第6課《阿西莫夫短文兩篇-被壓扁的沙子》教學設計 統(tǒng)編版語文八年級下冊

初中語文八下《被壓扁的沙子》教材分析《被壓扁的沙子》是八年級下第二單元《阿西莫夫短文兩篇》中的一篇。本單元的課文都是事理說明文，展現(xiàn)了求真、嚴謹?shù)目茖W精神。這篇短文以“恐龍”為話題切入，討論恐龍滅絕的原因。恐龍是古老的爬行動物，種類繁多，體型各異；有食肉的，也有食草的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。在6500萬年前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。本文從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認識?！侗粔罕獾纳匙印放c另一篇《恐龍無處不有》給了我們一個有益的啟示：不同科學領域的發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學會從不同角度思考問題。學情分析八年級的學生已經(jīng)接觸過說明文，對說明文有了一定的了解，但在知識的深度和廣度上還有待加強。學生須加強對說明文的研讀，以便于形成對說明文的全面、系統(tǒng)、深入的理解和把握。心理學研究表明，學生發(fā)展的內(nèi)在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾。因此，教師應抓住學生實際情況這一契機，運用“大語文”觀念，適時開展說明文教學。教學目標1.獲取主要信息，把握說明的內(nèi)容，理解恐龍滅絕的原因。2.理請說明思路，學習事理說明文層層推進，注重邏輯的特點。3.通過比對閱讀提升學生的閱讀能力、探究和分析能力。4.認識不同學科領域之間的相互關(guān)系。教學重點通過比對閱讀提升學生的閱讀能力、探究和分析能力。教學難點理清說明思路，學習事理說明文層層推進，注重邏輯的特點。教學過程一、新課導入稱霸地球多年的恐龍卻在6500多年前消失了，為什么會這樣？今天我們一起來學習《被壓扁的沙子》，跟隨阿西莫夫開展一場探究之旅。二、學習任務一

篩選信息，了解內(nèi)容學生活動一

學生自由讀課文，劃出文章的重要的信息1.什么是被壓扁的沙子？“被壓扁的沙子”是本文的說明對象嗎？2.文中提到科學界對恐龍的滅絕有哪幾種說法？3.斯石英有什么特性？4.作者認為造成恐龍滅絕的原因是什么？為什么這樣認為？5.用一句話概括本文的內(nèi)容。預設：①被壓扁的沙子即斯石英。本文的說明對象：恐龍滅絕的原因。②兩種對立的理論是撞擊說和火山說。③二氧化硅(即非常純的沙子)處于超高壓狀態(tài)下會變成極為致密的斯石英。斯石英并不十分穩(wěn)定，最后它會變?yōu)槠胀ㄉ匙印５谧匀粻顟B(tài)下這種變化過程非常緩慢的，可保持數(shù)百萬年。如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。④撞擊說。在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英。斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。⑤作者通過對斯石英的介紹，說明了恐龍滅絕的原因是撞擊，而不是火山說。三、學習任務二：比對閱讀，研讀文本1.學生活動二

比讀說明順序說說這兩篇文章在說明順序上的相似之處。預設：《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》說明順序邏輯順序邏輯順序從在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石推導出大陸在漂移，地殼在運動這一理論。從探討恐龍滅絕的原因入手，在研究“被壓扁的沙子”的過程中發(fā)現(xiàn)地球曾受到嚴重的撞擊，從而找到答案。2.學生活動三

比讀說明方法兩篇短文用到哪些相同的說明方法？找到文章中具體的句子，體會這些說明方法的作用。預設：《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》說明方法舉例子舉例子例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。該島是離南極海岸不遠的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)、那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。作用：舉例說明在南極海岸附近發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，具體闡釋上述觀點，并為下文問題的提出做鋪墊。作用：說明并不是所有科學家都認為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。引出可能導致恐龍滅絕的又一個原因——“火山說”。列數(shù)字列數(shù)字在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。。作用：通過列舉一系列的數(shù)據(jù)，準確而具體地說明了泛大陸的發(fā)展史，令人信服。作用：運用列數(shù)字的說明方法，說明在適宜的溫度下，斯石英可以變?yōu)槠胀ㄉ匙印Ｗ鞅容^作比較南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。然而，這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。作用：把南極生物的命運與其他同類作比較，強調(diào)了地殼運動給被攜帶到南極的生物帶來的不幸。作用：說明被壓扁的沙子比普通沙子重得多。3.學生活動四

比讀事理，明確觀點兩篇文章說明的事理各有不同，共同反映出作者的什么觀點？說明事理共同觀點《恐龍無處不有》南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持“板塊構(gòu)造”理論或大陸漂移假說提供了一個強有力的證據(jù)。不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響?！侗粔罕獾纳匙印吩斐煽铸垳缃^的原因是撞擊。4、本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？討論明確：本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象生動，引起人們閱讀的興趣。告訴我們可不要小看這一粒粒被壓扁的沙子，那里面蘊涵了地球曾經(jīng)經(jīng)歷的一場可怕的劫難、一個時代悲劇。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領的作用?！端故ⅰ肪蜎]有了語言的形象生動性。5、那么由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？啟示一：看問題從多個角度去研究啟示二；敢于大膽想象和猜測啟示三：看問題不是簡單化和孤立化啟示四：學會舉一反三四、課堂小結(jié)本文與前一篇文章的推理過程有異曲同工之妙，作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因，再一次證明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”。邏輯嚴謹說理充分，是運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學探究的又一杰作。同學們，這節(jié)課我們學習了事理說明文的嚴密的邏輯推理方式，并且運用這種思路進行了寫作練習，大家表現(xiàn)都非常好。我們的作者阿西莫夫曾經(jīng)說過：“只有經(jīng)過嚴酷的考驗，人類才能不斷前進,走向發(fā)展的高峰。危險的環(huán)境和危機感，才是驅(qū)使人類不斷進步、不斷征服新事物的根本動力?！边@正是科學家身上