2024年《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思(篇)

第頁2024年《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思(篇)《相識(shí)直角》教學(xué)反思1

這周講了《角的初步相識(shí)》這一單元的前兩課時(shí)相識(shí)角和相識(shí)直角,在相識(shí)角這一課堂活動(dòng)中由于須要注意學(xué)生的實(shí)際操作和語言表述，時(shí)間支配特別緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對(duì)于“角的初步相識(shí)”,直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)言。

緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展示，進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法，最終比較同桌之間的角誰大誰小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來,在動(dòng)手與合作思索中建立了角的表象,在相互溝通中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參加進(jìn)來。

在相識(shí)直角這一課堂活動(dòng)中，我從實(shí)際生活動(dòng)身,首先找身邊的'直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動(dòng)手操作，出現(xiàn)了許多不同的折直角的方法，進(jìn)而點(diǎn)出最簡潔的方法，最終用三角尺進(jìn)行畫直角，找學(xué)生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探討,加深了學(xué)生對(duì)直角的相識(shí)。通過找尋生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到直角就在我們的身邊。

《相識(shí)直角》教學(xué)反思2

《直角的初步相識(shí)》是在學(xué)生初步相識(shí)了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來看，學(xué)生在用手上的三角板推斷一個(gè)角是不是直角和畫直角還存在一些問題：

1、找不到直角。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)推斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的'緣由。雖然在課上和老師一起相識(shí)了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個(gè)學(xué)生，找不到直角，或是一會(huì)找到了，換個(gè)方向，在應(yīng)用的時(shí)候又找不到了。

2、畫角的方法還要練習(xí)。因?yàn)楫嬛苯鞘琼氁浅叩膮f(xié)作，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手協(xié)作不好:

一是有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；

二是直角的頂點(diǎn)畫起來不是尖尖的；

三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就依據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來還是須要一些時(shí)間，要手把手教過才行了。

3、在畫了直角后，我又要求學(xué)生畫了比直角大和直角小的角，結(jié)果也不是很志向。雖然他們通過了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長短無關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實(shí)還是直角。把他們畫的角和三角板對(duì)好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗(yàn)證的方法。

《相識(shí)直角》教學(xué)反思3

本節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)了角的基礎(chǔ)上相識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們四周很多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從找尋四周物體表面中形如?的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中相識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師預(yù)設(shè)的溝通活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題：怎樣用三角板上的直角推斷一個(gè)角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”。

溝通分三個(gè)層次。

第一層次，初步相識(shí)直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)覺這些角大小都沒有變更，加深對(duì)直角的相識(shí)，最終通過折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。

其次層次，用三角板中的直角來推斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，老師通過活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生揣測是不是直角，造成認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生溝通推斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的`表達(dá)不讓人滿足，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角推斷一個(gè)角是不是直角的方法，特殊是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。

學(xué)生學(xué)會(huì)推斷直角后，我設(shè)計(jì)的溝通活動(dòng)是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的推斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次，學(xué)畫直角。由于在直角的推斷上用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致“畫直角”這一活動(dòng)沒有完成。

主要不足：

1．對(duì)學(xué)生溝通的時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒有完成。

2．在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生溝通時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

3．在總結(jié)時(shí)沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)憂學(xué)生講得不好不完整。

《相識(shí)直角》教學(xué)反思4

《相識(shí)直角》一課，目的是讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)相識(shí)直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培育學(xué)生的比較、分析和簡潔推理實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)覺了很多不足之處：

1、初識(shí)直角

剛起先我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯(cuò)學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著我在黑板上畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角，并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置略微變更之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問題出來了，好多孩子立刻推斷這個(gè)圖形不是直角。最終最終明白原來直角不能因?yàn)槲恢玫淖兏兏?/p>

最困難的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào)，有的孩子把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)了個(gè)身。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問題的作業(yè)，共同賜予了訂正。但是，最終的'效果還是不太志向。正確標(biāo)注直角標(biāo)記，或許對(duì)二年級(jí)的孩子來說，真的很難。

2、推斷直角、銳角和鈍角

教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有任何關(guān)系。接著告知學(xué)生如何推斷直角：

（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

（2）、假如沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折，折出一個(gè)直角來比一比。

在比是否是直角的時(shí)候，特殊強(qiáng)調(diào)：角的頂點(diǎn)必需重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)（兩個(gè)重合）必需牢記。學(xué)生駕馭了比較角的大小，最終得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

