當(dāng)忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教化具有感染力和生命力。學(xué)問(wèn)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在駕馭基本的歷史線索和詳細(xì)的歷史學(xué)問(wèn)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步實(shí)力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活看法、做人看法和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不駕馭必要的歷史學(xué)問(wèn)，一切活動(dòng)都難以綻開(kāi)，一切實(shí)力也都難以形成，思想、品德、情感、看法等方面的生成也會(huì)成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要留意避開(kāi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。

在教學(xué)活動(dòng)中，師生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)再創(chuàng)建的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充溢和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的框架，使文字學(xué)問(wèn)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)干脆關(guān)系到歷史學(xué)問(wèn)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

三、提倡教學(xué)形式多樣化，但不能丟棄教學(xué)重點(diǎn)。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)愛(ài)好盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，老師們主動(dòng)探究多種教學(xué)形式，變更過(guò)去那種嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生特別喜愛(ài)的形式，但是老師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。

而對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，須要選定重點(diǎn)的內(nèi)容，組織重點(diǎn)的活動(dòng)，而重點(diǎn)活動(dòng)是應(yīng)當(dāng)圍圍著重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些老師在課堂上不是圍圍著重點(diǎn)內(nèi)容綻開(kāi)教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問(wèn)題組織探討；或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時(shí)間和精力放在其他的.內(nèi)容上。

教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒(méi)有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)活動(dòng)，是老師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，須要仔細(xì)地考慮分析。

四、確立學(xué)生主體地位，但不能輕視老師的作用。

學(xué)生是相識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)問(wèn)的駕馭、實(shí)力的培育和思想品德的提高，都必需通過(guò)自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生相識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的改變上。假如把學(xué)生看成被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不行能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程提倡學(xué)生的主體任用，“讓課堂充溢生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子”已經(jīng)成了廣闊歷史老師的共識(shí)。但是令人缺憾的是，有時(shí)在氣氛熱情、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的好像是可有可無(wú)的角色。這是一些老師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。

新課程下老師的角色的確發(fā)生了改變，由單純的學(xué)問(wèn)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是老師的作用不但沒(méi)有減弱，反而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。這是因?yàn)椋陂L(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的經(jīng)常是老師和書本供應(yīng)的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的學(xué)問(wèn)閱歷、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，須要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史學(xué)問(wèn)是有限的，辨證的思維實(shí)力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的老師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，老師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、供應(yīng)便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，駕馭學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生共享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去找尋真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

五、教學(xué)手段現(xiàn)代化，不能等同于教學(xué)現(xiàn)代化。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔敏捷、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞快速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史老師所采納。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中許多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，供應(yīng)豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

但是，有些老師卻使多媒體成了課堂的中心。有些老師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱喧鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。還有的老師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開(kāi)，學(xué)生鬧開(kāi)，老師跑開(kāi)”的不良現(xiàn)象。有的老師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無(wú)限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新穎 生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密協(xié)作，使師生的活動(dòng)與技術(shù)的支持成為一種同步的過(guò)程，而不是分別的過(guò)程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長(zhǎng)時(shí)間效果更好，要不要對(duì)影視材料進(jìn)行剪輯？運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學(xué)中運(yùn)用選擇多媒體時(shí)要把握的。運(yùn)用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快，也不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種協(xié)助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生溝通與溝通而進(jìn)行的學(xué)問(wèn)傳遞與情感溝通。每位歷史老師要牢記多媒體只是協(xié)助教學(xué)的一種手段，切不行喧賓奪主。教學(xué)中，要依據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的須要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切不行一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問(wèn)題、推動(dòng)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對(duì)我們來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。

初中歷史課堂教學(xué)反思7

“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的閱歷結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)相識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是老師如何教，學(xué)生如何學(xué)，老師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有駕馭學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探究，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培育學(xué)生實(shí)力的有效途徑。

一、編寫學(xué)習(xí)提綱，培育閱讀實(shí)力

閱讀教科書是獲得歷史學(xué)問(wèn)、提高學(xué)生成果的重要途徑，也是培育智能的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)簡(jiǎn)單遇到很多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探究、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和閱歷、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，學(xué)生很順當(dāng)?shù)赝瓿闪巳蝿?wù)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)仿照老師編寫提綱，老師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)建更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫單元學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨取＠?，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立斗爭(zhēng)》、《1789——1814年的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)覺(jué)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必需經(jīng)驗(yàn)激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以達(dá)到使學(xué)生既駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，又提高學(xué)科實(shí)力的目的。這是因?yàn)椋菏紫龋瑢W(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必需先細(xì)致閱讀教材，了解教材中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)以及各學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把學(xué)問(wèn)點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解，一旦整理出精確的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)也就牢堅(jiān)固定在學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使學(xué)問(wèn)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時(shí)，必需對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過(guò)思索使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維實(shí)力的發(fā)展。第三，學(xué)生在駕馭了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于詳細(xì)現(xiàn)象又具有特別性，這又迫使學(xué)生留意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培育學(xué)生比較歷史現(xiàn)象實(shí)力有主動(dòng)意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時(shí)，能幫助自己快速查出學(xué)問(wèn)駕馭的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培育思維實(shí)力

歷史學(xué)科對(duì)培育學(xué)生的思維實(shí)力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響，仍認(rèn)為歷史是一門學(xué)問(wèn)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思索和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此，老師應(yīng)非常留意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有安排、有針對(duì)性地從歷史學(xué)問(wèn)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生探討，讓他們自己去探究解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，