課堂上由于時(shí)間驚慌，畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；有的是直角的頂點(diǎn)畫起來不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就依據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。

《相識(shí)直角》教學(xué)反思5

相識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了肯定相識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我留意從學(xué)生的已有閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識(shí)別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生視察長方形、正方形、直角三角形等形態(tài)的實(shí)物，從詳細(xì)實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的推斷方法，有助于學(xué)生形成對(duì)直角的比較形象的相識(shí)，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必需有“動(dòng)手做”的過程。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的操作活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導(dǎo)學(xué)生通過折直角、畫直角來加深對(duì)直角的相識(shí)，讓學(xué)生學(xué)生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗(yàn)，這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思索的過程。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對(duì)直角的'概念形成深刻的相識(shí)。在相識(shí)銳角和鈍角時(shí)，我選擇將“鐘面”作為教具。通過視察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到角的大小改變，再將這些角和直角進(jìn)行比較，在比較中建立直觀相識(shí)，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清楚表象，學(xué)會(huì)辨別直角、銳角和鈍角。

最終我還支配了“觀賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過觀賞，讓學(xué)生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學(xué)之美。整節(jié)課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)建了盡可能多的機(jī)會(huì)，并供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅開放學(xué)生求知探究的空間，而且變更了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、有效合作，充分溝通，把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參加，特性發(fā)展的無限空間。整個(gè)教學(xué)過程，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生學(xué)得輕松、愛好盎然，又學(xué)有所得。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足之處：

1。讓學(xué)生畫直角時(shí)，我是干脆讓學(xué)生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因?yàn)椴僮鞅容^簡潔機(jī)械，所以也就花時(shí)不長，簡潔帶過，實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料，將“畫直角”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

2。在相識(shí)銳角和鈍角時(shí)，我告知學(xué)生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴(yán)謹(jǐn)，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角?？梢愿某赦g角比直角大?？磥硪院笤趥湔n時(shí)，對(duì)于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴(yán)密性。

《相識(shí)直角》教學(xué)反思6

相識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了肯定的相識(shí)基礎(chǔ)后的接著學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培育學(xué)生視察、操作實(shí)力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)親密聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)谏钪姓医牵麄兌紣酆冒蝗?，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的`不同的角。學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系和無限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

教化家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的才智在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實(shí)踐活動(dòng)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和溝通的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫各種角等活動(dòng)，通過開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究、合作溝通的過程中，真正理解和駕馭了數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，學(xué)會(huì)了解決問題的方法，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蓖ㄟ^這節(jié)課的教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，我發(fā)覺學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力較差，如學(xué)生運(yùn)用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)奢侈了很多時(shí)間，造成后面練習(xí)時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng)建一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手操作實(shí)力和思維實(shí)力，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)實(shí)力，仔細(xì)備好每一節(jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

《相識(shí)直角》教學(xué)反思7

一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的愛好。”我們都知道，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不行分，數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活實(shí)際，利用學(xué)生熟識(shí)的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)題，為學(xué)生細(xì)心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的學(xué)問能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的主動(dòng)性就會(huì)得到提高。在上面聯(lián)系實(shí)物相識(shí)直角的片斷中，我們可以看到引導(dǎo)者并沒有干脆告知學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與四周的角比一比，看看發(fā)覺了什么。學(xué)生走下座位找自己喜愛的角來比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)覺這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）。這時(shí)我們?cè)俑嬷獙W(xué)生這類角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓學(xué)問來源于熟識(shí)的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)覺、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來。

（一）注意實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)覺，因?yàn)檫@樣發(fā)覺理解最深，也最簡單駕馭內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教化理論主見讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜愛的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)覺，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。

（二）發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，變更評(píng)價(jià)方式

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的'合作與溝通，充分利用集體的力氣，共同發(fā)覺問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)實(shí)力、評(píng)價(jià)實(shí)力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的學(xué)問、實(shí)力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有肯定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這須要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的狀況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，敏捷運(yùn)用。這須要依據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)綻開教學(xué)，在須要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，老師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成果、不同實(shí)力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采納了小組合作學(xué)習(xí)方式?！罢壑苯恰钡倪^程中，學(xué)生通過合作找到了推斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采納了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間相互訂正，相互改進(jìn)畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

《相識(shí)直角》教學(xué)反思8

這節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)了角的基礎(chǔ)上相識(shí)直角的，我將課堂設(shè)計(jì)為三個(gè)部分。

第一部分導(dǎo)入。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，接著從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進(jìn)行得比較順當(dāng)，但是有些粗糙，主要是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生上節(jié)課駕馭的狀況。其次部分實(shí)踐感知，探究新學(xué)問，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在這部分中通過摸一摸、比一比加深對(duì)直角三角板的直角的比較相識(shí)，但講解得不夠到位，以至于到最終用直角推斷一個(gè)角是不是直角有小部分學(xué)生找不準(zhǔn)直角。主要是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有把握這個(gè)年齡階段的小學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)從易到難循循漸進(jìn)，做到每個(gè)環(huán)節(jié)都是縝密緊扣的。（2）推斷直角，首先學(xué)生嘗試比較然后我做示范最終做練習(xí)第4題，使學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板推斷直角。因?yàn)榍懊鏇]做好，所以這一部分進(jìn)行的效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時(shí)間就用的過多了而且練習(xí)間過長沒掌控好。（3）畫直角的這部分時(shí)，首先由于時(shí)間緊過度的不是很自然，其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫然后講解做示范，在引導(dǎo)上臺(tái)展示的同學(xué)的時(shí)候沒有照看到全局，以至于一些學(xué)生沒跟著我的'講解走。再次對(duì)于一些生成性的問題處理的不好，比如在畫直角的時(shí)候發(fā)覺了學(xué)生畫的直角方向是朝下的，我就腦袋機(jī)智一動(dòng)想把它作為模板告知學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿意推斷直角的條件就是直角，可是我用的語言并沒有達(dá)到那么好的效果。

第三部分活動(dòng)操作鞏固應(yīng)用。由于時(shí)間不夠就沒有進(jìn)行。

總結(jié)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)肯定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過程的每一段時(shí)間估計(jì)好，把各方面狀況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。（2）教學(xué)語言。教學(xué)語言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言更是是講究清楚縝密、簡明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是須要時(shí)間去改進(jìn)的。表揚(yáng)的語言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛贊揚(yáng)否則就失效。當(dāng)然最重要的是對(duì)不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的溝通方式，“到哪座山唱哪首歌”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生語言更是要豐富活潑，能童話詩意那就是更高的要求了。（3）課堂組織實(shí)力，這是我須要不斷實(shí)踐累積才能駕馭的，在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必需比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

“人無完人，課無完課”，在第一次教學(xué)中得到的全部閱歷和體會(huì)都將成為我人生中的珍貴閱歷，我信任自己在好好消化好好改進(jìn)以后，不斷參加課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。

《相識(shí)直角》教學(xué)反思9

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活。”

本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參加中開展了一節(jié)關(guān)于《相識(shí)直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：

認(rèn)同點(diǎn)：

1、針對(duì)本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以老師用書為藍(lán)本設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的全部活動(dòng)都有的放矢。

2、充分利用了學(xué)校供應(yīng)給老師的教化資源，如老師用書、多媒體等，緊跟時(shí)代步伐，實(shí)行多樣化方式給與教學(xué)支持。

3、教學(xué)的思路清楚，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來的明顯問題。

4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，通過折直角調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)在肯定程度上熬煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力。

5、學(xué)生的'行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問題主動(dòng)踴躍，能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思索，做到了有效課堂的基本要求。

領(lǐng)導(dǎo)們不僅對(duì)我的努力以及授課水平給與了確定，而且提出了許多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地相識(shí)到自己的欠缺與不足：

1、前期基礎(chǔ)學(xué)問要扎實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致后面的學(xué)問理解起來很困難，技能明顯會(huì)感到欠缺，解決問題時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主動(dòng)性。

2、引導(dǎo)學(xué)生清晰明白地表達(dá)自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學(xué)充分理解。

3、老師的教學(xué)語言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)范老師語言，讓學(xué)生不僅能聽懂老師說的話，更能感同身受地理解老師的思想。

4、在選擇教材資源時(shí)，要從身邊發(fā)覺生活實(shí)例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的學(xué)問內(nèi)容。

5、老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)，留意學(xué)生的反饋，剛好依據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)安排，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

6、盡量避開老師說的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平來選擇教學(xué)方法。

7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動(dòng)手實(shí)力，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說、學(xué)生聽的教學(xué)方法，尋求新的突破。

8、增加學(xué)生親自上臺(tái)示范講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來并親自講出來，規(guī)范學(xué)生的課堂語言，加強(qiáng)一般話的訓(xùn)練

當(dāng)然，此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有許多值得我事后細(xì)細(xì)品嘗的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長的才智引領(lǐng)，對(duì)于我們老師主體性的釋放、創(chuàng)建性的提升、專業(yè)的成長具有不行估量的作用。還要堅(jiān)持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思，貴在剛好，貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谔接懼谐砷L，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學(xué)者型的老師。

《相識(shí)直角》教學(xué)反思10

今日上了《直角的初步相識(shí)》，師傅給我提了許多珍貴的看法。讓我感受最深的就是針對(duì)基礎(chǔ)落實(shí)的幾點(diǎn)建議。

其實(shí)在上課的過程中，我也感覺到了學(xué)生對(duì)“直角”這一概念還欠感受。由于在備課時(shí)沒有充分探討教材，所以環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，在直角的相識(shí)上欠扎實(shí)、到位。只是簡潔一點(diǎn)，認(rèn)讀了一下。沒有從多方面讓學(xué)生去感知這個(gè)直角，所以學(xué)生映像淺薄，以至于在后續(xù)的量角環(huán)節(jié)上有學(xué)生拿著三角尺的銳角進(jìn)行測量。我想，正如師傅所說的那樣，直角相識(shí)是學(xué)生初步空間觀念的培育，這一步肯定要落實(shí)到位，可以從多方面對(duì)直角進(jìn)行相識(shí)、感知加深映像，如看、找、摸、說四方面入收，讓學(xué)生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實(shí)到位了，后面的量角驗(yàn)證的環(huán)節(jié)也不會(huì)遇上上面的狀況了。

“先天”不足，“后天”補(bǔ)，這個(gè)補(bǔ)真的`是又費(fèi)時(shí)，又費(fèi)勁。此時(shí)真的感受到備好一堂課，仔細(xì)解讀教材真的是很重要。假如能在新授課教學(xué)中落實(shí)、扎實(shí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的話，在后面的練習(xí)課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今日這個(gè)課，難點(diǎn)沒有突破好，明天還要重新來一遍，即奢侈了時(shí)間，也奢侈了師生的精力，但也不肯定有很好的效果。

《相識(shí)直角》教學(xué)反思11

教學(xué)過程中，自我感覺教學(xué)的還可以，誰知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯(cuò)誤一塌糊涂！

錯(cuò)誤一是：畫的根本不是直角（這是最嚴(yán)峻的錯(cuò)誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨意用一個(gè)角比著來畫的）。

錯(cuò)誤二：畫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，比直角大一點(diǎn)或小一點(diǎn)，或兩條邊沒畫直（這種應(yīng)當(dāng)是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時(shí)，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個(gè)成圓弧形了）。

錯(cuò)誤三：沒寫頂點(diǎn)、邊的名稱，或沒畫直角的標(biāo)記。（這種直角是畫對(duì)了，但應(yīng)當(dāng)更完整就好了）

這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問題，首先，對(duì)生活中的直觀物體的依靠性強(qiáng)。表現(xiàn)在比較簡單理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級(jí)的兒童，他們往往對(duì)于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對(duì)長方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對(duì)圓性質(zhì)的理解較簡單，因?yàn)榍罢呦鄬?duì)來說更為直觀。或者，對(duì)“三角形”的性質(zhì)理解可能就會(huì)比對(duì)“角”性質(zhì)的相識(shí)更簡單些，因?yàn)椤伴]合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中，采納讓學(xué)生通過自己的手的觸摸來體驗(yàn)角，他們的形成的感覺整個(gè)面來感受角，對(duì)于直角的相識(shí)更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，經(jīng)常將圖形的直觀原形與圖形形態(tài)的名稱聯(lián)系起來視察，忽視圖形的全部組成部分的特征。

其次，經(jīng)常用生活閱歷來思索和描述性質(zhì)或概念。低年級(jí)的兒童對(duì)自己視察到的圖形的直觀特征，往往是用日常閱歷的語言來描述的，例如，對(duì)于“三角形”的描述，會(huì)更多地借用日常閱歷中的“三角”，因此，經(jīng)常會(huì)說“是尖尖的那樣”，會(huì)用這種描述來作為圖形的識(shí)別圖式。雖然這種日常閱歷有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思索和辨識(shí)中也經(jīng)常簡單被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級(jí)的'兒童來學(xué)會(huì)這些描述，但事實(shí)上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性學(xué)問），可能還會(huì)更多的依靠日常生活中更直觀的閱歷的支持。

在相識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫直角的時(shí)候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，須要學(xué)生能夠把直角的相識(shí)更加清晰才能畫出一個(gè)正確的直角，只是自我感覺這個(gè)過程似乎不是一天，一節(jié)課上全部解決的！

《相識(shí)直角》教學(xué)反思12

我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步相識(shí)的其次課時(shí)，直角的初步相識(shí)。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是

1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動(dòng)，初步相識(shí)直角，學(xué)會(huì)用三角尺的直角推斷直角和畫直角。

2、培育初步的空間觀念和動(dòng)手操作實(shí)力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去推斷直角和畫直角。

一節(jié)課上下來，總體感覺就是時(shí)間不夠，要讓學(xué)生真正駕馭本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還須要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固。接下來講講自己在哪些方面須要改進(jìn)：

1、導(dǎo)入新課部分，我通過讓學(xué)生視察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小，發(fā)覺了什么？從而引出有兩個(gè)相同的角，這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)覺這兩個(gè)相同的角，最終在我的引導(dǎo)下，將兩把尺子重疊進(jìn)行比較，才牽強(qiáng)得出。后來我想想，這樣引出直角太過困難，而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡潔的導(dǎo)入就可以了，開宗明義。

2、讓學(xué)生找教室中的.直角。然后提出一個(gè)猜想，所以的直角都一樣大嗎？

讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)建直角，再讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)建角的時(shí)候才教這部分內(nèi)容，其實(shí)在驗(yàn)證全部的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。

總之，上課的應(yīng)變實(shí)力和調(diào)控實(shí)力還須要加強(qiáng)。

《相識(shí)直角》教學(xué)反思13

直角的初步相識(shí)是在同學(xué)相識(shí)了角并會(huì)畫角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特別的一種角。

在相識(shí)直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以，在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。

直角，在同學(xué)畫得過程中都能用三角板的.直角畫，但是也出現(xiàn)了一個(gè)問題：直角的頂點(diǎn)畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告知同學(xué)，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交織即可，也不要畫出頭。這時(shí)，立刻有小摯友說:“老師不對(duì),不對(duì)你上節(jié)課告知我們畫角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫出兩條線。”“是呀，是我說的”?！袄蠋煟梢杂萌前謇锩娴闹苯钱?，頂點(diǎn)很尖?！绷硪粋€(gè)小摯友立刻給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學(xué)舉薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。

在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找，好多同學(xué)都不能完全找出來于是我提示同學(xué)你能從第一條邊動(dòng)身，發(fā)覺它有幾個(gè)角，再從其次條邊動(dòng)身找，有些聰慧的小摯友立刻找到規(guī)律了?！袄蠋煾憬涛覀償?shù)線段的方法是一樣的?！倍嗦敾鄣男从蜒剑∫呀?jīng)把上個(gè)學(xué)問塊的遷移到了今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課后想想：小摯友們其實(shí)是很聰慧的，有時(shí)自身的教學(xué)真的是比較呆板，不能為同學(xué)找出更好的方法幫助他們學(xué)習(xí)駕馭。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)自身領(lǐng)先嘗試，為同學(xué)找尋出更多更好的方法。

《相識(shí)直角》教學(xué)反思14

《直角的初步相識(shí)》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對(duì)著一群忽閃著新奇雙眼的孩子們，我是特別的驚慌！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能嫻熟的運(yùn)用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路起先了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)了角的基礎(chǔ)上相識(shí)直角的，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，角的`組成，一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，接著從一個(gè)活動(dòng)的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，改變成直角，揭示課題：直角的初步相識(shí)。讓學(xué)生說出自己的疑問以及想要學(xué)到的學(xué)問。依據(jù)學(xué)生提出的問題，形成自探提示。

其次部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今日的新學(xué)問。這個(gè)環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。假如讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來加以說明或驗(yàn)證或許效果會(huì)好一些，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，感受學(xué)習(xí)的歡樂。

（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

（2）在這部分中通過動(dòng)手折一個(gè)直角。讓學(xué)生感受直角的形態(tài)。

（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運(yùn)用三角板中的直角來驗(yàn)證是不是直角。加深對(duì)直角的相識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手測量，親自說說是怎樣測量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長，讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過程說清晰。為畫直角做好打算。

（4）三角板中的直角可以驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學(xué)生在小